常州市戚墅堰东方小学  朱华锋　　

阅读了特级教师于晓琳刊登在2008年第十期《小学语文教学》上的《台湾小学语文教学管窥》一文后，深有感触，尤其是对文中所述的那位六年级教师黄美虹执教的现代诗歌《梦想》，展示的竟然是第五课时的教学。难以想象，对六年级的学生，一篇短短的一百多个字的现代诗歌，竟然上了五课时！这在大陆的阅读教学中几乎是不可能发生的事情！再看她这节课的主要教学目标：通过引导学生品味诗中运用的修辞方法来赏析诗歌的语言；通过对比喻、排比、对偶、对比等修辞方法的剖析去感悟诗歌的语言美。不由得我对台湾语文教学的“扎实”大为感叹！反思我们的课堂，我们的语文教学有这么扎实吗？我们的语文课堂教学允许我们这么做吗？　　

其实，大陆的小学语文教师们也是想把语文课上扎实的，然而近乎苛刻的教材编排根本不允许我们这样做。因为每一篇课文都设定了固定的教学时限，如果擅自拖堂的话，那么，规定的教学任务就无法完成；因为每一篇课文都设定了固定的教学目标，如果不按照这样的教学目标来上课的话，那么，就无法应付“考试”的指挥棒。看吧，在这样的双重压力下，我们的教师们是如何处理教材的：　　

现象一：长文短教。无论是哪个年级段，也无论是哪册教材，几乎都有在规定的学时内根本无法把所有知识点“一网打尽”的课文。这样的课文教师自己研读都需要花几个小时，学生怎么可能在短短的两三课时中就完全学懂学会呢？于是就只能删繁就简，保留核心了。这就好比是一个球队，队中只有上场比赛所需要的几名队员，而没有替补一样，怎能在竞争激烈的比赛中获取胜利？况且，哪些知识点才是核心？能否准确把握住核心的知识？这也是困挠教师的难题，使得教师们常常患得患失，顾此失彼！三十年改革开放的成功经验已经用铁的事实向我们证明：只有多种经济形式并存，社会才会繁荣昌盛。因此，抓核心知识点而放弃次要知识点无疑是种无奈之举。因为，不符合教学现状的课时规定禁锢了教师的手脚，逼得教师只能“赶火车”式的上课；固定的教学目标、考试的指挥棒，限制了教师的创新意识，使得教师只能按照规定的套路来教。想想吧，连我们的教师都只能“应付”教学，都把教学当作任务来完成了，还能教出怎样出类拔萃的学生呢？无怪乎有流言道：进小学前，感觉孩子的头每个都不一样，而小学毕业时，横看竖看，孩子的头都长得一样了！　　

现象二：蜻蜓点水。有些教师兢兢业业，什么都想要，什么都要抓。那么，在规定的学时内，就只能把知识如蜻蜓点水般和盘托出。在规定的学时内，想把一篇课文所有的知识点都使学生知晓、明白、懂得、会用，唯一的办法是把学生当作学习的机器，当作电脑的内存，实行“满堂灌”。其结果是什么都想要，却什么都要不到。因为，没有足够的时间让学生读书、感悟、辨析、思辩、巩固……进行扎实地语文训练，不但限制了学生的思维时空，使学生只能被动的接受，而且极易造成“消化不良”，大家都知道，吃得太饱是会撑的！长此以往，必然会导致一知半解，知识混淆。更适得其反的是，在这样的教育下，学生“疲于奔命”，从小就对学习产生不了一点兴趣。如果教育扼杀了学生的学习“兴趣”，那么，还有什么东西可言呢？　　

……　　

这些现象都向我们表明：我们的语文教学是不扎实的，是带有浓郁的政令色彩和功利性的。新课程改革进行到今天，教师的思想觉悟和业务能力已经上了好几个台阶，接下来急需做的，就是如何运用课程改革带来的变化，把每一节语文课夯实了。而要达到这个高度，首要是使用好我们赖以教育教学的工具——教材。那么，如何使用好我们的教材呢？　　

一、正确看待教材，跳出教材的桎梏。　　

叶老曾说过：“教”是为了“不教”。而实现“不教”的主要途径是“教材”。教材的好坏直接影响到教育教学的效果。但是，现今的教材具有很大的局限性。　　

从编写程序看，教材编写无非是少数专家根据学生能力发展的有关调研，对教材的整体构架进行讨论和论证，对精心遴选的课文进行加工、编辑和再创造。这样，语文教材质量的优劣，在很大程度上取决于专家们的思想、才华、学识和经验。因此，不管专家们如何博采众长、深谋远虑，它终归只是一种有明显局限的主观意志。因此，编者意图不应该成为语文教学唯一的行动指南。也就是说，教材并没有我们所想象的那么完美无缺，是可以根据实际情况进行改变的。　　

