第一课时，我们应该教些什么？

因为我们目前在研讨有关第一课时的教学，于是每逢第一课时就很激动，看到了低、中、高年级的第一课时，首先对这些上第一课　时的　老师说一声：佩服！因为我一直有这样的愿望，想为　全校　老师上一节第一课时的研讨课，不过到现在还没付与实施。

结合自己听的这些第一课时，发现公开课上的第一课时应该说“太胖”了。不禁疑惑：这样上下来，第二课时做什么呢？作业？拓展？写生字？没有听到一节真正让学生在第一课时里读通读顺课文的，了解文章脉络，学好生字新词的。要么初初地检查一下，就开始讲课，要么就直奔主题，讲完全课，给学生明理。当然这样上下来，就完整地教完了课文，形成一个较为完美的课堂教学。

可是再想想，我听说这样一句话：“课文不熟，不开讲！”于是就想问问，孩子们通过预习就读熟课文了吗？我们可以看到课堂上有些孩子在课结束时，课文还读得结结巴巴呢，那么课文的那些内容，道理，孩子们知道了吗？这让让我想起　高林生　老师举的例子：课前问学生：读了这篇课文，你觉得董存瑞怎样？（勇敢，用胸口堵枪眼）（记性太差，很难完整地记得别人的话，大意是这样的。）课后再问，答案还是一样，于是便问：这节课你给孩子们什么了？这样想着觉得这样的课堂教学留给那些阅读能力差一点的，理解能力慢一点的学生，这结果大概应该不足为怪了。不过非常佩服南京晓庄附小的孩子们聪明、用功，孩子们通过预习就能将课文读得不仅流利，而且非常有感情，对比我们这里，差一层啊，毕竟农乡差别是存在的呀！

静下心来想想，觉得　高林生　老师以及不少前辈说得对：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。那么，我们能让这样的内容在课堂上有效又有味吗？这是一个难点，是我们要研讨的问题，这也许也是公开课上第一课时变胖的原因。同样也是我迟迟不能下定决心上研讨课的原因。不禁想起，在南京时遇到一老乡说：“有些事情，不要想得太多，想到了就去做，如果你想想得完美了，再去做，那是永远不可能的，你也就可以不用去做了。”

是啊，不要去想得太完善，事情总是在边做边想中完善起来的，这是我佩服本次大赛中敢上第一课　时的　老师的原因。他们为我们提供了学习研讨的机会。

看低年段的教学，主要是生字新词的教学，课文的内容都是通俗易懂的，但识字量却相当大，在第一课时中觉得完全可以先让学生随课文识字，读正确生字，并在读懂课文内容的基础上读准词语，理解词语的意思。在第二课时时集中指导书写生字新词。因为低年级是学生写字姿势、书写习惯培养的起始阶段，用一课时来指导他们学习写字是非常必要的，再加上他们的写字速度很慢，在课堂上留十到十五分钟是不够的，除非你只让他们写三五个字。

中年级的第一课时，要重点指导学生在读正确生字新词的基础上，读通读顺课文，理清文章脉络，并抓住几个难写、易错的字进行指导，在课堂上留十分钟，学生能够写好生字。这是行得通的，也是我们中年级老师要去做的。就是让它有效又有味，值得我们好好探讨。

至于高年级的第一课时，我想重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇的教学引入了。生字教学大部分则可以放在课前的预习中完成了。老师只要在检查后，对学生存在的个别字易错字进行分析，让学生及时描写几遍就可以了，没有必要在课堂上留出专门的时间进行写字。

　 　

　 　

笔者听了许多语文课，发现不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，都有一个奇怪的现象，那就是很少有人执教第一课时。　平时与　老师们闲聊发现，老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思上不出名堂，总之，第一课时难以把握。阅读教育教学研究书籍和报刊杂志，也很难找到教学研究人员、专家学者从理论的高度和实际的操作上给一线教师明确的指点。第一课时在语文教学中被忽视了，成了被遗忘的角落，结果在教学中出现了一些令人寻味的第一课时现象：

　 　

　 　

　 　

现象之一：越位的第一课时。

　 　

　 　

　 　

场景扫描：1、教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，有时是教师讲解，最终解决问题。

　 　

　 　

　 　

2、导入课文直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文。

　 　

　 　

　 　

3、揭题导入，泛读，学习课文，逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本……。

　 　

　 　

　 　

共性问题：学生不能充分读书，有时只读一、二遍课文，甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感，第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。

　 　

　 　

　 　

现象之二：错位的第一课时

　 　

　 　

　 　

场景扫描：1、教师课前谈话，引导学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说或画或唱……热闹非凡，资料一个又一个地呈现。

　 　

　 　

　 　

2、教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。

　 　

　 　

　 　

3、教师导入揭题，引导自读课文要求读通、读顺，学生按要求读课文、反复诵读，读得摇头晃脑，而教师置身事外，不作指点引导，学生读了一遍又一遍。

　 　

　 　

　 　

共性问题：语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、朗读课……第一课时让学生远离文本，游离于文本之外，失去了语文课堂的本真、产生了错位，第一课时教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。语文不再是语文的，失去了应有的语文味。

　 　

　 　

　 　

现象之三：僵化的第一课时

　 　

　 　

　 　

场景扫描：导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文。

　 　

　 　

　 　

共性问题：不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化，步入模式，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。