[摘  要]本文以斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林等著名教师为例，研究名师教学中表现出来的创造性思维特征。相信会对你加强教学的创造性思维锻炼、提高课堂教学艺术水平有所帮助。　　

[关键词]著名教师；教学艺术；创造性思维；特征　　

中华人民共和国成立后，我国涌现出一批名师，如斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林等等。老一辈名师的教学思想与实践，不仅在当时产生了重大影响，而且在事过境迁之后，仍为后来者所学习和借鉴。这是因为他们的教学思想和实践，都闪烁着创造性思维的光芒。　　

一、辩证性　　　　

教师的创造性思维离不开辨证思维。辩证思维的生命力在于，它主张用联系的、发展变化的、全面的、矛盾的观点看待事物和分析问题，从而有力地增强实践的效能。名师的辩证思维，从而有力地增强实践的效能。名师的辩证思维，首先突出表现在对学科性质的把握上。新中国成立以后，虽然教育界对学科性质的定义一直较有争议，但是，不管是在突出思想性的是时期，还是在突出工具性的时期，斯霞等名师却都能辩证地处理，尽管不免有时代局限的痕迹，但在教学目标、教学内容乃至教学策略的把握上，都能很好地体现工具性和思维性的统一，既充分体现语文本体，培养语文能力，又不忘教书育人职责，有机渗透思想教育。比如，　袁瑢　老师指导年轻教师教《我的爸爸》，她先要求抓准课文中的“道”——应该从老一辈无产阶级革命家对下一代的殷切期望和教诲这一角度来挖掘课文的“课”；然后要求把“道”落实到基本功的训练中，渗透到课文重点和难点的教学中——“语言教育的着力点在基本功的训练上”。其次，是表现在对学与教关系的处理上，比如，在突出以“教师为主导”的时期，　袁瑢　老师仍注重给学生自主学习的机会，她说：“上课，要让学生有自己咀嚼的机会和创造的余地，学生在理解过程中出现一些错误是正常现象，教师正可以从中了解学生的思路，用简明的讲解帮助他们克服思维过程中遇到的困难，促进思维的发展。”　　

二、问题性　　　　

一个创造性思维能力强的教师，往往是最善于在教学实践中提出问题、研究问题的。一个教师，如果对实际工作中存在的问题不感兴趣，对社会关注的教学问题冷漠无视，头脑中不装着问题，工作中不研究问题，那是断然不可能有大的作为的。密切关注教学中带有规律性的问题，下大气力进行研究与实践，提出解决这些问题的新思路、新对策是斯霞等名师最可宝贵的品质。比如新中国成立初期，百废待兴，如何缩短初等教育的培养周期迫在眉睫，斯霞老师带着问题努力探索与实践，找到了高效识字的好方法——随课文识字，并创造了成熟的经验。至今，随课文识字是识字教学的基本方法之一。又如，霍懋征急教育事业之所急，潜心探索提高阅读教学效率的方法，创造了一篇带多篇的教学方法，一学期就教出95篇课文，为阅读教学的高效率开辟了一条新途径。如今多读多积累也成为共识。　　

三、求异性　　　　

求异性是教师创造性思维的主要特征之一。这种思维在认识过程中往往关注客观事物间的差异性和特殊性，现象与本质的不一致性，已知事物的局限性。求异生思维，要求教师匠心独运，在相同的教材中寻找不同的切入点，用不同的方法呈现，用不同的方法引导。名师教学的求异性，不仅从大处着眼，在教学思路上求异，而且更多地关注细节，在教学细节处求异。不仅要对别人的教学求异，力求有所超越；也对自己的教学求异，力求自我超越。比如，　袁瑢　老师三次教《乌鸦喝水》，每次都力求不同。第一次，采用看图讲故事的方法，课文中有三幅插图，一幅插图讲一个故事情节，三幅图讲完了，故事也就教完了。这样，学生把语文课当做听故事，虽然听得津津有味，对故事的理解却不够深刻；第二次教，她改进了教法，通过实验来加深对课文的理解；第三次教，她充分利用插图引导学生观察、想象，把学生的观察、思维、表达三方面糅合在一起，真正做到了眼看、心想、口说，从而培养了学生的观察能力、思维能力和表达能力，提高了教学质量。三次同题教学，做到了后一次是对前一次的自我超越。　　

四、宏观性　　　　

名师的创新精神离不开宏观思维，即整体综合思维。教学工作要反映的是一个存在着广泛联系的开放性和动态体系，教师的教学实践是由教学理论、教材、教学环境、不同个性的学生多侧面、多角度、多因果“合成”的事物。因此，教学要高效，教师必须具备宏观思维的能力。　　

教师的宏观思维，就是指从各个侧面、各种角度全面审视教育理论之间、教学理论和教材之间、教材与教材之间的联系，教材与学生之间、还有学生和学生、教师与学生之间的联系，有通观全局、把握全局的能力。这种思维方式，能把教师“托”到一个制高点，鸟瞰林林总总的大千世界，从纵览全局中透视问题。　霍懋征　老师对启发式教学理论的发展，突出体现宏观思维的成果。孔子的启发式教学，是“不愤不启，不悱不发”，意思是说教师要在学生“愤”“悱”（想思考、想表达）之时，才予以“启”“发”。　霍　老师认为这是孔子启发式教学的局限性，她认为在学生未“愤”未“悱”（不想思考、不想表达）之时就要启发，激发学生兴趣，启发学习动机。她说：“现代化教学手段不断发展，老师不能等待学生愤悱，而是要有积极的方法，去为他们创造愤悱。创造一个愤悱，进行一次启发，学生再恍然大悟。这样循环往复，不断前进，使学生的认识能力和学习语文的能力不断达到新的境界。”　　

