第17小题（短语理解）

情况概述：

17题重在考查学生对文言文中短语的理解，其中关键字词的理解是判分的主要依据。从评分标准的拟定来看，更加注重学生的整体理解能力，而非字字落实、死抠字眼。可从三个小细节中看出：

1.标准答案拟定的较为宽松，意到即可：如“三鼓”译为“命令军队出击”也对；“不私”译为“不贪污”也行；“恂恂”译为“谦虚的样子”、“有礼貌的样子”亦可；“立斩以徇”中的虚词“以”不解释不作为扣分因素。

2.17题对2－3个得1分，4－5个得2分，留有一定的回旋余地。

3.有小毛病，如写了一个错别字等可不扣分。

典型错例：

1.“三鼓”理解成“第三次击鼓”、“三个鼓”、“击几次鼓”等。

2.“败绩”翻成了“打败”、“失败的战绩”、“失败的成果”等，造成了短语的歧义或语病。

3.“不私”中的“私”一些考生没有注意它的词性，错误地理解为“不偏爱”、“没有私心”、“不自私”。

4.对“恂恂”一词的理解，一些考生未能做到知识的迁移（《捕蛇者说》一文中出现过）和上下文意的贯通，错误地理解为“担心”、“害怕”、“紧张的样子”等。

5.在解释“立斩以徇”时，一些考生未注意到“立”字造成不必要的失误。

6.考生写错别字现象较严重，几乎每个词语都有考生写错字或别字。

反思建议：

1.本题虽考字词的理解，但还是“以能力立意”为出发点，充分尊重学生的实际理解能力，对于文言文能大致读懂即可，不求字字精准，从而避免了教学中教师的照搬教参，不敢越雷池一步的灌输式教学；学生死记硬背，只求机械记忆的枯燥乏味，教与学都陈旧在了冰冷的远古，丧失了应有的生命“温度”。

2.文言文教学应唤起学生的兴趣，注重整体的理解与解读，学会一词多义的变通，在具体的语境中推导字词的含义。

3.要培养学生细心的学习品质，应充分用足用好试卷上的注释资源（试卷上的字都有用），减少无谓的失分。 

 

第20小题（文言理解）

情况概述：

该题考查的是考生阅读课外文言文和理解、概括能力。大部分考生能紧扣题干的指向，就甲、乙两段提供的信息分别概括曹刿、岳飞所具有的军事才能。该题的难度并不大，只要审题正确，读懂语段，考生基本上能得到满分。

典型案例：

（一）正确答案内容要点为曹刿：小心谨慎；知己知彼；相机出击；沉着冷静等。岳飞：治军有方（纪律严明，抚恤死伤，颁犒军吏）；取信于民；谋而后战等。考生的满分答案如：

曹刿：小心谨慎、深谋远虑、善于把握战机；岳飞：善于练兵，有指挥才能，体恤百姓，能为国而死，善于谋划，爱护将士。

曹刿：善于把握战机，伺机行动；行事小心谨慎，考虑周全。岳飞：能认识到取信于民是战争取胜的关键，练兵有方、体恤官兵。

曹刿：1.两次“未可”表明他冷静深思，深谋远虑；2.“下视其辙，登轼而望之”表现他仔细观察敌情，不被表面现象所迷惑。岳飞：1.“立斩以徇”表明他练兵要求非常严；2.“尽召诸统制与谋”表现他作战深谋远虑、谋而后攻。

（二）失分的主要原因：部分考生审题不清。表现如下：

1.没有分别概括两人的军事才能，而是归纳了两人的共同点。如“都善于观察，抓住好的作战时机，知己知彼，了解敌人的弱点。”

2.没有围绕两人的军事才能来分析，而是分析了两人的政治才能或性格特点。如“曹刿：有聪明的才干，岳飞：爱国家、爱人民、爱家庭，他是多么心肠好的人啊！”

3.未能根据语段提供的信息进行分析、概括。如“曹刿：有卓越的军事才能，能够取信于民；岳飞：以天下事为己任，对天下的大事托付给自己，不付天下人的希望。”

4．信息搜集少，只从一个方面来分别概括两人的军事才能，造成一些失分。如分析曹刿只涉及“抓住有利的战机”或“处事小心谨慎”，分析岳飞只注意到“练兵有法”或“取信于民”等。

反思建议：

    1.从阅卷的情况看，考生的文言文阅读能力不容乐观。在日常的教学中也会发现，一些学生对文言文已产生一种恐惧甚至抵触的情绪。究其原因，可能是在我们的文言文教学中走入了这样的误区：重字词理解，轻文章诵读；重课文分析，轻情感感悟；重教师灌输，轻学生自学；重课内知识，轻课外联系。

2.在课堂教学中要给学生充分的诵读时间，让学生在读中译句解意，在读中析文悟旨，在读中积词攒句。不断激发学生学习文言文的兴趣，提升他们学习文言文的能力。

3.多为学生提供丰富的文言文阅读的素材，扩大学生的阅读面，提高学生的阅读能力。

                                                       （恽冬梅）