常州市小语会李伟平会长在2013年常州市“青语会”年会上的讲话稿

 

各位小语界同仁、各位青语会会员：

在分析了全市各区域小学语文教学现状的基础之上，本次青语会的研讨主题定为“探索语言习得规律，提升语言实践能力”。这次论文评选一共收到111篇参评论文。经过评审组的认真评审，有9篇论文获得了一等奖，20篇论文获得了二等奖，30篇论文获得了三等奖。

本次参评论文呈现出了以下几个鲜明的特点：

1．关注“本体价值”的深度追问。本次获得一、二等奖的论文中，有多篇论文关注了语文学科本体价值的再思考，使更多的语文教师能以“学科内”和“学科外”两只眼睛审视语文学科在学生生命成长过程中的独特滋养作用。参赛论文也以宏观，或微观的视角阐述了语文教学应具的“坐标感”，也以具体的案例具体阐释如何在语文教学中既关注文本内容，也关注文本言语形式和文本表达方式。

2．关注“语用实践”的多元路径。有较多的论文本着“小切口，大文章”的原则，以对教材的整体、理性解读为抓手，尝试并形成了丰富的实践路径和策略。有的从儿童言语发展的规律，探寻着儿童言语生长的密码；有的关注课堂的互动生成，探索着师生和生生中的有效提升；有的聚焦复述能力，进行了有效教学策略的提炼；有的立足于文体特点，思考着如何顺应文体，发展学生的言语智慧……每一篇论文都比较好地展示了个人和学校团队特色化的研究成果。

3．关注“有效教学”的策略探究。尽管研究的视角大相径庭，但是很多教师都十分关注“有效教学”的研究。很多教师能依托市教研室的此项研究成果，从教学活动流程设计、教学内容的选择与重构、师生课堂对话的现象分析、课程教学资源的适度补充、文本拓展的理性思考、课堂生成资源的捕捉和利用等多个角度提出了“有效教学”的实施路径和策略。

4．关注“习作教学”的序列重建。本次论文评选最大的一个亮点是习作教学的探索研究掀起了一个高潮。很多教师都对当下小学生作文教学进行了卓有成效的研究。有的关注年段作文序列的构建，有的关注了随文练笔的误区及对策，有的关注了小学高段学生的习作心理研究，有的关注了巧用作文资源的问题，也有的关注了作文评讲这一环节的针对性和有效性研究。

从本次参评论文的选题和谋篇布局来看，还有以下几方面是要进一步思考的：

1．要善于跟踪学科前沿理论，拓展关注和研究的领域。

2．要深度挖掘案例研究的价值，加强案例研究的理性思考，提高对研究中的具体案例的深度剖析。

3．要善于用理论的方式来介绍自我的实践经验，多一些策略和路径的探索，少一点感性经验的描述，以进一步提升经验总结的品质。

下面，我将自己对于学生“语言习得”方面的一些思考和大家共享：

本次年会的专题是“探索语言习得规律，提升语言实践能力”。这个专题首先对“语言实践能力形成”设置里一个前提——那就是“语言习得规律”。

英国应用语言学家皮特·科德说：“把一切都学到手以前，没有哪一部分可以完全学会的。”这就是说，语言现象与涉及语言的所有知识是密切相关的，只要我们接触了某种语言现象，就可能接触有关语言的全部知识。格式塔心理学派的研究表明，感觉并不是各种感觉要素的复合，所谓知觉并不是先感知到各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，然后再注意到构成整体的各种成分。更何况，学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境之中，有丰富的学习资源，有大量的实践机会。因而我们不用自我封闭于语文学科，打着语言训练的幌子，继续进行以“知识为本”的语文教学，训诂式的一个字一个词地解释而把文章弄得面目全非。而应引导学生把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的深厚意蕴。基于这样的思考，我们在发展学生语言实践能力方面就应该在以下几方面做更深度的思考：

1. 要尊重和发展学生的学习个性。所谓学生的学习个性是指学生在学习过程中持续一贯的、自觉的、主动的个体学习方式。而个性化自主学习，顾名思义，即富有个性特点的自我控制性学习。“个性化”即个人在学习中表现出与他人不同的优势、特色，如在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。而语文学科是最能挖掘学升学习个性的学科，所以我们在教学过程中设计的学习活动应尽量使孩子有发挥学习个性的空间。

2.要诱发和呵护学生的审美情感。言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。作者或说者若能传达出、读者或听者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵，他们的语感才是最敏锐、最深切的。英国病理学家贝弗里奇认为，有相当一部分的思维并无足够可靠的知识作为有效推理的依据，而须借助审美情感来进行感知，作出判断。在语感直觉中，情感往往表现为对言语内容美和言语形式美两方面进行审美鉴赏所产生的情感共鸣与情感愉悦。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们直觉思维的强大力量。因而，在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感。

3. 要优化和简约教学的流程设计。对语文教学来说，准确地把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是在于对这一内容的表达形式的感受。阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。因此到了小学中、高年级不应围绕某个词或某句话“声东击西”，并美其名曰“以点带面”。而应提倡先“入”后“出”。先引导学生一头扎入，使学生完全沉浸于文章的境界，学生头脑中的相似经验被充分唤起，迅速形成新的意象，进行多角度、多层面、全方位的整体把握，然后再带“出”，逐一琢磨，细细咀嚼，难词、难句便会迎刃而解。我们就应思考我们用怎样的流程设计才能更好地达成我们的教学目标

4.要探索和思考语用的最佳路径。语言学习有两种基本方式，一种是习得，另一种是学得。语言习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言的过程。语言学得是学生在教师指导下，通过科学规范的练习将语言知识、规律内化，以形成语言直觉，形成较强的语感的过程。不管是哪一种学习方式，都缺少不了一个必要的环节——反复的实践。因此我们必须在语文课堂中做到“知有不言，言有不尽”，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。同时，要利用一切语文学习的机会和因素，进行反复能动的语言实践。在基础教育阶段，语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力（实质上是关于语言的感性认识）， 而不在于使之掌握理性化的关于语言的理论知识。因此，我们必须真正树立“大语文”的教学观，坚持课堂教学与课外活动的融合，坚持学校学习与家庭、社会生活的结合，使语文学习无时不有、无地不在。我们可以根据教材中的教学内容，设置了多项语文综合实践活动，把语言还原到一定语言环境和生活情境中加以模拟、演习和创造，进而形成良好的语感能力。

年会论文评选已经尘埃落定，但我们的思考不会，也不应该终结。相信我们的青语会会员会以这次年会的研讨为新的出发点，继续行走在“探索语言习得规律，发展学生语言实践能力”的路上，以自己的智慧闯出一条“光彩熠熠的语用实践之路”。预祝本次大会圆满成功！谢谢！