从心理学教育学的角度来看，学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成，只有在师生的创造性阅读中才能获得现实的存在和生命。但是，一直以来，对教材的处理和解读都是有规定的、统一的，这束缚了教师的能动性。于是我们的教师——当然接着也就是我们的学生——就跪着、匍匐在教科书前面，不敢有自己的声音，或者我们也想有自己的声音，但却不被允许！这对“人”的教育教学而言，是多么可悲的事啊！教育，反而使“人”格矮化，使个性丧失，使智慧泯灭，使创造力降低了！　　

要想使我们的教学更扎实，更具有“人”性，就要正确看待教材的价值，创造性地使用好教材，而不是被教材所奴役。　　

二、尊重教材，把教材语文化。　　

人们常说：语文是模模糊糊一大片。的确，从内容上看，有的属于历史地理的范畴，有的属于思想政治的范畴，有的属于风俗人情的范畴……真是丰富多彩，包罗万象，使人难以捉摸！但几乎都不是为语文教学而写的，不像其他学科，知识是系统的有序的循序渐进的。也正是因为这样，我们的语文教师在上语文课时往往会一不小心就上成了历史课、思品课、文化课……而独独不是语文课。从根本上讲，我们并没有真正意义上的“语文”教材，因为所谓的教材，并没有自己“语文科”的教学内容，我们并不能拿着教材直接进行教学。只有把教材“语文化”，才能使语文教材真正具有“语文味”，才能使教材焕发出思想和言语的光彩。　　

把教材“语文化”，即赋予教材“语文”的特性，使之成为“语言”的文本、“语言形式”的文本。语文的魅力，只有落实到言语形式上，才算到了它应该的地方，才算找准了精彩处。　　

如苏教版第十一册《草原》一课的第一小节中有句话：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”为什么这么说呢？是因为“一碧千里”才“并不茫茫”吗？只有抓住“茫茫”一词，才能深入理解巴金写这句话的用意。“茫茫”的意思是“没有边际，看不清楚”，如在“大海茫茫”中，是因为非常辽阔，没有边际的意思；在“雪地茫茫”中，是因为都是一个颜色看不清楚的意思；在“人海茫茫”中，是因为人太多分辨不出、找不到的意思。只有理解到这个份上，才能理解草原“并不茫茫”是因为虽然一碧千里，但是这种绿也是有层次感的，并不像雪地那样只是一片雪白；而且，在天底下，还有羊群、小丘、骏马、大牛作点缀，并没有“茫茫”所带给人的那种“盲目”感。如果不把这个词“语文化”，只是纯粹地谈感受，那是不可能理解得这么透彻，体会到巴金初见草原时那种愉快、享受的情绪的。　　

再比如苏教版第十一册《青海高原一株柳》一课的第五小节中有句话：“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”为什么说叶子绿得“深沉”呢？这个词通常是不用来形容植物的呀！那么它可以在什么情况下使用呢？这样一引导，学生就能很快得出结论：充分经历过磨难，沉着持重，思想感情不外露的人才配得上这个词，由此可得出这株柳树是饱经风霜的。那么，它也许经历了什么呢？这样一想象，一练说，不但发展了学生的想象力，更培养了学生的语言能力；不但体会到柳树所经历的苦难，更明白了作者已经把这株柳当作人来写了，足见他对这株柳树的敬畏之情。　　

以上两个案例，如果我们不把教材“语言化”、“语言形式化”，我们可能就发现不了他们的精妙之处了。值得一提的是，对教材“语文化”必须建立在尊重文本的基础上。对教师来说，“语文化”教材在很大程度上其实就是一种上课前的先行阅读，但正如沈德潜所说的“有第一等的襟抱、第一等的学识，才有第一等的真诗”。我们面对的文本作者，大都就是这样的“第一等”的人，所以单就阅读而言，我们也许只有仰视的份。因此，我们不能因为有了“语文化文本”的权力和机会就可以对文本指指点点了——这实在是太不知天高地厚了。其次是对言语的敬重，课文的言语绝大多数都是精致高雅的，其高度可能是我们一辈子也达不到的，作为语文教师，更不可凭自己的主观臆断，妄下断语，一定要怀着谦恭的态度才行，只是在充分读懂的前提下，为了教学需要做一些语文化的处理。把教材“语文化”，还一定要谨记语文课的目标和内容是指向言语形式的，即怎么说的，为什么要这样说。这才是语文之“本”。　　

