《古诗两首》说课稿

 

武进区李公朴小学  莫小香

 

说教材：

各位老师，今天我所执教的是苏教版第七册最后一篇课文《古诗两首》。我们也认真研读了教材，发现我们文中的两首诗一闹一静，一热一冷，形成了鲜明的反差。《元日》短短几行描绘了的是一派热闹、欢乐和万象更新的动人景象。《江雪》 寥寥二十字渲染的是一个洁静凄清的世界。但是这两首古诗的共同主题——诗人“忧国忧民”的情怀。

   找准了联系点，我开始设计了本节课的教学。  

说教学目标：

本节课的教学目标我设定为：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课生字词，理解诗句中重点词语的意思。

3、理解诗句内容，体会诗歌表达的思想感情。

说教学重难点：

   理解诗句内容，体会诗歌表达的思想感情

说教学过程：

在上课前，我让学生背诵了积累的古诗。这个课前准备可以让学生提前融入古诗情境，也为导入学习做了准备。　

    接下来，没有过多渲染的语言，就直接进入了第一首古诗《元日》的教学。

关于《元日》的教学，我主要通过解诗题——品字词——明诗意——知诗人——悟诗情的教学贯穿线来指导学生学习的。

1、解诗题。

诗题“元日”,学生一下子就能理解，所以还未出现古诗，我就已经先让学生解诗题了。由此让学生说说自己过春节的感受。这么设计其实为了接下来的理解诗意作铺垫的，主要是为了帮他们理解诗中的“爆竹”、 “屠苏”和“桃符”这几处词。其实古今时候，人们过春节的方式没有太大的区别，说出了这些，这首的字面意思也就明白了一大半了。

2、初读古诗，学习生字词

出示古诗后，我让学生自读古诗。要求读准字音。然后在投影出示整首诗，指名学生读通，读顺。相机教学三个生字。当然，诗不像其它的文体，语言比较口语化，随意化，它有着较强的节奏感，所以会读诗，也应当包括读好诗句中的停顿，表现出节奏。而在本节课上，我没有做好这一点。

3、品字词，明诗意。

  为了引导学生理解古诗，我设计了这样一个问题“古人过春节时，做了哪些事情？”，抓住“放爆竹”“饮屠苏”“换桃符”这三件事，逐句理解古诗。引导学生理解了“除”字的意思。理解了“暖”的含义。学生回答得还是很不错的。通过图片，理解了“瞳瞳日”，多媒体的声音设置把学生带入春节的热闹气氛中。充分调动了学生学习的积极性。在感悟的基础上指导学生读诗，有分句读，也有整体的朗读。

4、知诗人 悟诗情

知诗人，悟诗情是本首诗的教学重点也是难点。课前让学生预习了王安石写这首诗的背景。教师再适当进行讲解，提出了一个问题“王安石在春节这天有什么心愿呢？”学生一下子就能说到作者也在展望未来，想到自己可以施展自己的才华，为祖国出力的乐观心态。进一步感受作者写作此诗的深意。教学过程由简到难，层层深入。

教学过程中，我在黑板上小结出了学《元日》这首诗的方法，为学下一首诗做准备。

对于《江雪》的教学，我还是采用的这个教学方法。只是在教学中我注重了学生的自学，体现了教学的半扶半放。

一开始我就放手了学生自学，让他们按照学习方法来自学古诗。在自主学习的基础上，再让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。

在全班交流地过程中，把我学习的主动权交给了学生。教师在一旁点拨引导在交流中理解“千山”“万径”“孤舟”“蓑笠翁”“绝”“灭”等关键词语的意思，了解“千”和“万”是一种虚数，夸张的手法，相机指导读好诗句。

在生生互动，师生互动中自然地理解了字词句的意思，为理解整首诗打下了基础。接着画面出示，让学生说说幅画的内容？学生自由练说，学生凭借媒体出示的画面能够说得更有条理，更生动具体，更完整。这样既有效地理解了诗意，也训练了学生的想象说话能力，发展了思维。

接教师归纳总结：“这幅画给你怎样的感觉？如果用一个词来形容，你会用什么词呢？”（荒凉、寒冷、冷清、寂静、凄凉……）  指导朗读，读出那种凄凉、冷清。

体会诗人的思想感情是一大难点，尤其是本诗，寄予的思想很高深，对于四年级的学生来说，难度很大。于是我利用媒体出示作者的相关资料，引导学生发现作者所处的环境和江雪所描绘的画面是多么相似。再通过创设问题抽丝剥茧、层层深入地理解诗人孤独与坚强的，永不放弃的精神。

最后总结升华，配乐背诵全诗。

在教学完两首诗后，我在屏幕上打出了这两首诗，让学生对两首诗进行辨析对比。抓住两诗诸多方面反差，从而进一步体会到诗歌背景、作者的情感。

说不足：

一节课上下来，虽然基本的思路是比较清晰了，但是细节上海存在着很多不足。比如：

1、        对学生的预设还欠充分。对课堂教学中出现的突发现象还不能灵活机制地处理。引导的时候有些生硬，不够自然。

2、        虽然读的次数比较多，但是读得还是很不到位。

3、        课堂节奏太快，有些急于完成教案，显得不够沉稳。