把握整体，立足常规

武进区教研室  张新东

小学阶段的语文课程改革从2001年开始，已经进行了六年，整整一轮！回顾和大家在课改实验中共同成长的历程，我觉得老舍先生在《养花》一文中的总结得太好了：“有喜有忧，有笑有泪；有花有果，有香有色。”反思自己在前行道路上的一些体会，我觉得以下两点也许会给在座的各位带来一些思考。

　　一、参加一轮课改实验的成长体验

　（一）把握整体，学会全面地看待问题。

　（二）立足常规，学会务实地解决问题。

（一）把握整体，学会全面地看待问题。

1．全面地看待语文课程

2．全面地看待语文课堂

3．全面地看待语文教师

1．全面地看待语文课程

（1）认识教育与教学的关系

①课程标准中的定位；在前言部分就十分明确地提出是“语文教育”。在后面的“实施建议”里也这样提。②语文教育的客观现实；方志范教授在一次培训中曾经说过：“没有离开了教育的教学。”看看名师在课堂教学中的表现，更是充分体现了这一点。无论是窦桂梅教师的“激情澎湃”、王崧舟老师“诗意栖居”，还是孙双金老师的“情智辉映”，他们的教学艺术首先是一种育人的艺术。于永正老师最近写了一篇短文《要有语感，更要有责任感》，讲到了大家比较熟悉的著名剧作家夏衍老先生临终前的故事。这个故事贾志敏老师也讲过。不过，他们两位的落脚点不太一样，贾老师用它来说明语言表达的重要性，于老师用它说明，纠正语病不只是教会学生说话，有时候，也是教学生怎样做人。在湟里中心小学的小语年会理事会的观摩课上，潘春霞老师听了一位学生的朗读，说：“虽然你今天感冒，声音有些哑，但一点也不影响夕阳的美。老师要感谢你的朗读!”一旁的与会者不住地点头。③发展性语文教育的特点：为“成人”而非“成事”；“文明时代，一个人的发展，与他的言语水平具有密切的关系，不可想象，一个人性充分发展的人是一个言语水平很低的人，言语水平不仅为人的发展提供了一个工具，更为重要的是，人在言语活动中发展了自己的整体智慧水平。”重“应世”而非“应试”；要教学生一生有用的语文，要培养学生热爱语文的情感，要培养学生语文自学的能力。似“农业”而非“工业”。农业的方式；作物的状态；农民的品质。

（2）认识工具性与人文性的关系

①历史的矛盾由来已久；②观点的碰撞尤为激烈；《语文：话语重建与传统回归》③两性的统一是必然。要真正体现语文课程工具性和人文性相统一的特性，关键是要让学生成为语文学习的主人。能力训练也罢，情感体验也罢，目标都是为了促进学生的发展。（“语文味”的诠释）

（3）认识整体与部分的关系

①要加强各部分内容的有机整合；要克服“阅读一支独大”的倾向，星韵学校提出了小学语文教材中“练习”教学的研究》，从确立正确的教学目标、安排合宜的教学内容、建构合理的教学结构、推行积极的教学评价等方面对改头换面后的“练习”（学用字词句、处处留心、语文与生活）教学进行研究。②要重视识字、写字教育；张庆老师举例《桂林山水》一课的教学。③要大力开展丰富多样的语文实践活动。横林实小“童话艺术节”，遥观中心小学校本课程《读诗·学书·作画》的开发值得我们借鉴。

2．全面地看待语文课堂

（1）“功夫在课外”（孙双金老师谈他备《走近李白》一课的感受；窦桂梅老师《三打白骨精》的备课历程和执教《秋天的怀念》时，开头十易其稿；我们平时的公开课备教案也要数改。）

（2）“课是一节节上的”

①要学会依“标”扣“本”，针对学生的实际对课堂教学内容进行筛选。

“任你弱水三千，我只取一瓢。”这一瓢，可以是富有表现力的词句，可以是构段方式典型的段落，可以是值得揣摩写法的篇章……一课一得、两得，切记不可贪多求全。

②要在课堂教学中提高学生对文本整体把握的能力，引导他们走两个来回。

③要重视第一课时的教学。湖塘桥实验小学《关于“第一课时”的教法研究》，湖塘桥中心小学孙晔隽老师撰写的文章《第一课时照“镜”，语文教学寻“真”》，在这方面很有想法。

