有人对当今语文课堂教学形象比喻为“口香糖课堂”，即“香喷喷，甜津津，有点嚼头，完了还能吹个泡泡玩玩”。这样的语文课堂：学生闻到香，感觉甜，却无营养；可以嚼，可以玩，却不能当餐。不久前，我参加了某大市组织的七所学校“同题会课”活动，感觉尤为深刻。课改已经进行第十个年头了，我们的语文课堂教学怎么还游走于“有效”与“无效”之间？更令人不解的是，很多教师特别是年轻教师正热衷于这样的课堂教学。这不得不引起我们共同的关注与思考。

本文以该次“同题会课”课堂实录为案例——《寒号鸟“千古奇冤”》（选自苏教版《读本》八上），看课堂教学中“有效”与“无效”的常见的几种表现。

 

导入的有效与无效

案例  教师朗读下列这首诗，导入新课。

                       相逢

相逢是首歌/歌手是你我/心儿是年轻的太阳/ 真诚又活泼。

相逢是首歌/同行是你我/心儿是永远的弦/坚定更执着。

分析  好的导入新课的方法如同桥梁，联系着旧知与新知；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。恰当的导入新课方法，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让他们愉快地、主动地投入学习。导入新课常见的方法一般有：温故导入法、释题导入法、案例导入法、多媒体导入法、设疑导入法等。但不管采用什么方法，选用何种形式，都必须与所学内容紧密联系，引导学生正确理解，应有助于学生有效学习，有利于课堂教学顺利进行。案例中的小诗，既与文本毫无联系，也与课堂目标无关；既不是由旧知引出新知，也不能引起学生兴趣。这样的导入最多就是玩了一次噱头，课堂教学别让学生感觉虚无缥缈。

思考  引起学生积极思考，让学生产生学习欲望，这样的导入才有效，而为了引出而引出，为了吸引而吸引的做法则无效。如果偏离学习目标，浪费资源，则有害。

 

问题的有效与无效

案例  在“了解冤情”环节中，老师设计了这样一个问题：寒号鸟受了哪些奇冤？

分析 课堂提问的有效在于：问题的设计是否合理，能得到什么样的效果；是否具有开放性，能否拓展学生的思维；是否具有思考价值；是否突出重点；是否具有层次性。案例中的提问显得很平淡，没有一定的思考力度，学生只要通读全文后就很容易得到结论，无需“跳一跳”就能摘到“果子”，这样的问题既没有挑战性，也很难引起学生的兴趣。无需动脑的学习最多就是完成“搬运”的任务。假如改成这样的问题：“寒号鸟受了哪些冤？“冤”“奇冤”“千古奇冤”三者之间有什么不同？学生就会从寻找寒号鸟的“冤”开始，就有可能跳出唯“追寻结果”的读书模式，就会引发他们在读书中体会语言的魅力。因而，我们在设计课堂提问时，不妨多采用启发性、探究性、比较性、归类性提问，因为这样的提问常常能让学生思考得到真正的锻炼，让学生走进文本、体悟内涵、学会思考。

思考  课堂提问太空太大太平则无效，而有利于抓住文本的主要内容，能给予学生思考的角度，进而探究更深层次的话题则有效。

 

评价的有效与无效

案例  在“法庭申辩”环节中，一位学生申辩内容才说完第一点，老师就让这位学生打住，评价了一句“讲的不错”，然后是“别一人都说了，还要留点给别人”；第二位学生刚开始阐述自己的观点，教师又打断了他的话，提醒了一句“要按照我给你们的样式来说”。

分析  朱永新先生在《新教育之梦》一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。第一个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。案例显示，无论从哪方面看，这样的评价我们认为都是有严重问题的，随意打断他人的说话还谈什么亲合，还讲什么自由？尊重是一种美德，倾听是一种品质，教师首先要具备。评价必须针对学生学习任务进行，针对提出的要求开展。在“法庭申辩”环节中的教师提出的要求是“说的清楚，说的精彩，说的得体”，因而，评价就应针对这三点进行，随意变化，不断提出新的要求，甚至提出不合理的要求，学生如何是好？“留点给别人说说”的要求，让人觉得可笑之极；完全模仿教师的规定说话，是在扼杀学生的创造性，也难以让人容忍。这样的评价只能让人惊讶不已。当然，那种在课堂上普遍存在的“很好”“了不起”“你真聪明”的廉价表扬，也不是真正的评价。

思考  评价不是不着边际的肯定，也不是不置可否的放任，更不是处处限制的难堪。评价在于让被评价者得到帮助，还在于让所有人知道“是这样”，更明白“为什么是这样”。

 

环节的有效与无效

案例  本节课的教学环节是：了解冤情；我来洗冤；法庭申辩；总结案件。

分析  课堂环节设计应根据课程的目标和任务，准确把握课程教学的重点、难点、关键、深度、广度，做到重点突出，循序渐进，主次分明，详略得当。教学环节应该是更好的帮助学生的学习。加涅认为：“设计教学的最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标。”现在我们不少老师的教学环节设计更多的考虑新颖、新奇的形式，而忽视了教学目标。语文课堂中的“乏政治化”又加重了环节设计的误区。《语文课程标准》指出：语文课应正确把握语文教育的特点，语文是实践性很强的课程，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此，让学生学会对语言文字的感知、品味、积累、赏析、感悟，才是我们课堂环节设计的最终目的。案例中的环节设计，把语文课当成了思想政治课。

