杨再隋　教授点评：（完整版） 　　

 　　

亲爱的苏教版老朋友和新朋友，我心目中最可爱的人，来自全国各地的老师们，上午好！　　

 　　

我听了19节课，整整坐了两天半。这19节课，有个很好的导向，就是积极倡导、重视小学语文低年段的教学，为中高年段教学打好基础；积极倡导识字、写字教学，为阅读、作文教学打好基础；积极倡导学习兴趣的激发和良好学习习惯的培养，为学生的终身学习和发展打好基础。开了一个先河，倡导了一个新的风气。这个导向好！　　

 　　

我在全国各地跑了很多，现在大多不重视低年级教学，大多不重视识字写字教学。一般都是高年级居多，高年级更能讲深讲透，高年级最能展示教师的才华。五六十年代，最著名的教师，大部分是是低年级教师，包括我们最尊敬的已故教　师斯霞　老师，我们最尊敬的　王兰　老师。我曾经参加一个编辑工作，《全国著名特级教师思想录》，许多特级教师都是低段的。1995年，我参加湖北省的评特小组，小学评出的几个特级教师，全是低段的。　　

 　　

当前的教学改革，我个人认为，有三个方面：　　

第一，教学改革重点是如何聚焦语言文字的运用，在言语实践中培养学生综合运用语文的能力。现在理解太多，讲深讲透太多。　　

第二，课改是如何真正确立学生主体地位，发挥学生的主体精神，实现学生学习方式的根本转变，这是难点。　　

第三，关键是提高教师专业素养，打造一批爱岗敬业，献身教育，有教师综合素养的教师队伍。我经常想，大赛要淡化比赛的层次，要看重我们的经验交流，相互的学习、沟通。我今天的点评有可能评委的打分太一致，请谅解。　　

谈下面几个问题：　　

 　　

一、语文课堂应该是真实的、快乐的、创新的课堂。　　

 　　

语文课堂要容得下学生错误和教师的缺点，这就是生活本身。我们不是人为地制造生活，不是虚假的、经过包装的。我常常讲，一堂课最大的缺点是没有缺点，课堂上最大的问题是学生提不出问题，发现不了问题。课堂上最忌讳的错误是学生不犯错误。我们常常追求完美的课堂，其实，这恰恰是最不完美的课堂！去年我在南方的一所小学听过一年级的学生上《司马光》一课，老师很紧张。老师让小朋友用“一不小心”造句，没想到学生造句造得非常好，讲得很多生活当中的事。但是点评时却认为学生的造句消极了。但我觉得很好。学生的成长正是在不断摔跤中成长，不打败仗的将军不是好将军。人的一生就是在不断犯错、不断纠错的过程中成长的。我们要宽容学生的错误、也要宽　容　老师在课堂上的缺点甚至错误。海南的　张　老师教学《夹竹桃》，尽管这堂课对夹竹桃的具体形象我们感知得还不充分，尽管我们对课文的整体把握也不是到位，但老师标新立异地设计了“感动中国的十大名花”，自己写了颁奖词，让学生写颁奖词，我个人感到有创意。要知道，这是六年级下学期，从学生写的来看，也不差。老师注意了读写结合，注意了对学生潜力的充分发掘。当然，这堂课我们抽象到一个概念的东西，精神层面上的东西，也可能他的要求偏高了点，但是我总想，有缺陷有创新，远胜过那些完美的评优。再如广西的　黄　老师，一个年轻的活泼可爱的小姑娘，穿着裙子，我担心她感冒了。虽然我不大喜欢听她对孩子们喊“孩子”，她自己本身就是孩子；虽然我不大赞成她对学生的评价老是“非常棒”“非常好”，但是她教态和蔼可亲、亲和力强，学生课堂上活跃，参与面大。尤其在识字教学设计上，颇具匠心，在层次“我会说”“我会记”“我会写”使识字教学层次分明，一步一个脚印儿达到目标。她鼓励学生去发现不同的特点，从而引出了许多同偏旁的字。我感觉到尽管这是个年轻的老师，但是她有创意。江苏　吴江的汪　老师，她对教材把握得很准，注意了老文新教，引导学生对课文进行新的解释，知道什么？学生讲出了“退一步海阔天空”。她说，要宽于待人，不要老是相持。课堂要真实，是师生真诚的心与文本碰撞，讲真话、抒真情的平台。不要轻视学生有错误的声音，赞美他貌似正确的讲话，这种错误不纠正，我认为，可能会引起学生人格的改变，给孩子投下双重人格的阴影。如果在课堂上老师有缺点，那是是美丽的缺点；如果学生有错误，那都是可以谅解的美丽的错误。　　

 　　

二、语文课堂是学生自悟、自得、自主实践的课堂。　　

 　　