④要重视不同课型的研究。关于班级读书会的研究。班级读书会，是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它是由老师指定（或师生共同确定）一本书（或相关主题的书）共同阅读，然后在班上进行讨论和延伸活动。它是从我国台湾引进的一个概念，在许多大型的学术交流会上，台湾学者作了相关的展示活动。我国在理论和实践层面比较早地涉及的，据我了解，大概有王林、梅子涵和周益民等人，他们有一个可敬的称呼“儿童阅读推广人”。

(3)“课堂不可复制”对每位老师来说，课堂都是不可复制的，正如人不可能一辈子跨过同一条河流。对自己上过的课文，我们还是要根据不同的要求和不同的学生，对教学环节作出相应的调整。对名师上过的课文，我们要合理汲取其精髓，不要生搬硬套，弄巧成拙。

3．全面地看待语文教师

(1)语文教师首先是一个大写的“人”。每位语文老师都有自己生存的方式和发展的空间。以人为本，就是要尊重每一个老师的需求欲，珍视每一个老师的闪光点。

(2)语文教师还应是一个有文化的人。才女苏静在执教《十里长街送总理》时有一个片断：她问学生“灵车渐渐远去了”意味着什么？一个小男孩嘀咕道：“总理玩完了”。（想想你的课堂如果出现这样的情形会怎样处理？是训斥还是视而不见？）此时的苏静不慌不忙地调整了思路，从“青山处处埋忠骨”的岳飞，到“留取丹心照汗青”的文天祥，再到“生当做人杰，死亦为鬼雄”的李清照，还有爱国诗人陆游、气吞山河的辛弃疾，再由“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，联系到我们敬爱的周总理……这个过程中，我想不仅是学生，我们每个人也都热血沸腾了，此时的苏静再问：“‘灵车渐渐远去’意味着什么？”还是那个小男孩：（满含热泪）“总理虽已殁，千载永留情”——文化的苏静向我们展示了她丰厚的专业知识、出色的教学能力以及过人的文化底蕴和修养。我想，这样的课就是“育人细无声”，这样的教育就是有文化的教育。“腹有诗书气自华”，让我们现在开始读书，做一个有书生气的老师。

(3) 语文教师还应是一个有良知的人。美国教育心理学家基诺特曾说过：“在经历了若干年教师工作经历后，我得出了一个惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师，我具有极大的力量——能够让孩子们活得愉快或悲惨”。身为教师，我们具有极大的力量——问问自己：我班上的孩子生活得怎样？每天，面对着孩子们的纯洁、信任、依赖和崇拜，我们向这些幼小的心灵撒播的又是什么？）

(二) 立足常规，学会务实地解决问题。

作为一线老师，不仅要学会全面看待问题，而且必须立足常规，很好地解决语文教育中遇到的问题。

1．我个人在这方面的探索。

在前两年校本教研轰轰烈烈的时候，我在教研室内作了《突出重点，力求实效》的一个专题汇报，就语文常规中的备课、上课、评课三个问题进行了探讨。这里讲一讲关于备课的一些认识。备课的问题：（1）集体备课流于形式（2）钻研教材本末倒置（3）设计教学盲目追“风”解决的策略：(1)指导教师运用 “团体学习”理论集体备课①分工明确②讨论深入③权威作用（2）培养教师阅读文本、理解文本的能力①要让教师养成认真阅读文本的习惯②要让教师掌握正确理解文本的方法用三种眼光来看待文本：自身欣赏的眼光；学科课标的眼光；学生学习的眼光③要让教师具有开发文本资源的意识：第一，要用好教材中原有的课程资源；第二，要根据校本教研的专题，开掘教材中蕴藏的与之相对应的资源（3）加强教师独立思考、内化理念的实践①提供成功的范例②提高认识的水平③增加实践的机会

2．《常州市小学学科教学建议》中关于“语文”的教学建议

(1)课前准备 ①计划制定②目标确立③备课要求  以“学”为出发点；单元教学的要求；对教材的研读要求；认真书写。④做好各项准备工作

(2)课堂教学①素养要求②目标落实③方式选择④活动设计⑤情感教育⑥有效生成⑦习惯培养

(3)课后教学活动①重视反思②作业批改③课后辅导④开展综合性学习活动⑤参加教学研究活动

(4)评价与测试①对评价的要求②对考试的要求③对考后分析的要求④对评价方式的要求