浅谈小学生习作指导　　

             常州市博爱小学  邱俊　　

常在与学生的闲谈中，听到类似这样的埋怨：“语文太麻烦了，还要写作文。”率真的话语让身为语文老师的我免不了几分尴尬。是啊，苦思冥想、绞尽脑汁、凑足了字数的作文，却往往被冠以“没有真情实感”、“不够生动”的批语。难怪许多学生“闻”作文而“色变”啊！针对这种情况，我努力寻求各种方法与途径，力求激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。　　

一、         博览群书重积累　　

阅读是写作的基础，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，正说明阅读对写作的作用，不喜爱看书的孩子，很难写出好的文章。所以，我在班上发起号召，动员激励每一个孩子去看书，将有价值的好书不定期地介绍给学生，向他们推荐适合他们的好文章。并把班里的学生分成几个读书小组，组内成员互相监督，检查，做好阅读统计表。每个读书小组还饶有兴趣地给自己组取上响亮有趣的名字。在周五的班队课上，每个小组上台报告交流这阶段阅读的成果：有的小组展示了自己组的阅读笔记，上面记载着每个小组成员读书后的感受，对书中人物的评价，还摘抄了书中的好词好句，并配以漂亮花纹、图案；有的小组将书中的精彩场面排演成小品，把书中的人物活灵活现地展现在大家面前；还有的小组选上几则美文，配上音乐，声情并茂地为大家朗诵……各个小组的汇报形式精彩纷呈。每个月，我都会在班里选出“最佳阅读小组”和“阅读之星”，颁发荣誉奖章，渐渐地，班里学生阅读的兴趣也越来越浓厚。在阅读的同时，我也重视背诵，背好词佳句、名言警句，熟背一定量的例文，让作品中的精华内化为学生的文化底蕴，更让文中的布局谋篇、潜词造句、表达方法、修辞手法对学生形成潜移默化的影响，在头脑中形成各种写作的“范型”。　　

二、         兴致勃勃重激趣　　

叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文就是学生通过手中的笔来表达生活、再现生活，只有当学生积极地参与生活实践，在生活中广泛“采蜜”，那么，学生才会因“乐于表达”而“欲罢不能”，写出的文章才会生动、活泼、有血有肉。在日常生活中，有许多事物都是学生感兴趣的，如做游戏、表演、外出活动等等。我会充分利用这些宝贵的机会和丰富的资源，让学生畅谈自己的感受，最大限度地调动学生的写作兴趣。如在一次活动课上，同学们提议进行“吹鸡毛”比赛，活动中，每个学生都兴致勃勃地参与其中，欢呼呐喊声响成一片。课后，我趁热打铁地又用上一节课的时间让学生回顾刚才的活动，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些是最精彩、最激烈的。参加同学的神情、动作，旁边同学的语言、情绪，鸡毛在空中的姿态，自己的心情又是如何，一时间，灵感的火花在课堂不时地闪现。由此可见，学生的思维大门一旦打开，他们的表达就会如泉水般喷涌而出，接下来的写作可谓是一气呵成，一篇习作便在轻松、愉快的氛围中完成了。　　

三、         精雕细琢重评改　　

在批改学生的作文时，我往往用“放大镜”去发现学生作文中取得的成绩，用一双孩子眼睛，用欣赏的眼光去看待学生的作文。而且，我会尽量提高自己的工作效率，如果学生交上的作文都要经过十天半月的批改才能进行评讲，那学生也许对自己当时是怎样写作的也早已忘得一干二净，他们大多只是浏览一下成绩或评语，而对自己的习作可能连看一遍的兴趣也没有了。所以，每次批改作文我都会要求自己作到及时。“修改文章的权利首先应属于作者本人。”批阅好学生草稿后，我十分注重上好每一堂作文评讲课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，找出习作中的不足，再对自己的习作进行修改。这样，首先把修改作文的权利还给学生。接下来，我让学生间互调对方的习作，根据老师的要求再进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语、一个标点的运用，提出自己的修改意见。事实证明，学生在评改他人的习作时会有强烈的责任心，能尽自己所能，反复推敲，认真负责地指出不足。这样的互评互改，也能同时提高学生自己的写作能力。另外，每次习作，我会对学生进行面批面改，帮助学生判断语句犯了什么毛病，引导学生说出自己的修改意见，和学生一起探讨怎么使习作更具体，更生动。在一次又一次的修改中，当学生看到自己修改过后的作文更通顺了，更流畅了，成功的喜悦溢于言表，这样，也就更加增强了学生对写好作文的自信心。　　

经过长期不懈的努力，班里学生的写作能力在不断地提高，更重要的是，学生的写作兴趣被激发，习作，不再是令人惧怕的事。我相信，让学生快快乐乐地写作，真正地爱上写作，才是作文教学中永恒不变的真谛。