内容：

1、许嫣娜《大海那边》第二教时

2、朱珠《螳螂捕蝉》第一教时

3、史乾《六月二十七日望湖楼醉书》

4、曹月红《螳螂捕蝉》第二教时

讨论内容

高明红（主持人）：

主题是“把握年段教学特点，提升课堂教学效率”

1、  新北（周静）：

2、  特点“扎实有效”——基于年段目标基于教材特点。

第一课时，字词把握，第二课时，古文为之后学习打下基础，思路清晰，环节

开放度不够，步子小了点，有中年级的感受，可按起因，经过来教，可生生互动来进行。

第二课时，问题碎了些，减小点状，重心下移，可小组进行互动学习，大问题可通过小组学习来进行，点与点的交流太多，网状的交流少了些。

2、谢红英：

低年段上语文教学的朗读上下了很大功夫，用各种方法如老师范读，学生的范读（噗噜）使学生对“噗噜”有了感应，富于儿童化的理解，儿童的朗读具有个性化；儿童的形象思维，如（又大又圆），朗读目标达成。在句子的表达上很到位，强调小朋友话要说完整，使小朋友有意识的对说话的表达进行强化。教师的评价到位，说话练习中让学生从学文到仿说，让孩子想象画面，有仿写的意识，年段目标很清晰。整课的节奏慢了些。

3、顾金莲：

第一课“成文字词，批文入情”，有重点的把握读出文本，多音字的教学要求字正腔圆，关注学生的全体，还照顾了个别，因需而教。理解了词，还利用了词迁一发而动全身，通过词把学生推入了文本。

第二课：让学生亲自去触摸文本，疑问：学生的预习充分，读书无障碍，教师对学生的提升的作用要大一些，手要放开一些。

4、王惠粉老师：

第一、语言的训练  让语言成为他们的工具。

第二、语文的魅力 情趣生动，语言灵动，充满童趣。

第三、学习的快乐。如（解放你的手：关注到每一位学生的发展）老师的作为起着关键性的因素。

思考：时间太长，节奏不够明快，更加突出教学的重点。

第二课时：古诗用多媒体来启迪学生的思维，阅读与想像相结合，课件没有充分利用，使用效果不够，没有让学生发挥充分的想象，每一环节还没有真正落实到位。课前谈话每一次都是背诗，对学生的发言关注度不够，老师的理答效果没有充分发挥，学生的感悟还没有进一步深化。

5、  武进黄老师：

史老师上课条理清晰，两块设计有所提高，诗的味不够，留给学生想像空间不够，过于注重教学的流程，古诗的朗读韵味不足。

许老师是智慧型教师，可爱型教师，课中从心底里对学生的尊重，对学生个性，思考，行为的尊重从课堂中。低年级的学法指导得当（指导同桌如何合作学习的好方法；导课时造字的规律）。问题提问开放有度，不过度（读出你对小螃蟹的支持）。创设情境时，（魔法师）整堂课都设计成了一个情境，贴近二年级的学生心理，教学过程中还不忘让学生展开想象的翅膀。

6、刘仁洁（二实）：

许老师引导得当，把学生不当的手势如何纠正，引导学生进行正面的评价。用语言，音乐等来创设情境，带动学生进入情境，让孩子从被动到主动的学习。老师能利用学生独特的感受来理解文本（鸡蛋），让学生有个性化的展示。学习更多，启发更多的一节课。

7、百旭风老师（溧阳国际）：

许老师明确了学生是学习的主人，把学生放到了学习的主体地位。课堂注重了版块教学，十分清晰，从大问题入手，在大问题中让学生自己去读，自己去感悟。课堂提问让学生有明确的目标（读两篇书目标很明确，方法的指导），课堂中注重方法的引领，学生价值的引领（手势），许老师课堂很善于等待。注重朗读的指导，效果非常好，教学十分有机智，给予孩子兴趣，让孩子喜欢让语文课。

史老师，古诗课堂教学前很有味，这首诗引出来的目的，有点走流程，走教案，没有与学生进入诗的情境，没有诗的味道。

8、刘老师（翠竹）：

《螳》第二课时带学生走进文本，关注文本（心理、神态、动作）两节课还要放开些，多音字是亮点，培养了学生自主性，但是小标题让学生提练的时，教师评价的语言太单一，使学生不能从教师评价中有提升。