五、多向性　　　　

多向型思维呈发散状，能帮助教师从教学理论与教材、教材与学生的相互联系、交叉中去探寻教法；在不同学段、根据不同的教学目标选择教学内容、面对不同的学生运用不同的专利法。而单向型思维习惯于在已知的旧路上徘徊。思维呈收敛状，致使思维萎缩、呆滞，反映在教学上就是平淡无奇，不善于从不同角度提出问题或呈现教材。另外，多向型思维可帮教师摆脱单一因果的思维方式。用单一因果型的思维方式去教学，是造成教学简单化流弊的主要症结。它忽视事物因果链前后左右的关联，把事物间的因果决定看成断然不二，片面强调事物产生的诸多因素中的一个因素。因而教学都是“老一套”。而多向型思维，能帮助教师打破教学信息的单向流动，变单向流动为多向互动，变单方面为多侧面，变单一因果为多因多果。　　

斯霞等名师能运用多向型思维备课和上课。比如　霍懋征　老师的备课呈多向性，既备教材、备学生、备教法、又备自己。“备自己”，言人所未言，对实施语文新课程特别有借鉴意义。所谓“备自己”，就是对文艺性的课文，上课前教师要先深入课文，自己首先要身临其境，如见其人，自己先受感染熏陶。上课的多向性，用现在的时髦话来说，就是不能死抠教案，要注意课堂生成。　袁瑢　老师的教学，先是在课前根据学生实际情况备好课，然后是在课中根据课堂实际调整教学。她说：“教任何一篇课文，都少不了研究一下该向学生直接讲解哪些知识和讲到什么深度，对于课文中的每个词、每个句都得细致地进行研究。”这是课前精心准备。课中呢？“上课前对学生理解程度的分析与上课时分析出来的情况总会有一定的差异。有的学生经过自学，对某些知识还是不能深入理解，这也是常有的。在这种情况下，教师也应该及时地讲解，而且要细致地讲，像创造一件工艺品那样，精雕细刻。”“我还以为，教师讲解一定要注重学生的思维发展过程，随时纠正学生思维过程产生的错误和片面的认识。”此外，斯霞等名师很注意教学资源利用的多向性，比如，在教《小英雄雨来》前，有一天，一阵微风吹过，毛茸茸的柳絮悄悄地从教师的窗口飘了进来，几乎没有引起人们的注意，可是斯霞认识到后面教《小英雄雨来》一课时要讲到“飘飘悠悠”一词，那时恐怕就不一定能看到现在这种现象了。于是，她抓住这个机会要学生观察飞絮“飘飘悠悠”的样子。后来学过课文，“飘飘悠悠”这个形容词也就印在了学生们的脑海里了。　　

　 　

六、开放性　　　　

开放性是新课程的主要特征之一，正日益引起大家的重视。但在斯霞等一代名师的教学中，就已极其自然地体现了开放性教学的特征。一是教学思想的开放，他们教学方法的运用不定于一尊，而是兼容并蓄，只要方法有效，就为已所用。诚如语文教育家袁微子对　霍懋征　老师的评价：“如果问他的教学是什么法，我既未闻，她也好像没有定过名称，而这，并不有碍她的教学成就。”二是教学内容的开放。　霍懋征　老师教《月光曲》就向古诗和典故开放，为了帮助学生理解课文的月色，引导学生回忆李白的《床前明月光》，为了让学生理解贝多芬为什么再为盲姑娘弹奏一曲时，补充了“知音”的典故。三是教学策略的开放，在这些名师的教学中既有以问题为引导的局部开放，又有以课题为中心的全局开放……　　

七、深入浅出　　　　

能把概念深入浅出地表达清楚，或引导学生从浅入深、由表及里地理解清楚，也需要创造性思维。比如，比较的方法、打比方的方法、列举的方法等应用得当，都是创造性思维的成果。　　

例如，教学《我们爱老师》一课，对一年级小学生来说，“祖国”是个很抽象的概念，斯霞老师却能从具体的例子中引导学生很感性地理解“祖国”的涵义，当学生说“南京是祖国”时，斯霞老师告诉学生，“南京只是祖国的一个地方，就像北京、上海，这些也都是祖国的一个地方”；当学生说“祖国就是国家”时，斯老师反问：“美国、日本也是国家，但那是我们的祖国吗？”此时，学生已领会到“祖国就是自己的国家”的意思。按理说，教学至此，理解“祖国”词义的任务已经完成，但斯霞老师并不满足，而是通过小结加深学生的印象：“爷爷、爸爸居住的地方，就是祖国；自己的国家就是祖国。”深入浅出，是名师教学的魅力所在。有人总结有四种教学境界，“深入浅出，深入深出、浅入浅出、浅入深出”，对小学生来说，“深入浅出”当为教学的最高境界，也是教师创造性思维的结晶。　　

要培养、提高自己的创造性思维能力绝非易事，要靠长期教学实践的磨炼、积累。教师的创造性思维有两个支撑点：一个是掌握学科和与学科相关的知识和先进的教育教学理论；一个是扎实、深入的探索与实践。也就是说，靠两个基本功：一是理论的基本功，二是实践的基本功。从某种意义上说，名师的教学智慧，是这两种功底融合的结晶。我们向名师学习创造性思维，就要像他们那样几十年如一日，学习、再学习；实践、再实践。