思考  语文课教学结构是组织学生更好地运用语言文字，采用的形式是更好地服务于内容。否则，再怎样不同一般的“新奇”结构也是无效的。

 

拓展的有效与无效

案例  拓展内容：（一）中国青少年研究中心近期通过对3400名6至15岁的少年儿童及其父母和老师的调查显示，中国的少年儿童对“不讲假话，实事求是”的认同感随着孩子年龄的增大而下降。依次为7％、5.35％、0.6％。（二）微软公司高级副总裁李开复曾面试了一位应聘者，该应聘者无论在技术还是管理上都十分出色。在交谈的过程中，应聘者主动向李开复表示，如果录用了他，他将把原来公司的一项发明带过来。李开复说：“不论这个人的能力水平怎样，微软都不能利用他。因为他缺乏最基本的处世准则和起码的职业道德。”

要求阅读上述材料，说说自己的感受。

分析   拓展是课堂教学的延伸和补充，以开阔学生的视野，打开学生的思路，更好的帮助学生对阅读文本的理解，寻求和总结阅读规律。教师应该也必须在课外找些读物、资料，作为学生的辅助资料，目的在于加深对文本的更有效更正确的理解。但案例中所选的拓展材料是让学生认识实事求是的重要，完全离开了文本的主旨，反而误导了学生。更要弄清楚说明性文章和文艺性作品是完全不同的两种风格，前者讲究真实性，后者讲究艺术性，把科学小品与艺术作品混为一谈，这样的拓展只会让学生远离阅读航向。

思考  拓展是延伸，但需要顺着文势进行；拓展是提升，但需要与所学内容有紧密联系，当然，还需要适可而止，否则就是再费神劳心，也得不偿失。

 

训练的有效与无效

案例  在训练环节里，教师布置了这样的思考题：“在这个世界上，除了寒号鸟受了冤之外，还有很多动物同样受到不公正的待遇，如乌鸦、狗熊、蛤蟆等，选择其中一种动物，请你为它写出冤情。”

分析  叶圣陶先生曾经说过：“阅读是写作的基础”。学生的语文水平的提高应在不断的读和写实践活动中，吸取知识，发展知识，拓宽知识面，运用知识，才能变为可能。读和写各有不同的任务，但又有不可分割的密切关系。阅读是对作品的分析理解；写作是对作品的深层次的感悟。读是基础，是为写作准备；写是运用，是更深入的阅读。读写之间的关系应当是：以读悟写，以写促读，读后练写，写中悟读。如果说阅读是接受知识，是输入信息，那么，写作就是运用知识，输出信息，而在输入与输出之间还需要处理信息，这就需要我们教师精心设计训练内容。我们从案例中发现，教师只是一味的低级的模仿，缺少从阅读转变为写作的飞跃。我们不妨作这样的修改：开展探究学习活动，比较历来人们对“乌鸦、狗熊、蛤蟆”等动物的评价与客观事实的差异，再试着分析形成这样明显差异的原因。这样的训练就让学生走出书本，走进生活；在探讨活动中，在比较思考中，在写作过程中提高思维能力，进而提升语文素养。

思考   阅读训练在于“读的进去，读的出来”，阅读的目的在于让学生读出自己的感受，产生自己的思想，形成自己的体悟。用所获知识，所悟道理，所得方法来指导生活，理解社会，改造世界。而有效的训练则是让学生的思维得到历练。

 

多媒体的有效与无效

案例   在“了解冤情”环节中，播放视频：“寒号鸟的故事”。然后，让学生阅读文章相关内容。

分析   现在各个学校都在大力推进现代化教学，其中多媒体唱了主角，它形象、直观、方便，能够全方位地刺激学生的视听感观，激发学习兴趣，提高教学效率，多媒体技术的运用丰富充实了学习资源，使学习不受时间、地域等的限制，但是我们千万不要忘记它只是一种辅助手段，多媒体教学流于形式，或造成喧宾夺主，就失去了它应有的作用。案例中多媒体的内容是课文部分内容的展现，因而播放这段多媒体便显得多余。用画面代替了学生的阅读，削弱了学生的阅读能力，降低了阅读要求；还在于这段多媒体是根据寓言编写的故事，是人们错误的认识，把错误的认识用形象的画面展示，只会起到加深错误认识的印象，完全起了相反作用，还谈什么效果呢。不能让多媒体扰乱学生的学习，也别让多媒体沦落为花拳绣腿的表演道具。

思考  多媒体的运用应当视教学内容而恰当使用，目的在于有助学生理解、感悟，绝不是装点门面的花式。

                              结语

    这样的语文课堂，似乎什么都“用心”考虑了，以为这就是课改了，肯定就有效了，其实不然，这是一种貌合神离的课改。语文课堂别让画面代替了板演，那样就失去了生成、灵动、变化；别让课件代替了文本，那样就没有了文字美、韵律美、含蓄美；别让活动代替了思考，那样就少了一份宁静、安静、寂静；别让说话代替了写作，那样就缺少了精准、深刻、奇妙；别让练习代替了阅读，那样就没有了愉悦、想像、欣赏！