课标强调，学生是语文学习的主体，这是贯穿整个课标的一条思想主线。课堂上如何体现学生的主体性？主要看学生主体的参与度，参与面大不大，参与程度深不深？是几个优生在表演，在发言，还是大部分学生参与了？学生思维活动力有效不？思维是否在表层徘徊？学生言语的鲜活度？是不是他自己的话？举例：李智慧的“朦胧”，学生讲就是在雾中的感觉，这就是他的语言。孩子言语实践的落实力？有多长时间搞听说读写，听说读写效果如何？这些课，老师们在发挥学生的主体性方面也做了许多工作，课堂上　许多　老师注意调动学生的积极性，注意激发学生兴趣，也取得了一定的成效。安徽合肥　李智慧　老师教学《识字8》，读字时要求学生轻轻的，柔柔的。现在课堂上的读，太假，拿腔拿调的读，太多啦。我喜欢刚才那位　陈雯雯　老师的课堂，她自然、平时，从容，没有拿腔拿调，十分自然从容，我就喜欢。通过读，强化了音形义的暂时性神经联系，通过读，看到字，就马上想到读音、字义，通过读，让孩子对学习语言产生兴趣。她还通过做课间活动，让学生在活动中学识字，把游戏活动与识字教学巧妙揉和在一起。她编了首儿歌：“小朋友，起得早，大家都来做早操，踢踢腿，弯弯腰，挺胸抬头身体好。”这种游戏活动使儿童保持旺盛的精神，集中注意力，这种游戏活动，有益于低年级孩子的身体健康。一二年级的孩子保持十五分钟就不得了了。她还结合了识字教学。她多次让学生书空，这个传统做法好。这个书空让学生将肉月旁与月字旁，把学生识字的主动性、积极性充分调动起来。学生的主动性绝不是课堂上表面上的热热闹闹，当前语文教学普遍存在讲风不息，问风日盛的现象。柳斌也提出来了。学生把字写好，是讲出来的吗？那是练出来的。光懂，能写得好吗？一二年级肌肉群没发育好，要多练。识字、读书 、作　文是　老师讲出来的吗？我老是想，为什么有些老师热衷讲，喜欢讲？不讲个痛快不罢休？为什么不把这个时间让学生运用于语言实践？问，是当下语文课堂的常见病，多发病。老师按课文情节的发展自己主观地提出问题，然后按着问题逐层推进，把课讲完。这些问题不是来自学生，而是来自教师的大脑。许多的问题是不假思索就可回答的问题，有些问题是“伪问题”，不需回答。老师把这些编成问题，据此推进教学过程。这些问题，大多数既无言语训练价值，更无思维训练价值，也无教育价值，这些问题表面看起来很活跃、热闹，这种热闹，是另外一种美丽的、有诱惑的“被动”。在这样的课堂上，学生缺失了好奇心，没有了惊奇感，没有了自主发现，没有新奇的语言想法，这种舒舒服服的学习活动和懒汉思维，导致低效的言语实践，宝贵的时间就在这种枯燥、乏味、机械的活动中，悄悄溜走了。课堂上，教师的精彩掩盖不住学生的无精打采，课堂表面的闹腾遮掩不住学生思维的贫乏和情感的丧失。老师们，我们不要诚心去塑造儿童，要引领他们健康成长。同时，在这样的引领过程中，我们自己也在成长。教师的职责不是控制，不是压抑，而是在激发兴趣、激活思维，点燃情感，让学生张开想象和思维的翅膀飞起来！　　

 　　

三、建构课堂文化 ，提高语文教学的文化品位和文化价值。　　

 　　

