23  学与问　　

常州市戚墅堰东方小学   曹海　　

教学目标　　

1、正确、流利、有感情地朗读课文。　　

2、在回顾已学课文的基础上，继续了解说理文的一般规律（观点、事例、结论）。　　

3、通过具体语言材料的学习，感受事例的典型、简洁以及严密，并尝试表达。　　

4、明白勤学与好问之间的联系，认同“知识是学来的，也是问来的”的道理，做学习的真正主人。　　

重点和难点　　

教学重点：理解“多问”与“勤学”的关系。　　

教学难点：体会说理文事例的典型、简洁以及严密，懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，在问中学，才能求得真知”的道理。　　

教     时：第二教时　　

一、课前积累，兴趣导入。　　

1、课前交流最喜欢的名言警句。　　

2、要求选择一两句背诵。　　

过渡：刚刚大家交流了自己最喜欢的名言警句，有的是关于友情的，有的是关于珍惜时间的，其中也有同学交流到了关于学与问的，获得了深刻的启示。今天，我们就继续走进《学与问》这篇课文。　　

二、回顾梳理，建立联系　　

1、梳理说理文的一般特点。　　

预设1：都有一个观点。　　

预设2：列举几个事例。　　

预设2：开头提出观点，然后选择一些事例进行证明自己的观点。　　

师：昨天，我们一起梳理说理文的一般特点，以《说勤奋》为例，在课文的开头部分提出自己的观点，然后选择一些事例证明自己的观点，最终得出结论。　　

2、引导本文观点　　

3、出示观点，齐读观点。　　

三、关注人事，论证观点　　

核心问题：本文如何把“学问是学来的，也是问来的”这个观点说清楚的呢？　　

1、按照要求学习课文中的小故事。　　

要求：读一读课文中的两个小故事，抓住关键词句，想一想两个故事是如何把观点讲清楚的，再和小组讨论讨论。　　

预设：我看到了哥白尼的故事……　　

师：很好，你关注到了哥白尼的故事，那就让我们把目光聚焦到课文的第二自然段。　　

A、交流课文第2自然段。　　

1）品读哥白尼的好问　　

预设1、非常喜欢问（哪里能看得出？）　　

预设2：小时候：就像我们现在这么大的时候，这一点就很值得我们学习。　　

预设3：问这问那：问的范围很广。　　

预设4：缠着：刚刚老师听到了“缠”这个字，什么是“缠”？缠”就是盯着问。　　

预设5：省略号：表示问了许许多多的问题。　　

预设6：如果提到了“稀奇古怪”　　

2）交流哥白尼的成就　　

过渡：正是从小喜欢问这些稀奇古怪的问题，所以哥白尼成了一个大学问家。你了解哥白尼的成就吗？　　

预设1：波兰伟大的天文学家　　

预设2：提出了天体运行论　　

预设3：创立“日心说”。　　

过渡：哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的问题开始的。　　

3）引读：所以，问是——，问是——　　

所以：问常常是打开知识殿堂的钥匙，是通向成功之门的铺路石。　　

4）引导学生体会哥白尼的学问不仅是问来的，也是学来的。　　

过渡：那沈括的故事能证明文中“学问是学来的，也是问来的”的观点吗？　　

B：交流课文第4自然段　　

1）学生交流沈括的故事　　

预设：把勤学好问与观察思考结合；仍然放在心上；兴许　　

师：刚刚关注两个大学问家，关注到了他们小时候的事，我们发现作者选择这两个人的事例是匠心独运的，两位都是名人，所以很有说服力，来自不同的国家，问题的来源都不一样，所以这两个事例很好地证明了这个观点。所以——知识是问来的，也是学来的。　　

C、引发思辨，学习第5自然段。　　

1）结合本文观点，尝试发现问题？　　

预设：我发现了“问”和“学”的位置颠倒了。　　

2）引发学生辩论“问”和“学”的关系。　　

3）朗读课文第5自然段。　　

四、引发思辨，再次落实。

过渡：小沈括和小哥白尼的事例告诉我们，学问是学来的，也是问来的，最终求得了真知，成了一个很有学问的人。你们认为第3小节是否可以去掉？

1、再次明理。

预设：不可以去掉。

预设1：善于发现问题

师总结：也就是只要他有一技之长，不管他是从方式什么职业，也不管他是地位高低，都可以成为你的老师，这就是“能者为师”。

“能者为师”还可以怎么说？

预设1：三人行，必有我师。

提升：真有学问，连孔子的名言你都知道了。

预设2：敏而好学，不耻下问。

2、感知命理文的逻辑。

预设：不可以。因为这一自然段是延续第二自然段的。

提升：对啊，在本中，作者先讲了问的重要性，然后讲了向谁问，这体现了说理的严密的条理性。

3、出示朗读

六、读写结合　　

过渡：同学们，古今中外，哪一个成功人士，他们的学问不是问来的、学来的呢？你还知道哪些名人勤学好问的故事？

1、结合观点，简单交流小故事。　　

预设：莫言 孔子 伽利略 徐悲鸿 爱因斯坦等人的小故事　　

2、比较小故事　　

同学们，谁的小故事更有说服力？　　

预设1：孔子的有说服力。因为孔子是名人。　　

预设2：莫言的事例比较有说服力，因为是近代名人的事例。　　

很聪明，你抓住了“古今中外”这个词语。　　

如果，我们要把这个小故事写下来，你觉得要注意些什么问题？　　

预设：说理文选择故事要有说服力、要简短些。　　

3、现在就像作者那样，结合观点，编写一个小故事吧？　　

学生编写小故事。　　

4、同桌交流。　　

师：怎么样，同学们把自己的编写的小故事读给同桌听听吧？  　　

5、全班交流。　　

预设1：　　

总结：通过本节课的学习，我们不仅明白了“学问是问来的，也是学来的”，也明白了如何事例把观点说清楚的，而且，我们还尝试着写了说理文。真好！