欢乐的泼水节

江苏省常州市局前街小学   许嫣娜

【教学实录】

师：孩子们，在我们祖国的云南省有一个特别神秘，特别美丽的地方，这个地方四季如春，满地的鲜花，满目的绿树。（出示西双版纳的图片）它还有个美丽的名字，谁会读？（举出词卡：西双版纳）

生：西双版纳。

师：真好！一起读。

生（齐）：西双版纳。

师：再过一段时间，西双版纳的凤凰花就要开了。谁来呼唤一下他的名字？它会因为你们的呼唤而盛开。（举出词卡：凤凰花）

生1：凤凰花。

师：注意了，凤凰都是后鼻韵。

生2：凤凰花。（比第一位同学咬字更准。）

师：（出示凤凰花图片）瞧，凤凰花听到呼唤，绽放出笑脸。美吗？齐读。

生（齐）：凤凰花。

师：凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。泼水节，一个多么独特的节日。傣族人民是怎样过节的？这个节日欢乐吗？答案就藏在课文里。请小朋友自由朗读课文，先标小节号，再把课文从头到尾巴认认真真地读两遍，要读准字音，读通句子，读完第一遍冲老师点点头，两遍都读完了就坐端正。开始。

学生自由朗读，读完第一遍都冲老师点头微笑，老师也一一示意。

师：都读完了吗？许老师看到大家都读得非常认真，这两个小男孩最先读完，读完后就坐端正安安静静地等待自己的小伙伴，多好的孩子啊！最后一个读完的是这个小女孩，许老师也要表扬她。当看到别人都读完时，她没有受影响，坚持读完，真了不起！我们每个人都要做学习的主人。

师：（出示第一小节）瞧，这就是课文的第一小节。我们刚才在看图片时认识的两个新词都在这一小节里，谁会读？

生1：西双版纳的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。（学生把“傣”读错成“泰”。）

师：孩子，在西双版纳生活着一个能歌善舞的民族，他们叫傣族。再来一次。

生1：西双版纳的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。（学生读对了。）

师：我们学着小老师的样子，一起读。

学生一起读第一小节。

师：小朋友有没有见过泼水节？老师带你们到现场去看一看吧。（视频出示傣族泼水节，配以手风琴音乐《傣家欢度泼水节》和泼水声、欢笑声。）

小朋友观看时非常投入，甚至发出了笑声和惊叹声。

师：小朋友看的时候有的发出了惊叹，有的情不自禁地笑出来了，这就是泼水节带给你们的欢乐。今天我们要学习的课文就是《欢乐的泼水节》。（老师板书课题。）会学习的小朋友会在老师身后跟着老师写字。课题中的泼是一个生字，左边是三点水，右边是头发的发。一起读课题。