课堂文化，是师生与文本间通过相互作用，积淀升华而形成的共性和个性相结合的教学精神，课堂风气、课堂习俗和课堂规范。语文是文化的重要组成部分，语文教学本是一种文化，是传承人类文明的活动。教学活动的本质是师生之间，师生与文本对话的过程，也是师生通过倾听、对话，在相互交往中实现精神的相遇、心灵的共振，情感的共鸣和对生命意义的追寻。从而分享在对话中所蕴含的知识、情感，智慧。作为文化活动的语文教学，一定要有文化品位，并体现一定的文化价值。语文教学，要杜绝低俗和平庸，抵制污染和喧嚣，让语文课堂成为无污染、健康的绿色课堂。李智慧的话，很智慧。课堂上要静静的，专注地思考。不要老是那么吵，这是理想的课堂，这是快乐的课堂，是轻轻松松的课堂。语文教学本来就应该是生活的一部分，不要把生活隔得那么远，语文教学的特点决定了学习语文主要不是靠知识的传授、灌输，而是靠潜移默化的感染和熏陶。因此，教师的示范作用和人格魅力非常重要。可以说，教师的文化视野、文化品味直接影响教学质量和学生的发展。一般来说，我做了调查，教师朗读好，这个班读得好，字写得好、朗读得好，学生也跟着好。老师的文章写得好，一般来讲，学生的作文也写得好。教师本身，就是教科书的重要组成部分。我要特别提到山东聊城的　刘志国　老师，他的朗读特别好。一站在台上，我就感到，这是我心目中的语　文　老师。但是他误读了我们大赛的要求，在课堂上“误入藕花深处”。江苏扬州的　莫祥慧　老师，教学二下识字6.词串，应该是词语诗。这是苏教版的特色。编者把若干词语组成一首有形象有意境的小诗，老师把一个幸福的农家小院夏夜呈现的具象活脱脱地呈现在课堂上，当学生饶有趣味地读书时，老师先教独体字，再教合体字，她的识字写字有梯度、有层次、有目标，有要求。教师自己的语言很好，字也写得很好，整堂课我体会到有比较高的文化品位。我比较高兴地看到，不少教低年级的男老师。安徽的　张　老师，他在课堂上对低年级教学的那种爱，对语文教学的那种爱，体现出了一个男老师的儒雅、文雅，很绅士。本身就体现了一种文化韵味。再如山东青岛的　李艳　老师，教学《灰椋鸟》，她以灰椋鸟归林作为切入点，长文短教，把握得比较有度。让学生通过读找出重点词语，并体会这些词语在句子中表情达意的作用。 教师在阅读中关注表达，让学生写出来。体现了高年级阅读教学的特点，重视朗读、默读。注意引导学生在读中感悟，在读中体验，在读中自读自悟。《如梦令》，老师的引读，让学生读出韵味。我们不得不佩服教师的教学语言和功底，让学生陶醉在诗情画意之中。《槐乡五月》的　王　老师，注意挖掘识字写字的资源，把课文中的词语让学生读写，指导写字十分到位；　江苏许乐　老师，基本把握了三年级学生的学段特点，做了有益探索。　　

 　　

四、关注汉语言文字特点对学生学习语文的影响，要聚焦语言文字运用，把语文课上成学生言语实践活动课。　　

课标指出：“语文课程应特别关注汉语言文字特点对学生识字写字…在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力”课标很少用“特别关注”“尤其重要”这样的字眼。　　

 　　

那么,和课标有关的,我们要关注那些语文的特点呢?　　

 　　

 第一，汉语言文字教学，是母语教育，学生不是从零开始的,他们已经掌握了大量的母语,如何运用口语优势学习语文？更便捷地将口语转换成书面语? 　　

 　　

第二，靠个体语言实践学习语言,因此,应该让学生多读多写,在大量的语文实践中体会、把握语言文字。　　

 　　

第三，由于学生学习的是祖国的语言文字，因此学习资源无处不在，无时不有。注意语文与社会经验、与认识事物的关系等等。　　

 　　

第四，汉字是方块字，表意文字，隐喻性强。因此，对文本要充分感知，体验，感悟。特别讲一讲“聚焦语言文字运用”：在教学中要用大量的时间让学生多读多写，课堂上应是书声琅琅，写字的声音，不是老师喋喋不休的讲解；教师要精讲巧问，惜时如金。主要指导学生语文实践，不是让学生深入理解课文，多然学生在运用语言当中自行理解；要强调综合运用。课标特别强调语文课是综合性、实践性很强的课程。教师改进课堂教学，语言的运用为了生活实际的需要，不是纸上谈兵；一切为了实际生活的应用。第五，语言运用在阅读上主要是理解、习作和积累。通过阅读，学习写字，造句。学习谋篇布局方法，学习行文中的表达手段。　　

 　　

老师们，语文教学中最集中最有效的运用是写作。包括字词句篇综合和听说读写的整合。可以说，一个人语文素养的高低标志是作文水平。写作能力是语文素养的综合体现。过去，我们过于强调了阅读的作用，仿佛写作不过是阅读的副产品，对整个语文教材的编写影响太大，现在主题做成单元容易误导学生讲深讲透，写作部分在教材里被淡化，弱化。人类正是在运用语文中逐渐理解。我们的观念要改变：阅读，要指向言语表达。写作，是阅读的目的。从过去的阅读本位转向写作本位，在阅读教学中渗透写作意识。老师们，每周光靠两节作文课是写不好的，我主张，要在阅读中多搞些小练笔，强调读写结合。　　

 　　

我们期盼的语文课堂，是教素质的语文课堂，在课堂上不仅是老师的独白，不仅是单一独白，而是相互的对话，是多向的对话；我们希望的课堂，是生态的，绿色的课堂，在这样的课堂中，知识可以再生，能力可以迁移，智慧得到生成。当然，我们也希望我们的课堂是真正儿童化的课堂，是有利于学生健康成长的课堂。由于时间关系，难免挂一漏万，几位老师尚未点到，请谅解。　　

 　　

老师们，是我心目中最可爱的人！谢谢！