9、蓝天实验老师：

1、生长感：朗读的指导（噗噜的指导朗读）、表达的指导（一段话让学生说连贯，再让学生交流成果）2、资源把握强：（金光闪闪——银光闪闪）。单一的资源扩展成了多层性资源。教师能力意识，把握意识非常强。

10、安家非老师：

《螳》学生理解词语很清松，闪点：古文的扩展，让学生对古文的学习有更浓的兴趣，面对生成的资源教师还缺少敏感性。引导学生发言的角度和广度过再拓展，情感目标还不够强，老师代替了学生提炼的小标题，情感目标最好让学生联系实际来说一说螳螂捕蝉的意思，情感目标应落实。

11、杨老师：

螳螂捕蝉两课时容量大，多音字为重点加以区别，难理解的词语能结合情境，第一课时关注课文细节的描写，第二课时改编动作、语言、神态的加入。自由发展课堂，语文课堂中教学是不是学生真正想要的，是不是真正考虑到学生的个性发展。

12、张春燕（武进三河口）：

语文到底教什么，是文选形教材，（定篇，样本，……）课程内容缺少生成性的文本，怎么教基于教什么，让学生在资料中进行辨别，课前可以提供相应课文配套资料。

13、主持人：用教材对不同的学生如何来教，（课程的纲要）

（没有体系）

14、蔡老师（郑陆小学）：

高年段说话，（你觉得苏轼是一个怎样的人？）——资料的提供

保护了想像力，扼杀想像力

（天上的星星：电影）就想像力可以对学生，成人有所启发。

15、主持人：

蔡老师说拿到教材就想教什么，怎么教。我们是不是转一下思路，这篇课文，学生可以学些什么，经过语文的课堂教学，学生可以得到哪些方面的提升，哪些地方可以让学生成长的，有变化的，这样才不显得有挫败感，还扼杀了学生的想像力。

16、高明红：

第一节课“润”的感觉，第二节课“涩”的感觉。

第一堂：《大海那边》从点点滴滴中体会出了语文的学习，教师的每一个引导都体现了本课的“润”，环节与环节，剪裁得当，开篇与结束都给学生一个整体感，两个教学版块孰轻孰重，可能只是为了体现教法的指导，多种读法的指导，把大问题进行了纵向的联系，教师在低年级的情趣与知识的把握起到了合理的引领，情境体现了真实化，知识的引领（拟声词，操的学习），方法的引领（可以怎么读），能力的引领，教师润物细无声的引领，润到学生的心田里。

第二堂：机械地把画面割裂开来，画面其实是一体的，可以让学生先来谈谈看到的画面，再来结合诗中的句子来谈。潜词造句也被割裂开来。夏天学生是有生活体验的，把学生的体验与诗的内容相结合，没有唤起学生情感的体验，如果学生能把自己的生活体验融入，画面将会真正活起来，所以有些“涩”的感觉。所以有些走流程，没有真正走到学生心里去。

17、武进区李公朴小学万小强组长：

个性化的思考最有价值。五个想法：1、文本解读：“多元”定一尊。要符合编者的意图，（苏轼付予诗的思想感情与当时背景密切相关，教材的编写者通过课后的练习、教参来定尊，教师在解读教材资料的规范性，多元的解读要定于一尊，要对学生的解答引领到作者特定的思想感情上去。2、关注视角：全员胜精英。（许老师把弱视群体也放到重要地位，让他们也参与其中，给他们以特别的关爱）3、师生互动：多维胜双维。教师设计学生与学生的互动，小组单位的交流，高年级可以写一写，把师生对话多种方式体现，课堂会有更好的效果。4教书育人：无痕胜有痕。人文性与工具性的关系，学生习惯、思想道德的提升，师生关系的融洽，让我们感觉此课如坐春风。不仅是语文的课堂更是人文的课堂，绿化的课堂。5、媒体运用：写意胜写实。信息技术是把双刃剑，想像是天马行空，能激发学生共鸣，多媒体没有框住学生的思维。图片什么时候展示，应该恰到好处。感受：赏识自己与学生所展示的课，自己有自己的定位，自己的定位别人无法取代，我们如何来看自己的课，我们是上学生自己的课，我们要上适合自己的课。1、教师语言与课堂语言的关系，许老师字字皆语文，句句皆语文，她放大了自己的理念。2、许老师课堂非常有亲和力，让人入耳入心。3、许老师具有特定的高素质（板书、普通话）也是教学中有所体现。每个老师都有自己的特质，我们要把自己的特质在课堂中的展现。