两位老师虽然执教的同一篇课文，但是对教材的解读各有特色，选择的“以读促写”的练习点也是各不相同：　居莉丹　老师结合本班前段习作中的实际问题，把目光聚焦在课文第一自然段上，指导学生学习课文如何开篇的方法，引导学生明白可写的内容很多时，如何引出本文的重点。有了课文文本的范例，再加上老师列举了前段时间学生写的《我们的体育节》《玩橘子》等习作，学生豁然开朗，在评改的基础上对这样的开篇方式有了更深的了解。　白静亚　老师的目标设定则更加精准、扎实。她关注到文中对三大名松的表达特点，引导学生运用这种表达的方法仿写了探海松、贴壁松、龙爪松等其他的松树，最后，在交流、评讲的基础上老师让学生由点到面，模仿整个第2自然段完成总分结构的段落描写。　　

在之后的评课研讨中，老师们围绕这个主题畅所欲言，赞赏两位教师基于学生基础、立足文本特点的教学设计；同时也提出了把“以读促写”这一环节做得更扎实的方法——摒弃蜻蜓点水，完善由读到写，再到评，评完后再修改的过程。　　

正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处。”教师之间的这种差异性资源，在同课异构中得到了充分的利用，也让我们所有参与的老师在“以读促写”这个专题上分享到更多的智慧。