生（齐）：欢乐的泼水节。

师：小朋友，带着你欢乐的心情赶快到课文第二小节中找一找，哪两句话描写了泼水的画面？

生自由读第二自然段。

师：找到的小朋友请举手，请你来读读。

生1：这一天，人们提着桶……

师：孩子，等一等，我们要找的描写泼水的画面。你再读一读，想一想。

生2：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。

师：找到了一句，还有一句。

生3：老人，小孩，姑娘，小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。

师：就是这一句。（出示句子）我请个小朋友把描写泼水的两句话连起来读一读。孩子，就请你，老师相信你也已经找到这两句了。（老师找到了一开始读错的那个小男孩。）

生1：开始泼水了，大家互相追赶，……人人脸上笑开了花。

师：他读得很认真，但是有两个地方读错了。谁能读正确？（一些小朋友举手。）师：举手的小朋友不多，看来大家遇到了困难，别着急，自己再练读一下，一定能读正确。

学生自由练读。

师：谁自信满满地来读给大家听？

生4：开始泼水了，大家互相追赶，……人人脸上笑开了花。（学生把“往衣领里灌”读成了“往衣领上灌”。）

师：孩子，这个“灌”是什么意思？你能给我们表演一下吗？（学生摇摇头。）

师：你想一想，刚才视频的最后一个画面，他们是怎么灌解放军叔叔的啊？（学生作出往衣领里灌的动作。）

师：对，灌就是倒进去的意思。往衣领里才能罐，向衣领上只能泼。大家读着这个“灌”字，做做这个动作。

学生读字并演示。

师：谁能把这两句话读准？

生5：开始泼水了，大家互相追赶，人人脸上笑开了花。（学生读正确了。）

师：你都读准了，奖励你一个小问题。傣族人民用什么“灌”？

生5：瓢。

师：（出示“瓢”）这个字的左边是票，右边是瓜。瓢为什么要用瓜字旁？

生：因为瓢是用瓜做成的。

师：你很会动脑筋。原来只要把匏瓜一剖两半，就变成了两个瓢，所以它是瓜字旁。现在的瓢一般都是用木头做的了。瞧，这就是瓢。（出示瓢的图片）

生（齐）：瓢。

师：傣族人民就像大家说的这样，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。这就叫“互相泼水”，看老师写这四个字，我的身后有多少会学习的小朋友呢？

