2011版小学《品德与生活》《品德与社会》课程标准已经出台一年多了。这次的省级培训，我带着“品德课程如何走进儿童心灵”的思考走进了三节品德课堂，看到了新课标在不同课堂的不同落实，欣喜之余，也产生了进一步探讨的兴趣与欲望。
一、 教学设计要有明确的儿童立场
课标是新的，但教材还是老的。怎么处理呢？首先，在进行教学设计时必须弄清楚几个问题：儿童的学习起点在哪里？儿童的现有生活如何？本堂课要为儿童的学习提供哪些帮助？活动设计指向什么？其次，可以比照新旧课标之差异，在差异中找寻设计的突破。拿所听的一年级《小手拉小手》一课来说，教者的“由己及人，由彼及己”的精巧设计给我留下了深刻的印象。首先，她设计了五个教学情境，较好地诠释了《品德与生活》课标中强调的“以活动为教和学的基本形式”以及“课程的呈现形态应该是儿童直接参与的各种活动、游戏等”的思想，较好地达成了知识技能目标：“具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能”。就课程内容而言，《品德与生活》课标内容要求促使儿童“负责任、有爱心地生活”。因此，本堂课所设计的五个教学情境为教学提供了学习话题，而每一个情境的创设有层次递进：从“假如你是小明，你会怎么做？”的自我观照，到“当别人摔破了腿，该怎么办？”“口渴了，却忘带水杯，该如何合用水杯呢？”“忘带绳子，怎么办？”“没有绿铅笔，同桌不愿意借给自己，怎么办？”等的同伴互助问题探讨，再到“讲讲自己的爱心小故事”又一次自我教育的回应，较好地实现了“儿童与自我”的课程理念的突破。一年级的小朋友不懂得要互帮互助吗？不！他们都知道，但现实生活中，“知而不行”的现象比比皆是。教者利用课堂现场，以模拟情境的方式“导之以行”，再加上“小红花”的激励、上台的表演，让儿童切实体验到助人的快乐，即使“友谊卡”没有送出去也没关系，老师激励他，以后留心帮助过自己的人，真心送出友谊卡。多好的教育啊！已经延伸到了课外。一年级的孩子是需要这样的“刺激”的。他们的“觉悟”跟老师是不是懂他们的需要有关，他们的“行动”更是跟老师“教之以事”的“导行”方法、价值取向有关。所以，在教学设计时，如果能够紧扣“儿童立场”，就能为上好课作足充分准备，也能真实地走进儿童的心灵，引起儿童学习的强烈兴趣。
二、 教学过程要尊重儿童的真实基础
儿童已有的生活经验有哪些？儿童的认识能力有多少？儿童的真实需求是什么？儿童的真实体验又如何？这些问题常在我脑中盘旋。带着这些问题，我走进了第二堂课《怎么和他联系》。这堂课伊始，作者将题目改成了《怎么和我联系》，从收到EMS邮件说起，让孩子们说说可以有哪些方式与“我”联系。因为联系人就在眼前，所以孩子们充分利用自己的真实生活经验，说起了较多的联系方式：QQ，微信，飞信，短信，邮件，写信，微博等。这些就是当今孩子们的现实生活，这也是教学的真实基础。由“我”到“他”，教者将联系对象扩展了，有乡村邮递员把邮件送到四川凉山的感人公益广告，告诉孩子们：传统邮政并不是落伍了，还有很多地方非常需要它；有“爸爸、妈妈出差了，怎么联系他”的模拟对话，让孩子们在不同的情境中知道邮政与电信通信方式的异同。当然，“不同的通信方式究竟是把人与人之间的距离拉近了，还是拉远了”的辩论，也折射出孩子们对现代通信工具功能的更全面了解与认识。所以，这样的教学是基于“这个班的儿童”的真实基础的，当然容易走进儿童的心灵。第三堂课《筑起血肉长城》是一篇历史题材教学课文。