学习目标：

•        一、能读通、读懂课文。

•        二、了解古代生态治虫的优越性，并尝试学以致用。

•        三、能抓住文中简洁的语言进行想像创作，使文章更生动有趣。

一、           导入

酬勤园虫害图片导入：请看屏幕，你们看到了什么？再仔细观察一下，你们观察到了什么？（学生回答）这是我校八（8）班酬勤园一景，同学们看到自己辛勤劳动的成果被菜虫吞噬得如此惨不忍睹，很心痛。他们想解决虫害问题，可又不愿喷洒农药，怎样才能做到既治虫又保正蔬菜的无公害呢？今天老师带你们一起学习一篇文章，看能否找寻到好的办法。

二、上课过程

（一）出示课题

 

（二）作者简介

过渡语：请一位同学为我们大声朗读有关作者的资料简介，其他同学认真倾听，你能捕捉到哪些重要信息？

（学生回答）

 

（三）出示学习目标

过渡语：沈括是位了不起的人物，编著出了了不起的巨著《梦溪笔谈》。那下面我们就带着三个目标来学习选自其中，同样了不起的《以虫治虫》，请大家30秒时间迅速明确学习目标。

   （学生30秒明确学习目标）

 

（四）读准字音

   过渡语：老师检测一下同学们的预习情况。请看屏幕，你能准确读出加点字的读音吗？

   （学生读加点字音）

 

（五）初读感知

过渡语：同学们表现得很出色，老师再考考你们读完课文后，能否用自己的语言说说本文讲了一件什么事？打开课文，齐声朗读。（学生齐读）

     过渡语：同学们读得很整齐，而且声音响亮。

（学生回答）

 

（六）疏通文意指导

    过渡语：课文是不是讲了这样一件事呢？需要我们用心读懂，而读懂的前提是疏通文意。

1对照文下注释,独自翻译全文（有疑难的作记号）。

2.与小组成员共同讨论，互相解决疑难的字词、句。

3.小组内不能解决的疑难全班讨论解疑。

温馨提示：

     表述明确，语句通畅（年号，地名，物名等可不翻译）。

1、学生自渎自译。3分钟

2、小组合作释疑。2分钟

 

（七）解释字词

1、同桌1分钟合作竟答重点字词的解释。（看哪一组既快又准）

2、留空（学生在白板上圈出还不能解释的字词。）

 

（八）趁热打铁

过渡语：同学们很顺利地攻克了字词难关，说明小组合作默契而且高效。下面我们要趁热打铁，向难度更大的句子翻译挑战。尽量直译，老师出示一个直译的例子。

直译示例：（1）元丰中，庆州界生子方虫，方为秋田之害。

                         （地域、范围） （正当）（秋天田地里的庄稼。）

     翻译：宋神宗元丰年间，庆州地区生了子方虫，正要成为秋天田地里庄稼的危害。

 

过渡语：遇到直译不通的，请意译。明白了吗？老师给你们一分钟时间自读自译，作好挑战的准备。大家有没有信心？开始。

      1、学生结合屏幕上的词解再次准确地自读自译。（1分钟）

      2、学生以抽签的形式，完成余下句子的翻译。

      3、学生用简洁的语言说说本文讲了一件什么事。（时间、地点、事件、结果）

 

（九）再读思考

    过渡语：深入研读会提升我们思考的深度。请同学们再读课文，思考：

 1、《以虫治虫》这个标题中两个“虫” 老师分别用绿色和黑色，你能揣摩老师的用意吗？结合课文内容说说你的理解。（学生回答）

 2、“以虫治虫”的成功给了我们什么启示？（学生回答）

 3、现在大家能否给八（8）班酬勤园如何消灭菜虫来出谋划策？（学生回答）

 

（十）创作之趣

   过渡语：简洁是本文语言的一大特点，但老师在读课文时发现有些简洁的句子很能引起我的奇思妙想，同学们仔细读读，看哪些句子能激起你的想像。

    （学生回答）

    文中有很多句子给读者留下想像的空间。如： 

   （1）“方为秋田之害。”

   （2）“千万蔽地。”

   （3）“遇子方虫，则以钳博之……”

             ……

     请从这三句话中任选一句，进行大胆的想像创作，使文章变得更生动有趣。

要求：      1、不可直译课文。

            2、50——80字。

      （学生写作4分钟，交流点评2分钟）

（十一）阅读链接

    过渡语：学到这里，同学们一定享受到了古文学习之趣。那老师推荐给大家另一篇篇幅短小，同样妙趣横生的文章。

    广南可耕之地少，民多种柑橘以图利，常患小虫，损失其实。惟树多蚁，则虫不能生，故园户之家买蚁于人，遂有收蚁而贩者。用猪羊脬盛脂其中，张口置蚁穴旁，俟蚁入中，则持之而去，谓之养柑蚁。

注  释：   （1）广南：地名。 （2）患：担心。 （3）以：用来。   （4）损失其实：它们的果实被咬坏。    （5）园户之家：种橘的农户。                （6）脬（pāo ，膀胱）。   （7）俟（sì，等待）

1、结合注释，读懂全文大意。（学生同桌合作）

2、比较两篇文章内容上的不同点。（学生在材料纸上完成并回答）

《以虫治虫》中子方虫天敌傍不肯的出现是自然的，应运而生；这篇文章中虫子天敌养柑蚁的出现是人们有意而为之，有人为因素。而且还带来了经济效益。

 

（十二）课后作业

    选读《梦溪笔谈》中一两篇有关科学的文章，深入理解“《梦溪笔谈》是中国科学史上的坐标。”这一至高的评价。

 

 

 

 

 

教学设计的思考

一、         我校推进“以学生为主体的课堂教学模式”。

本堂课学生共有22处活动，让学生充分地动起来。将学生的听、说、读、写、思五种学习能力扎实到“课前预习——课堂检测——课堂学习——课后拓展。”这个比较完整的体系中来。

二、情境的创设本着从学生中来，到学生中去的思考。

   综合实践课中的酬勤园菜地是我们学校的特色，也是每班学生亲自劳作的成果，所以导入设计上就因势利导。这是学生生活的一部分，我想这样更能激发学生学习本文的兴趣。

三、白板的优越性。

    设计时感觉课堂容量较大，很担心刚开始古文学习的七年级学生难以消化。白板的运用，就体现出它的优越性来，比如在“疏通文意”这个环节，避免了老师的重复板书，为我们的语文课堂争取了很多宝贵时间，老师可以引导学生作更多的深度阅读和思考。我想坚持下去，学生的语文学习能力定能有质的提升。