三、尊重学生，把教材学生化。　　

把教材学生化，即要求教师不再高高在上，不再是权威，不再用成年人对教材的解读方式和理解方式去压学生。而应该蹲下身来，从学生的实际需求和喜好出发，引领着学生在知识的王国中遨游，培养学生热爱祖国文字的兴趣，为学生的终身发展打下坚实的基础。　　

语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语言，培养学生适应社会生活实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。而教材就是个例子，是培养学生能力的范本。这些能力绝大部分来自于课堂，取决于师生解读文本的能力。而我们教材中的课文又是具有典范性的名家名篇。从“人”的角度来看，学生之间存在着鲜明的差异性，表现为每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度、沿着惟一的途径，达到相同的终点。“从一切从学生出发”的观点来看，学生对教材的不同理解都是有理的，他们具有自由解读文本的权利。我国古代著名教育家孔子早就提出了“因材施教”的教学理念，新课程改革的核心意义之一也在于充分尊重学生的自悟自得，教师不再是学生的“代言人”，而是一个伴读者。因此，要想真正地体现对学生的尊重和实现学生在教学中的主体地位，就不应该剥夺他们解读文本的权利，无论是他们对文本内容的选择还是抛弃，认同还是不认同。其实越是好的作品，其内涵意义越是常读常新，作为这些名家名篇最年轻的读者，我们有什么权力要让他们屈从于一种处理、一元解读呢？再者，教材的内涵意义有多深，我们的语文教学就教多深，这不正像婴儿学走路一样，还不会站立就要强迫他们跑么！这种做法无疑是违背儿童成长规律的，只会造成对“走路”的畏惧。　　

把教材学生化，目的是从小使学生养成能够用独立自主的眼光来审视作品，用已有的经验来辨析文字，用积累的知识来解读文本，还文本以它们本来的样子，让他们自己去探索，去发现文本丰富的内涵。当然，把教材学生化也不是信马由缰，教师在其中要起到引导、激趣、扳正、激励的作用。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们在教学中要做的、应该做的只是让他们的理解都是哈姆雷特，而不是任何别人就行了。　　

把教材学生化，还体现在不受课时的束缚，只要是学生感兴趣，愿意学，不排斥厌烦，那么，教师就要乘热打铁多教；反之，则要适可而止！这才是真正发挥教材的“典范”作用。　　

四、整合教材，把教材结构化。　　

新课改的另一个主要目标是合理有效地利用课堂，充分调动学生学习的能动性，争取在最短的时间内使学生获得最大的收获。要想使学生掌握学习的主动权，最有效的办法是掌握和运用知识结构。按照“课文只是一个例子”的观点，现行的教材，每篇文章都是由着一定的缘由被组合进一定的单元里的。从整体教学来讲，每一个学段、每一个年级、每一个学期、每一个单元，都有明确的学习重点。每一篇被组合进“单元”的课文，都有实现“单元”目标的特定功能。单篇课文仅是语文教材这个母系统中的一个子系统，它可在一定的程度上发挥语文的教学功能，但如果不将之纳入整个语文教学系统，就不能真正发挥单篇课文在语文教学中的功能，就会犯“只见树木，不见森林”的错误。因此，把具有内在联系的课文整合，进行结构化教学，有助于学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用，体现了逐渐内化的教育规律；有助于学生发现、形成学习方法，不断改进方法；有助于学生形成掌握和灵活使用方法的能力；有助于学生形成辨证的思维方式，这是人的生存、发展所需要的一种基础性的学习能力。我们在语文教学中，要少些分散性和随意性，多些聚合性和系统性，把单篇课文纳入单元中，并观照整册教材甚至于整个语文系列教材，只有这样把教材结构化，才能发挥语文教学整体教学功能。才能使我们的语文教学更高效。　　

语文教学是母语教学，她呼唤“扎实”！科学合理地使用教材，把课上扎实，是对母语的尊重，是去除浮华后的返璞归真，是还语文之“本”，是注重“人”的发展！也惟有把课上扎实，才不辱作为一名语文教师的使命。（注：该文获得2009年江苏省教育学会优秀论文评比一等奖）