常州市花园小学 曹月红
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读好少年与吴王的对话，复述课文。
2、了解“螳螂捕蝉”的故事与吴国出兵攻打楚国这件事的联系，懂得不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
3、探究阅读，感悟少年冒死巧谏的智慧。
4、赏析《螳螂捕蝉》文言文的故事内容，初步领略祖国语言的魅力。
教学准备：课件、道具、小卡片
教学过程：
课前常规积累：
螳螂捕蝉，这个成语，后面还有四个字，（指名学生上黑板工工整整地写），八字成语是成语的一种特殊形式，你又积累了哪些八字成语？（指名交流）
一、导入新课
这节课，我们继续学习“螳螂捕蝉”这个故事。（生齐读课题）通过上节课的学习，我们知道这个故事的起因是——（指名说），而故事最终的结局却是——（指名说），那，究竟是什么原因让吴王发生了这么大的变化呢？（指名说）
二、学习课文
过渡：那，少年又是怎样用“螳螂捕蝉”这个故事成功劝谏吴王的呢？让我们继续走进课文的语言文字里。
（一）学习第2自然段
1、请同学们自由读读课文的第2自然段（自由读），思考：少年为什么要劝吴王，他是怎么想的呢？
2、指名说，抓住少年的身份。少年在苦思冥想，反复斟酌，一心想要劝说吴王。
同学们，少年是什么身份呀？（指名说：仅仅是一位侍奉吴王的仆人），与大臣们相比，对于吴王来说，他只是一个仆人，一个无足轻重的小人物。即便这样，他还是在想办法劝谏吴王，你从中感受到什么？（这是一位怎样的少年？）你能读好第二自然段。
（二）学习3—11自然段
过渡：少年到底是怎么劝说吴王，最终就能让吴王打消攻打楚国的念头的呢？
1、请同学们认真默读课文的第3—11自然段，用心揣摩少年的一言一行。思考：少年是怎样劝说吴王的？找出关键词句，写一写你的感受。
（出示自读要求。）
2、生认真批注，师巡视指导。
3、全班交流。
预设第9、11自然段：
巧妙地利用了形象生动的故事来达到劝诫吴王的目的。（少年没有像大臣们那样直言进谏，因为他知道，如果那么做，将意味着死亡，而是借助了一个生动形象的故事劝谏吴王。）
预设：第3自然段：
“毫不介意”：少年介意的是什么呢？（指名说，点拨：抓住关键词语来理解人物）、“一连转了三个早晨”：少年很有决心，他非常有耐心地在等待吴王。（你也有一双
睿智的眼睛。少年看似无心，实则有意，他这样做实质是要引起吴王的注意。）
（【出示第三小节】请同学们再去认真地读一读这一自然段，看看还有哪些地方让你感受到少年的举动是有意而为的。）
①时间的选择：清晨（了解吴王的生活习惯；增加故事的真实性，蝉早晨才能喝到露水。）
②地点的选择：王宫花园（就是为了能遇到吴王，要让吴王看见他。）
③道具的选择：拿着一只弹弓（他拿着弹弓是玩的吗？到底是派什么用场的？）
少年的一举一动无不透露着他的巧妙和有心，他在用自己的智慧为劝说吴王做着精心的准备。谁能来读好第3自然段。（指名读）
预设：第4自然段： （我们继续交流）
“终于”：少年的决心很大，他是持之以恒的。（这是成功的一个重要条件）
“被”：这个句子还可以怎么说？两句话有什么不一样？（指名说）
少年终于被吴王发现了。 吴王（无意中）发现了少年。
（一个“被”字也透着少年无穷的智慧。）指导朗读这一句话。
预设第7小自然段：（还有没有同学发现其他地方的？）
“挺有意思”：激起吴王的好奇心，把吴王的胃口给吊起来。（指导朗读这一小节）
这个故事是真的吗？体会少年的智慧。
预设吴王的反应：（有谁注意到吴王的反应的吗？）
【出示吴王的语句】自由读一读，说说你发现了什么？（指名说，相机指导朗读）
从吴王的反应中，你感受到了少年的什么？
4、朗读对话
过渡：刚才，我们抓住了关键词句，品读课文，深切感受到了这位智慧的少年抓住恰当的时机，巧妙地劝诫吴王。你能根据提示语，读一读少年与吴王间的对话吗？
（1）自由练读。
