教学目标：

1、能从文中人物的角度复述小说的故事情节。

2、能准确解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑。

3、能通过对小说结尾的补缀和对比，体会小说精巧的构思。

教学重点：1、2.

教学难点：3.

一、导入新课：

今天跟大家分享一篇澳大利亚作家泰格特的小说——《窗》。（出示幻灯片：窗）看到标题，请大家猜一猜这篇小说会写一个怎样的故事？

现在把课文发给大家，请大家用自己喜欢的方式阅读。不过，老师要提醒大家“不动笔墨不读书”哦！希望大家在阅读时把自己不懂的字词句圈点勾画出来。

(分发缺少最后一段文字的材料，学生阅读，教师巡看阅读情况。) 

二、巧述故事：

为了方便叙述，能不能用你们的方式区分这两个人物呢? 

为了直观起见，那我们就以“靠窗的”和“不靠窗的”来区分这两个人物吧。现在，哪位同学愿意以其中一位人物的口吻给大家讲述这个故事呢?至少使用文中三个成语。

（参考：靠窗病人的口吻；不靠窗病人的口吻；医护人员的口吻。）

三、巧评人物：

现在大家对文章有了初步的感知，能不能告诉我你最想评价哪一个?是靠窗的，还是不靠窗的?好，请抓住文中的关键字词，和大家交流一下你愿意评价的这个人究竟是怎样一个人?

（1）评价靠窗的病人。

朗读4、5两小节，朗读时应充满对生活的热爱赞美之情，语速缓慢，语气抒情。

参考：他应该“静养”，可他却放弃休息，为远窗病人每天编造讲述窗外生动、美丽、丰富的公园美景。（他为什么这样做？） 他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。

（近窗者：乐观善良、热爱生活、品德高尚、心灵美好、关爱他人、开朗热情、舍己为人……）

（2）那谁来评述一下另一位病人呢？

A.当他的同伴呼吸急促,液体已经充塞了他的肺腔时，另一位病人却纹丝不动地看着；直至最后呼吸声也停止了，他仍然盯着天花板。(冷酷无情!见死不救！ 麻木不仁！) 

B.高尔基说过：“情节的发展史就是人物性格的发展史。”这位远窗病人的心理有什么变化吗? 

①躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

②为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?他为自己会有这种想法感到惭愧。

③他愈加克制,这种想法愈加强烈,几天后,这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

④到最后面对病友的生命即将消逝，他还在想：他凭什么要占据窗口那张床位呢?

不靠窗的病人：他也热爱生命，他一开始也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，从而人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理给扭曲了。

（远窗者：自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、灵魂丑陋、忘恩负义、嫉妒心强……）

四、巧补结尾：

1、细心的同学发现，小说其实还有个结尾，请同学们给文章补个结尾吧，并说说这样补的理由，看谁补得巧，补得妙。

2、现在大家作个比较，看看原文的结尾，（出示幻灯：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”）哪个更好？好在哪里？

（一面墙好。把视野挡住了，一无所有，这比外面破败景物还要可怕，这是更加严厉的惩罚；一堵墙挡着使视线狭窄，也暗示那个病人心胸很狭隘；这个病人病得很重，他只能仰躺在床上，向上看是墙，左右看是墙，他天天时时刻刻见到的就是墙，他暴露人性最丑的一面最后见到的是墙，这堵墙好像一座监狱让这个病人失去了自由；两个病人之间其实也隔着一堵墙，让人想起鲁迅写的“人与人之间隔着一层可悲的厚障壁”，这是一堵难以逾越的心灵之墙。）

五、小结全课：

其实，我们随时可能成为靠窗的病人，也随时会成为不靠窗的那个病人，关键在于我们能否把恶的幽灵阻隔在我们心灵之外。如果能，那我们就是一个高尚的人。德国哲学家康德说：“这世界上惟有两样东西能长久打动我的心灵，一个是我们头顶上灿烂的星空，一个是我们内心中崇高的道德准则。”人性的高贵与丑陋其实只隔着一扇小小的窗户，在人性的十字路口，让我们每个人都能选择打开一扇明亮的窗。

六、布置作业：

老师现在给大家一份作业自助餐，你可以挑选自己最拿手的一两项选做。（出示幻灯片) 

1．故事新编：假如一位新的病人进来，这扇“窗”下又会发生什么故事？发挥想象，续编故事。 

2．推荐阅读《最后的常春藤叶》、《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》，就文章结尾，写读书笔记300字。