22、司马光（第二课时）教学设计

武进区运村小学     陆兢

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢、爱动脑筋的孩子。

教学过程：

一、复习导入

1、齐读课题。

2、指导带着初读的体会，读好课题。

【抓住文本的特点，遵循写人文章的阅读规律，尊重学生的初读感受，不拘泥于一般的字词检复，而是直奔主题。】

二、精读课文

（一）学习第一自然段

1、听录音，边听边看书。

2、听了这一段，你知道了些什么？交流。

3、比较句子。

   花园里有一座假山，假山下面有一口水缸，缸里装了水。

花园里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

这两句话有什么不同？这缸到底有多大呢？让我们来看看图。（我们用缸边的小朋友和这口大缸做个比较：缸身很粗——几个小朋友合抱过来；缸又很深——水面比小朋友的身高还要高）这水到底有多深呢？让我们把镜头拉得近一些。看水缸的近景图，观察缸里的水。好大的水缸！好满的水啊！指名读，齐读。

（二）学习第二自然段

过渡：正当孩子们玩得高兴的时候，发生了一件什么事?

1、自由读第二自然段，思考：有几句话？

2、交流：

3、指名读第一句，听了这一句，你知道了什么？那个小朋友为什么会掉进大水缸里？出示卡片、理解：一不小心。换个词（一不留神，一不注意）

师述：是啊，一不小心，小朋友掉进了大水缸里。我们一不小心，也可能会做错很多事：比如：做数学题时，一不小心，就可能（          ）……

所以，小朋友们，生活中可不能有那么多的“一不小心”，得“多加小心”才是啊！

【词语教学的方法比较巧妙，引导学生在具体的语境中理解词语，并结合了学生的生活实际，很好地体现了工具性和人文性的统一。】

4、看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？（都慌了）

出示卡片：慌了

① “慌了”是什么意思?（急了；急得不知该怎么办了）

② 小朋友慌成了什么样子？看挂图，用自己的话说说图上几个小朋友“慌”的表现。书上是怎么说的？指名读。孩子们为什么慌成这样呢？

③看图，想象：有的哭，他为什么哭？有的喊，谁来试着喊一喊？你会怎么喊？（喊声要大，急切，歇斯底里）这什么要这样喊？一齐帮他喊一喊。

④是啊，他们又害怕，又着急，你能读出他们的慌张样吗？（学生练读、指名读、评读）

⑤同学们，让我们冷静下来想想：这些孩子的办法能不能救出掉进水缸的孩子？说说你的理由？

小结：看起来，遇到事情，慌慌张张是解决不了问题的。

（三）学习第三自然段

过渡：此时此刻，别的孩子都慌了，只有一个孩子没有慌，他就是——司马光。司马光是怎么做的呢？

1、指名一生读第三段，其他人用直线划出描写司马光的句子。

2、交流，出示句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

（1）司马光有几个动作？（搬、砸）

（2）把“搬”改成“拿”好不好？为什么？为什么要用大石头？你能学一学这个动作吗？

（3）“使劲”是什么意思？怎样“砸”才是“使劲”？谁来模仿一下？（举高双手，要对准了，要用力，嘴里喊着“哎”）大家一起表演一遍。

（4）比赛读。指名读。齐读。

3、假如当时你在现场，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子？得出结论：方法是可以，但时间不允许，时间就是生命，情势紧张，容不得时间耽误，在当时的情形下，举石砸缸、就地取材是最直接有效的办法。

3、你能用“司马光，你真是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿的孩子！”

（聪明  勇敢  机智  见义勇为  爱动脑筋  遇事不慌）

师：小司马光遇事沉着冷静，机智勇敢，砸缸救人成为千古佳话。小朋友，让我们随着音乐一起读一读。（齐读）

【文章重点内容的讲读，紧紧扣住关键的语句展开。同时，通过学生感兴趣的语言实践活动，让他们在轻松愉快的氛围中获得了语文素养的提升。】

三、总结延伸：

1、由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，长大以后，成为北宋有名的宰相，还写出了不朽的历史著作《资治通鉴》。

2、爱读书的小朋友，请你去读一读课外书上有关司马光的故事，爱讲故事的小朋友，请你把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈或小伙伴听。

【这一教学设计充分体现了低年级阅读教学的特点：重情趣，激发儿童学习语言文字的兴趣；重基础，强调字词教学在阅读过程中的有效落实；重习惯，让孩子们边读书边思考，学会在求异中求同，终身受益。】

                                                       (点评：张新东)