四年级习作指导《青梅》　　

常州市雕庄中心小学  张琴　　

教学目标：　　

1、在老师指导下，学生能按照顺序观察、描述外包装，描述时并能展开想象，用上比喻、拟人的修辞手法，还能由说明书写出自己的想法。　　

2、学生能在老师的指导下细细品尝青梅，把品的感受写出来　　

　 　

教学过程：　　

一：大脑保健操导入　　

1、今天张老师第一次给四（4）班的小朋友上课，你们读一年级的时候，　张　老师就知道你们很聪明可在座的老师不知道，下面　张　老师要出道题目考考大家，让　后面的　老师觉得我们四（4）班同学的聪明是名不虚传的，有没有信心？　　

2、教师在黑板上画一个小圆点，请你展开想象，它像什么？给大家思考一会儿。想好的同学拍一下手掌。竖着开火车，后面的同学不能重复前面同学的答案。在规定时间里说不出的同学要上来表演节目。　　

3、请你用一句话来说说你对刚才的活动有什么感受？　　

4、接下来，老师要请同学们来讲个故事，知道猪八戒吃人生果的故事吗？谁用几句话来说一说？　　

5、猪八戒是怎样品尝人生果的可以用一个什么成语来形容？　　

6、今天老师给大家带来一样礼物，猜猜看，是什么礼物？　　

7、你为什么往吃的方面来猜？这就是你的心里活动，待会儿可以写进你的作文里去。好，猜中的同学先吃（如果没有学生猜中是青梅，就挑选一个离“青梅”答案较近的同学说：你猜得比较准，你可以先吃。）　　

　 　

　 　

二、指导学生整体观察青梅的包装　　

1、师手里拿着一枚青梅问学生　　

这就是一颗青梅，看外面有一个塑料包装纸，看看它是什么颜色、什么形状，这包装袋像什么？（青梅的外面包着一个绿色的长方形塑料袋，这包装袋像一个小小的睡袋，青梅可以在里面美美地睡觉。）　　

2、包装袋的正面是怎样的？（包装袋的正面是半透明的，正中写着三个草书“清之然”，这三个字的右上方写着一行小字“零约束，清之然”，什么意思呢，我想了一会儿，大概是请你尽情品尝青梅，会给你带来一片清凉之意吧。这三个字的左上方有一个小小的红圆点，里面写着“佳宝”两个字，这可能是商标。）　　

3、包装袋的反面是怎样的？（包装袋的反面印着密密麻麻的字。上面印着生产厂家的邮编、电话、图文传真、电子邮箱、地址产品名称、配料、保质期等。看了这些信息，我找到生产日期一看知道这颗青梅还在保质期内，如果过了保质期我们可以向生产厂家打电话、发邮件、写信）　　

板书：整体——正面——反面      按顺序 边看边想　　

4、连起来把这三部分内容说一说。　　

5、指名说，简要点评。　　

　 　

三、尝青梅　　

1、想不想尝尝？老师先尝。怎样吃？　　

（我轻轻（迫不及待）地撕开包装袋，，把果肉托在掌心上，圆溜溜的浅褐色的果肉十分诱人，闻一闻，一股清香扑入鼻孔，舔一舔，甜甜的，轻轻用牙咬一口，果肉软软的。嚼一嚼，那甜甜的汁水一直淌到到喉咙口。啊，真好吃！接着，我一口把青梅吞进嘴里，大口大口地嚼了起来。）（啊，真好吃！接着，我一口把青梅吞进嘴里，我想让这美美的滋味久久地留住，舍不得一口吞下，就把它含在嘴里，慢慢地品尝。）　　

板书：慢慢品：手撕——眼看——鼻闻——舌舔——牙咬、嚼——一口吞（含）　　

这样吃才叫品尝。以后拿到一种美味的食品，我们就要像今天一样善于来品。现在同学们想不想来品一品？　　

　 　

2、教师给每位学生发一颗青梅，要求学生按照板书的顺序品尝青梅，然后连起来说一说。　　

3、指名说，简要点评。　　

　 　

4、肉吃完了，只剩下果核，吐在手心里，这黄色的果核像什么呢？你还有什么感受呢？如果你有一个美好的愿望，希望……　　

　 　

三、总结　　

刚才我们观察了这颗青梅的外包装，还仔细地品尝了它的果肉。由于时间关系请同学们选择一个内容写一写。　　

教师指名四位学生朗读并简评（挑两位写外包装的，两位写品的学生读）　　

下课以后请写上另外一部分内容，写成一篇完整的文章。　　

　 　

　 　

板书  　　

　 　

青   梅　　

　 　

外包装：    整体——正面——反面      按顺序 边看边想　　

　 　

慢慢品：手撕——眼看——鼻闻——舌舔——牙咬、嚼——一口吞（含）　　

　 　

　 　

教后反思：　　

一、本次的习作题材与学生的生活结合得很紧密。尤其是包装袋上的说明书对我们来说起什么作用，它向我们提供了哪些有用的信息？这一环节的设计非常贴近学生的生活。　　

二、本次习作的教学目标其一放在事物要有序地观察，　　

按照正面——反面；颜色——形状；文字——果实。课堂上我就是按照这样的顺序进行知直到的。从顺序中使学生明白观察事物要有一定的顺序，而且有时是多种顺序交叉或综合使用的。其二表达要有条理。学生在老师的直到下能达到第一个目标，第二个目标几乎也能达到。关键是要能把观察到的内容有条理地用一句话一段话说出来，而且要说好。我在说好这一点上花了大量的时间引导学生说通顺，说得有条理，说清楚。例如三四年级的学生在西组中反复用同一个词的现象很普遍，挺好的一个词多次反复运用后就没味道了，没意思了。因此学生发言时，我特别注意倾听，一发现这种情况，我马上给予纠正。　　

三、对于中年级的学生来说，把观察到的事物用语言表达的时候，所用的句式不要太长，越长，学生越难把握。要引导学生把长句改成短句。叶圣陶在给肖复兴改习作时，就把长句子改成了短句子，叶老这样做是有一定道理的。在课堂上，我就觉得长句子学生很难把握，我必须不断地打断学生的发言，帮助学生修改病句。　　

　 　

四、对于活动情境作文，我还有以下几点认识：　　

1、在课堂上演示一个具有科学性、趣味性、系统性的“周围事物”吸引学生激情参与，诱导他们观察周围事物的细节。　　

2、我们要把活动过程尽量拉长、和变细，让学生看得清、听得见、闻得到、摸得着、嗅得到，让学生在活动过程中能够有意识地丰富自己的见闻。　　

3、从学生的心理特点和认知水平出发，尽量把作文知识和技能的训练能够演示成为“情境”，让学生在富有情趣的教学情境中掌握知识和技能。　　

4、注重在每一课的习作教学中重点训练一到两个侧面，突出一两个习作训练目标。很多次这样的习作训练，就能形成学生的综合能力。　　

5、我们创设的活动情境就相当于作文训练的载体，就像是语文里一的一篇课文，是为掌握某项习作技能而创设的例子，举一反三，学生是能够将学到的技能上升成为能力的。