学生跟着老师一起书空。

师：在泼水的过程中，你追着我，我追着你，这叫（举出词卡：互相）互相——

生：追赶。

师：在平时的生活中，你帮助我，我帮助你，就叫做——

生：互相帮助。

师：现在，请同桌两个小伙伴你读给我听，我读给你听，互相提提建议。

同桌两个小朋友互相读，互相听。

师：老师发现这一组同桌特别会合作学习，读得好了，就奖他一个大拇指。老师来采访你们，为什么水泼到你们的身上，湿淋淋的，你们脸上却笑开了花呢？

生：因为我们很高兴。

师：为什么这么高兴？

生：因为清水是吉祥如意的象征，……怎么能不高兴呢！（读得不是很流利，有的地方读破了。）

师：这句话挺长，里面含的生字特别多。请大家听老师读，注意老师的停顿。学会停顿了，就能更好地表达说话的意思。（教师范读。）谁来读一读？

生：因为清水是吉祥如意的象征，……怎么能不高兴呢！（比前一遍流利了，注意了必要的停顿。）

师：对了，把每个字读准，还要注意停顿。现在我明白了这水啊，不是一般的水，是吉祥如意的水。这四个字不简单，里面有三个生字，谁来读？（举出词卡：吉祥如意。）

生：吉祥如意。

师：一起读。

生（齐）：吉祥如意。

师：跟老师写这个词。“吉”的上半部分是一个“士”字，第一横长，第二横短。“祥”是“示字旁”，注意啦，只有一点。

生书空，跟老师说笔画部首。

师：孩子们，在我们的生活中，你在哪里听到过或看到过吉祥如意这个词？

生：过年时，我们家门上就贴着这个词。

师：新年里，把这个美好的词送给全家，祝愿家人天天幸运，称心如意，这就是吉祥如意的意思。

生：过年时，亲戚到我家，会送这句话给我。

师：多好的祝福啊！你也可以把这句话作为祝福送给别人。互相送美好的祝福，多好！看来在各种喜庆的场合我们都能看到这个词，这个词能给人带来幸福与欢乐。谁再来读这个词？

生：吉祥如意。（比前面读得有感情。）

师：现在你们再来读这句话，一定会读得更好。

生：清水是吉祥如意的象征，……怎么能不高兴呢！（学生强调了最后一句话。）

师：真高兴啊！你读懂了这最后一句话的意思。我们再一起来把这句话读一遍。

生（齐）：清水是吉祥如意的象征，……怎么能不高兴呢！

师：这吉祥如意的水，傣族人民又是怎么准备的呢？我们一起读。（出示课文第二小节的第一句话。）

学生齐读。

师：是啊，就是这样，水变得又清又香又美。到了夜幕降临的时候，这泼水节的欢乐还在延续。看！（出示傣族人民欢庆的图片）

师：（出示课文的第三小节）地上铺满了——空中回响着——大家——

学生在老师的引导下齐读第三小节。

师：欢乐的活动真多啊！怪不得傣族人民不肯离去。这个“离”是个生字，跟着一起写一写。注意笔顺。（教师镜面书空示范。）

生书空。

师：把眼睛闭起来，默默地记这个字。

生再次书空。

师：眼睛睁开，“离”字已经离开我们了，你还会写吗？

生第三次书空。

师：孩子们，这节课我们已经初步感受了泼水节的欢乐，在感受欢乐的同时你有没有记住课文中的生字呢？老师出示生字卡片，如果你会读就冲老师微笑，如果你不会读就对照课文后面的生字表再认一认。

生默读生字卡片，向老师示意。

师：现在，我们一起来开火车认一认。一组小朋友开火车的时候，其余的小朋友用手势表扬读对的同学，鼓励读错的同学。

生开火车读生字，无一人读错。

师：都读对了。老师真喜欢你们。我们从互相认识，到现在成为朋友。老师最后教大家写一个生字“互”，互的笔画很少，你知道这个字的部首是什么吗？

生：第一笔“横”。

师：你不仅说出了部首，还说出了查部首的方法。有些字不能拆分，我们可以试着查这个字的第一笔。看老师写在田字格里写“互”字。横既是起笔，又是部首，非常重要。（教师范写。）

学生跟着老师描红。

师：请小朋友用这样的方法回去再查一下傣族人民的“民”字和欢乐的“乐”字分别是什么部首。孩子们，今天我们重点朗读了课文的第二小节，学习了生字，下节课我们要继续去西双版纳感受泼水节的无限欢乐。下课！

【课例点评】

     许嫣娜老师的这堂前30分钟教学给人的感觉是扎实、朴实、丰实。

（一）扎实——教学目标准确清晰。

许老师是一名具有丰富的低段教学经验的老师，她能准确把握学生学习课文的起点，并以此为基础预设教学目标。课文的长句很多，离学生的生活情境又很远，许老师借助各种方式调动学生的学习兴趣，唤起学生积极的阅读情感，在生动的情境中引导学生一遍又一遍地读书。同时，课文中的生字对于学生来说，从音、形、义三个纬度有不同的教学侧重点，许老师没有平均用力，而是基于学生的学习需要，确定了不同的识字目标。如“吉祥”的形，“互”的部首以及“吉祥如意”的意思理解等。

（二）朴实——活动设计真实有效。

这是一堂具有示范意义的低段第一课时的教学。老师没有急于呈现第二课时活动的精彩，而是将读书与识字有机地融合在一起，在读书中识字，在识字中读书。每一个识字时机的把握、每一次识字教学的指导看似随意，实则蕴藏着老师的匠心所在。随文识字，自然有效，足见教师的功力！教学过程中，一个“灌”字的出现，是从学生的错误资源开始的，用演示的方法理解“灌”这个动作，更内隐“里”和“上”与动词搭配的准确性的感知。一举多得，怎一个妙字了得！

（三）丰实——课堂互动即时灵动。

教师和学生作为课堂教学的两大主体，其对话的质量直接影响教学的质量。本节课中，教师是一个敏锐的倾听者和捕捉者，及时发现课堂中生成的各种资源，同时，教师更是一个智慧的引领者和编织者，对生成的资源进行合适的转化，再创造，推进课堂的学习，发展学生的语文素养。除了上面提到的“灌”字的教学，老师在这节课中对于学生学习习惯的两处点评都令人赞赏。发现同伴间的榜样性资源，不断辐射，必将成为全体学生的发展状态。

让我们的教学从扎实、朴实、丰实做起，追求简单而丰富的语文生活！