8、《海伦·凯勒》（第一课时）教学设计
湖塘桥实验小学 唐敏蓉
教学目标：
1、学会生字词，重点区分“躁、燥”； 能正确、流利地朗读课文。
2、通过概括小标题、抓关键词理清文脉、运用不同句式等方法，让学生大体了解课文的主要内容。
3、通过精读课文第一自然段，使学生初步感受海伦·凯勒失明失聪的痛苦。
教学过程：
一、导入揭题
1、同学们，三年级时我们共读了经典名著《假如给我三天光明》，还记得它的作者是谁吗？板书课题，提示注意生字“勒”的写法。读题。
2、走进这本书，你了解了什么？（生交流，适当评价）相机出示课后“名著便览”的内容，请学生读一读。
3、教师结语：海伦·凯勒，这位在无光、无声中度过了87年孤独岁月的弱女子是值得我们敬佩的，怀着这样的心情再次呼唤她的名字。再读课题。
过渡：海伦一生中的感人故事可以说是不计其数，第8课就以她的名字作为课题选取了几个典型事例，现在就让我们一起走进课文。
【开头的导入结合学生的课外阅读，同时运用课后资料拓宽学生的视野，创设了与课文相符的特定情境，激发了他们的阅读兴趣。】
二、初读感知
1、学生自由地大声地将课文读上两遍，做到字字入目，句句通顺。
2、指名分小节朗读课文，相机正音。
重点指导：第4小节：（出示第一句长句）①指导读好；②连用了两个引号，为什么？多音字“扎”。第6小节：最长的一小节，跟大家一起读一读，一定会读得更好。
3、我们已经读了三遍课文了，现在你知道了吗，课文向我们介绍了关于海伦的哪些事？根据交流在黑板上贴卡片，先说到的先贴：
双目失明，双耳失聪；学会了用手指“说话”
学会了开口说话；为残疾人倾注爱心
①课文正是向我们介绍了海伦经历的代表她人生转折的4件事，它们分别是——指板书引说。
②文中是按这样的顺序介绍的吗？有什么依据？浏览课文内容找找答案。
③调整卡片顺序，补充板书：从小、后来、10岁时、大学毕业后。
4、出个挑战题，谁能按这样的顺序完整地介绍一下海伦的故事？先跟同桌说一说。
①指名说。
②说得不错，如果能再精炼一些就更好了。没关系，老师帮你一下。
出示：海伦从小__________，后来在__________和__________老师的鼓励和指导下____________________，大学毕业后，____________________。
小结：同学们将长长的课文读成了一句话，这是一种很好的读书能力呀！
【这一部分的讲读体现了第三学段教学的特点。引导学生理清文脉和概括主要内容讲究过程的充分展开，学生的自然习得。在学习内容和学习方法的选择上也颇有新意，值得借鉴。】
三、精读第一自然段
1、下面，让我们一起走进幼年时的海伦，看看她遭受了怎样的不幸呢？轻轻地读第一小节，边读边体会。
2、交流点拨：
①双目失明意味着什么？她看不到？看不到？……
师：她生活在一个无色的世界中。
双耳失聪意味着什么？她听不到？听不到？……
师：她生活在一个无声的世界中。
②还读懂了什么？师：她还生活在一个无语的世界中。
③在我们看来，这个世界是有声有色的（出示：“天哪……脾气越来越坏。”并点红“有声有色”），提起“有声有色”，你想到哪些词语来描述？
④还有太多太多的词可以描述这世界的缤纷与精彩，可这一切对于海伦来说，（引读）她看不到也听不见，面对着的是——她不能——也不能——
⑤她还不能做些什么呢？
出示填空：她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能_________，也不能_________。学生想象说话。
3、说到这里，你仿佛看到了一个怎样的小海伦？（孤独、寂寞、无助、不幸……）
请你用朗读替海伦倾诉她心中的无助、痛苦、孤独吧。学生有感情朗读“天哪……脾气越来越坏。”
4、齐读第一自然段。
【紧紧围绕关键词语展开层层推进的语言训练，通过学习活动的设计，让学生对主人公的遭遇有了深切的体验，工具性和人文性得到了和谐统一。】
5、这小节中有一个生字，板书：躁。课文中有一个与它模样差不多的字，找出来，板书：燥。你怎么区分呢？类似的字还有？板书。小结：用部首区分形近字是最好的方法。在书上认认真真地描红：躁、燥。
四、总结：
人生漫长，童年只是开始。遭遇不幸的海伦又是凭着什么坚强地活下去，而且还创造无数奇迹的呢?下节课，我们继续学习。
五、作业：
1、像读第一自然段一样练习朗读课文。
2、完成描红。
【这是一份高质量的常态教学设计。一是教者准确地把握了年段教学特点和课文文体特征，从学生的学习实际情况出发，目标定位正确，内容确定合理，第一课时的教学有效。二是在整个学习过程中，情境氛围的营造和语言训练的安排相得益彰，学生的自主学习和教师的主导作用有机结合，第一课时的教学高效。】
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