小语年会第三组讨论记录

 

主题：把握年段教学特点，提高课堂教学效率

小河中心小学朱琳：今天许嫣娜老师的课堂风采让我折服。有一点值得我学习，相机指导学法，如遇到生字怎么办，课堂交流效率非常高。老师注重解放学生的双手。

小河徐丽：许老师整堂课教态亲切，重心下移，很有儿童趣味，拉近师生距离。对学生的评价语，贴近学生实际，如“喜洋洋”等。老师在指导朗读时没有生硬的。老师范读，帮助孩子理解。

溧阳外国语：站在讲台上许老师就是语文。她的评价语注重激励学生，有提升。她就是一位语言大师，创设了良好的氛围。许老师始终善于挖掘语文学习点，扣住文中的关键词引导学生学习，指导说完整的话，有顺序的说话。老师还有整体意识，感知课文大意，注意了年段的过渡。对于圈划方式注重从下培养。整个课堂有大问题意识，用了两个大板块，这样有更充分时间指导朗读感悟，做她的学生很幸福。

红梅中心小学洪燕：听课时济济一堂，这节课对于听课老师充满了吸引力。对许老师是早有耳闻，她在低年段教学中是很有想法的。阅读开拓了学生的精神世界，激发他们的阅读兴趣。今天的课文很有趣，学生的常规非常好，手自始至终放好，老师敏锐地发现了这一点，像个大孩子一样，和蔼可亲的和孩子们一起学习，消除了孩子的紧张感。第二，指导朗读。学生还处于低年级，还离不开老师的指导。老师不仅注重了读准读懂，许老师一开始就由象声词导入，抓住关键词，把握了文章的脉络。整堂课层次清晰，结构一下次就抓住。读书时一开始学生没有放开，如“吹泡泡”时，老师的范读给学生潜移默化的影响，让学生对朗读对文章内容有多元化的解读。最后还有个细节，字词教学非常重要。在第二课时，相机学“操”，问问学生偏旁，让学生留下深刻影响。像“撒”字，老师一句话就让学生记住为什么是“提手旁”。

主持人：这位老师从二年级年段特点来说的

红梅小学谢老师：课改以来老师在追求行云流水的课堂。从今天史老师课堂中，学生思想天马行空。我们有必要思考一下什么是课堂教学的有效性。课堂教学要促进学生当下发展和长远发展。史老师从有关西湖的诗句中导入，一下把学生带入情境中。由一个“醉”字切入，也激发了学生对这首诗的兴趣。在第一句中紧扣“翻”字，学生有不同的理解，活学了第一幅画面。第二句抓住“乱、跳”字，通过换字法，让学生来比较。老师通过不同方式让学生感受意象、发展语言。第三个环节，补充了苏轼的另一首诗。这个环节的目的性不太明确。我们要反思教学的环节为了什么，目的何在？

主持人：老师清晰地环顾了各个环节，思维方式不同。我们关注点可能不同。

洛阳中心金兰娟老师：1、许老师的语言，就像鞠萍姐姐。老师的语言应该是催化剂。开头说小螃蟹在干什么，学生是只能说一个。老师注意让他们连起来说，还要按时间顺序说，还提供了“到了”等过渡词，使学生语言有发展。2、许老师布置任务时，除了在书上划线，还让学生好了一件就挥舞钳子，全好了再坐正。不忘学习习惯的培养。点点滴滴都在渗透学法、常规。

洛阳中心邓瑞芳：朱老师的课，扎实、朴实、有效。高年级不可能在生字词教学上放太多精力。随机学习了文中的很多成语，多音字也重视了。帮助学生理清了文脉，通过朗读来读出对文章的理解。由读故事内容，头脑中产生印象，再来交流。

奔牛实小王静：我听了完整的《螳螂捕蝉》，这是民族的文化的。课前谈话还补充了刘向的话。老师的目标制定合理，实施的过程清晰、扎实。在概括课文条理是，有逐层推进的要求。对于多音字的检查很到位，很有方法。出示的春秋列国的图，能帮助学生理解什么叫“乘虚而入”，对“不堪设想”一目了然。补充的刘向的，做到了高年级向初中的过渡。

奔牛实小曹伟芳：《大海那边》老师有游戏开始，自然过渡到课文的学习，创设了情境。朗读也不断有提升，有个性化的解读。整体感受到清朗、干净、美丽的气质。

溧阳埭头刘芬：语文课要语言精练、准确，让人听起来不累，虽然上了五十多分钟。她让学生来讲在沙滩上做了什么？不断引导学生注意精练准确。教师不仅要教书，更要做人。如在评价同桌时，不用不礼貌的手势。在课上引发学生思考，如薛法跟老师没问了放弃射门对不对，而是引发学生思考为什么他会这么做。最重要的事对于教师就是去读书，提炼自己的语言。