（2）我们常说“言为心声”，人物的语言往往代表着他们内心世界。请大家同桌二人合作再次读读这段对话，（出示纯粹的人物对话语言）揣摩一下人物内心的变化。（师巡视指导，关注全体学生。）
（3）自由练读、指名读。其他同学认真听，学会欣赏别人，边听边想：他们哪些地方读得好，哪些地方还可以读得更生动。
（4）评价读，学会欣赏。
相机指导：在评价中再次体会人物的形象，读好相应的小节，少年说话与吴王的语气，可以让学生加上动作。
（第4小节：吴王有些奇怪；
第5小节：少年很自然地回答，加上禀报大王的动作；
第6小节：吴王有些关心，有些疑惑；
第7小节：少年含而不露，不露痕迹，。
第8小节：吴王被激起了兴趣，有些急切；
第9小节：少年自然而然讲述自己精心准备的故事，将故事读得娓娓动听；
第10小节：听得津津有味，还要夸奖少年。
第11小节：顺势而讲，还要抛出自己暗含深刻道理的句子。）
（5）同学们，这段看似简单的对话中，暗含着少年的无穷智慧。现在你就是少年、就是吴王，能根据自己的体会，揣摩好两位主人公说话时的语气、神态、动作，再现当时的情景吗？
（6）同桌二人再次练一练，师巡视了解，哪一组愿意来读。
（三） 总结少年的智劝
同学们，吴王执意攻楚，大臣们劝，却让吴王下了死命令；而少年劝，却让吴王打消了攻打楚国的念头，同样是劝，为什么效果却截然不同呢？（你能说说少年的劝到底巧在哪里呢？）（指名说）这些恰恰就是少年劝谏的巧妙之处。
三、品悟寓意
过渡：少年的一番话中，哪一句话最耐人寻味呢？（指名说，屏幕出示）
1、再读读这句话，你明白了什么？（指名交流，我们从这段话里都看出了蝉、螳螂、黄雀三者都具有一个共同的特点——只顾眼前利益，而不顾身后隐患）【相机贴板书】）
2、少年的这番话，吴王听懂了吗？你从哪里看出来的？（指名说）
那吴王到底“悟”到了什么呢？（指名说。你能把这两件事联系在一起说一说吗？）
小结：少年的一番话让吴王深刻领悟到攻打楚国后患无穷，吴王最终决定——（指名说，相机板书【不能】）指板书再次强调寓意。
3、引出古文
这句话在古文中是这样说的，出示相关句子。你能说说它的意思吗？
现在，我们用来比喻只顾眼前利益，不顾身后隐患，可以用更精练的成语表示，那就是——（出示：螳螂捕蝉，黄雀在后）
四、渗透古文
过渡：这个故事出自于西汉时期著名的经学家、文学家刘向所编写的《说苑》，（出示刘向《说苑》的图片）让我们一起来看看原文。（出示文言文）
1、请同学们借助拼音、注释自由读一读原文，遇到不明白的地方，再去读读课文。
2、让我们一起来听听《螳螂捕蝉》原文的朗读，欣赏古文诵读特有的魅力。
3、大家也能来尝试着读好古文吗？自己再次练一练。
4、指名读，配上音乐。
文言文用更为简洁的语言叙述了《螳螂捕蝉》这个故事。文言文是我们中国传统文化的主体，它需要我们逐步地去研究品味，进入初中后我们会有更多的机会接触古文。
五、推荐阅读
（出示课件）
《说苑》共二十卷，其中收集了大量的故事传说和寓言，内容多哲理深刻的格言警句，文字简洁，譬喻贴切，鲜明生动。（同学们可以根据自己的兴趣选择其中的一本来读。）
附板书：
螳螂捕蝉 只顾眼前利益
不能
黄雀在后 不顾身后隐患
《螳螂捕蝉》文言文：
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏（jiàn）者死！”舍人有少孺（rú）子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲（qū）附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍（páng）也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”吴王曰：“善哉（zāi）！”乃罢其兵。
——（刘向《说苑》）
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