历史题材与孩子们的真实生活相去甚远，但孩子们通过电影电视等媒体却对战争并不陌生。他们很想了解历史，但苦于没有资源。于是，教者在教学过程中的三点做法，是努力贴近儿童的真实基础的。第一是选择播放《平型关大捷》的电影的一个片断，激发学生的情感，产生心灵共鸣；第二是提供经过加工的资料，丰富素材，强化“战役”的艰辛，帮助学生理解战役的几个阶段；第三是将课文资源有机分类：正面的，敌后的，进行有详有略的教学，采取由扶到放的教学方式方法，充分尊重孩子的学习需求。因此，历史题材如何走进儿童心灵的关键是：知历史—明意义—析得失—悟情感。通过以上几个方面的渗透，如果能够让孩子们了解这样一个历史片断，这个片断中的“这个人”“这件事”，小学阶段的历史题材教学就抓住了教学基础与根本，实现了教学目标。
三、 课程资源的利用要指向儿童的明理、激情与导行
课程资源的开发、利用与整合是小学品德课程走进儿童心灵的重要因素。丰富且有针对性的课程资源的运用，可以让孩子更感性地了解所学内容，更理性地分析与思考。纵观这三堂课，在课程资源的开发、利用与整合方面都有可圈可点之处。
1.课程资源的利用拉近了师生的距离，让心靠得更近。
如：《怎么和他联系》中的开头----教师收到EMS邮件的真实素材，让孩子们知道：邮政传递往往是特别重要、正式的联系方式，而结尾留下老师的联系方式，显得真诚，实在。《筑起血肉长城》中台儿庄战役怎么教？李宗仁图的运用成为关键。这是教材内容，但教者进行了放大处理，由李宗仁引出台儿庄战役，用李宗仁写的诗的激情朗读，来激发孩子们的情感，也告诉孩子们：在一致对外方面，唯有国共合作才能取得胜利。
2.变抽象为具象，把“远”的故事“拉”到孩子们的面前，触动孩子的心灵。
教学内容不都是直观、感性的。有些抽象的、理性的知识内容在教学时如何走进儿童的心灵呢？这就需要借助媒体资源了。在《怎样和他联系》中，如何让孩子们理解传统的邮政电信还被很多地方使用着，少不了呢？教者巧妙地利用了一则四川凉山邮递员在大山送邮的公益广告，一下子把那么遥远的故事拉到了孩子们的眼前，不只是明白了传统邮政很多地方少不了，而且也被坚守大山的邮递员王顺友深深感动了。在《筑起血肉长城》一课中，关键之战“平型关大捷”究竟是怎样的一场战役呢？这场战役的胜利究竟凭借的是什么？教者精挑细选的电影片断将这些问题的谜底一一揭开了。在热血沸腾之时，也被中国军人团结一心、众志成诚、不怕牺牲的民族精神深深打动了。这样的教学活动、教学资源的选择在整堂课中起到了画龙点睛的作用。
当然，课程资源还有许多的呈现方式，如：强烈的反差比照效应、有效的活动设计、师生资源的有机参与等均可以激发儿童的学习兴趣，打动他们的心灵。现代化与落后山村的反差、取得胜利与伤亡惨重的对比让学生们内心震动；“送友谊卡”“辩论”“自主学习”等活动的巧妙设计重在参与和体验；教师充满激情的渲染、让学生走上讲台演一演的亲和、给孩子更多体验机会的参与……这样的教学资源的充分利用都让教学生动起来，真正走进儿童的心灵。
总之，小学品德课程打动儿童心灵的前提是要明白儿童的需求，找到儿童的敏感点，巧妙拨动那根弦。具体的方法可以归纳为创设动情的氛围、搭建参与体验的平台、设计有效的活动。这次的省级培训活动，也让我更进一步坚定了要因文而异巧设计、因人而异巧点拨、因境而异巧渲染，从而，让品德课程真正走进每一个孩子的心灵。
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