主持人：能不能提些有建设性的意见。

溧阳泓口潘建兰：史老师的课堂非常清晰，从字词开始咀嚼。“翻”“乱”，教师及时引导，像小孩，赋予它情感。诗歌学习的方法是有效的，在扫除文字障碍后，出示了“诗中有画”。关于“诗中有情”，这个情是通过老师介绍出来的。可能读出对西湖的爱就够了，要不要补充背景，这么生硬。“醉”，可否让学生由此导入去探究。最后再回归到这个“醉”字。

主持人：怎么把课文讲深讲透，小学、初中怎么分别定位。不一定要过分挖深挖透，超标。

溧阳文化小学钱老师：很喜欢许老师，他是我的偶像。当是就写了“人入其境”，自己在执教《装满昆虫的口袋》始终无法引导学生入情入境。我喜欢有味道、有趣味的课堂。她引导叫润物细无声，在吹泡泡中，没有生硬的指导。老师善于转化学生资源，敏锐的抓住学生发言的特点，一直用“很”，马上她就说“小螃蟹只会用很吗？”学生马上语言就丰富了。

花园曹月红：导入这块，为什么用文言文导入，已经在其它版本，包括在语练中也有。这段话并不是太过于深奥难懂。试教中也有过不同考虑。最终还是定位在对古文初步感知，了解古文的精炼的特点。

觅渡桥小学邵吉：低年段要识字学文，积累语言，读懂童话寓言。对照低段要求，来看许老师的课。由猜老师名字来认识“嫣”字，再到“姹紫嫣红”这个成语。在教学上不管注重方法，还有情感、价值观的提升。印象最深的是老师调控、资源捕捉的能力。老师首先要备好自己。

金坛河头陈霞：许老师声音非常好听，非常儿童化。老师善于用短句和学生交流。《六月二十七日望湖楼醉书》，三点收获：1、用现代化设备拉近学生与历史的距离。2、老师要尽可能少讲。3、理解到底要到怎样的地步。

金坛直溪黄静静：在学古诗时，学生何尝不是一位醉酒的苏轼。我会学着让学生感受语言文字的魅力。回归语文的本质就是读书。

丽华朱：1、立足年段特点，设立年段目标；2、把握年龄特点，让课堂生动有趣；3、关注低年级和中年级的衔接，使年段衔接更畅。4、上了一个小时，和想象设计不符合年龄特点有关。三处想象设计中的后面两处对于二年级的孩子来说不太适合。即使创设情境也没有效果。怎样调控想象？我们的期望会高。

新北区浦河实验小学巢：评《螳螂捕蝉》。1、创新，把螳螂捕蝉的故事放在最前面。（朱：为第二课时做铺垫。曹：故事的起因和故事都放在第一课时，是为了符合年段特点。其实一课时能够完成。两课时完成的话，在第二课时更多关注《螳螂捕蝉》为学生学习的辅助作用。）我会有担心，会不会影响第二教时的推进。2、3-12自然段你想设计一个核心问题，你自己满意吗？（曹：有意识，但教学中不知不觉散掉了。散在外面的时候如何驾驭文本仍是我的困惑。希望听到大家的建议。）

孟河中心小学洪平：语文老师上课状态；一、人在课中，课在人中。要全身心浸润在课堂里说容易，做难。许老师眼里只用学生，一切都是为了学生的发展。二、人如其课，课如其人。教学、教育都是在不知不觉开始，学生在不知不觉跟随，所以效果水到渠成。三、人既是课，课既是人。课堂是清新的、宽容的、愉悦的。很遗憾没有写字指导。

武进寨桥胡秋香：（补充）在网上的课上有教两个生字。

戚墅堰韦：《螳螂捕蝉》注重了两课的联系，关注了真实、扎实。扣关键词，把握细节。第一课时，恰当补充了时代背景。第二课时，抓住对话。引入文言文，凸显了小升初的目标渗透。感觉学到不少。如何深挖。试卷过难。

丁堰贺：要因人而异，设置年段目标。所教班，外来人口多。课文不如原文。不能改动原文。我有不同的想法。如果把原文放在小学里，是完成不了小学目标。有些名篇的改变是必要的，有些没有必要。曹老师有感情朗读原文，很厉害，值得学习。

金城徐玉秀：许老师的课堂上等待的意识打动了我。已经把等待学生形成了习惯。对课文的品读没有反锁讲解，而是通过多种朗读指导，有感染力。把语文上出了语文味。史老师的课，建议古诗教学把侧重点放在感悟上，对于背诵的指导不够，容量可以更大些。从苏轼的背景出发可以读读他的其他诗。

武进寨桥胡秋香：要重视低段学生特点。注意力集中的时间不长。许老师的课，针对学生特点。运用了不同的方法。用儿童的语言演绎课堂。她是引领者，是学生的朋友。低段任务，是习惯培养。许老师做得很精致。使得整堂课扎实有效、生动活泼。学生学得开心、主动、效率高。

主持人：几个关系可以抽象画一画，曹老师煽情，但话就显得多了些。对学生来说，两节课连上有点累。