一、什么是游戏???
v 玩？！
v 学问？！
v 玩学问？？！！
v 有境界地玩学问？？？！！！
v …………
幼教人应该认识的外国心理学家
v 认知学派的心理学家
v 皮亚杰－感知运动、形象、抽象思维
v 维果斯基－最近发展区、鹰架儿童学习
v 人本主义学派的心理学家
v 弗洛伊德－－有病治病
v 马斯诺－－无病防病－－心理养生
一、什么是游戏（二）
v 主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足
› 认知（技能）挑战
v 观察、模仿学习－－获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流）
v 探究、创造学习－－满足好奇心和自我创新欲望（社会交流）
v 解决问题学习－－自我实现感（社会交流）
› 审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受）
› 人际支持（特别是情感上的相互满足）
› 自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感）
v 反思能力
v 合作性（好胜心）
二、学习品质内涵（三）
观察模仿学习的关键能力
v 观察能力思维能力和语言表达能力的互依性
› 观察需要：迅速、准确、全面以及更多细节
› 描述需要：简洁、精确、精彩（使人“惊艳”－新颖）
› 思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我建构、自我超越）性
以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持
二、学习品质内涵（四）
创造性学习的关键能力
v 自觉将个人生活经验转换成表演动作
v 自觉通过模仿积累大量动作表演经验
v 自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演思路
v 自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动作
v 自觉在集体中进行上述即兴创造性表演
以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持
二、学习品质内涵（五）
解决问题学习的关键能力
v 察觉问题的能力不能、能
v 澄清问题的能力关键切准，切不准
v 设计解决规划的能力策略有效无效
v 执行的能力（含监控－评估调节规划能力）坚持性、反思能力、调节的灵活性
二、学习品质内涵（六）
共同学习的关键能力
v 理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体行动一致
v 理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助
› 不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助
› 会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助
v 理解：可以分享观念、主意、策略和快乐
v 理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关注和努力、默契）并能追求更高水平的合作
《礼 记 》《学 记》
君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。
教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得教育失败的原因，然后才能胜任教师工作。
所以优秀的教师是善于通过诱导进行教育的：即引导学生而不牵着学生走；策励学生而不推着学生走；启发学生而不代替学生作出结论。引导学生而不牵着学生走，师生关系才会融洽；策励学生而不推着学生走，学习起来才会感到安易；启发学生而不代替学生作出结论，学生才能独立思考。师生融洽，学习安易，学生又能独立思考，才算善于诱导。
一、什么是游戏（三）
v 教育必须以“缺失性需要”基本满足为前提！
v “发展性需要”本身必须靠教育培育！
v 学习和教育必须关注的“首位价值”是成长快乐！
v “挑战与成功”的永远是激动人心的人生追求！
一、什么是游戏（四）
v 游戏注重的是“过程”！？－－那“过程”又在追求什么？
› 过程是过程？（等于没有解释！）
› 过程是参与？互动？（内容是什么？ ）
› 过程是体验或感受？（感受的是什么？）
› 过程是快乐？（是什么性质的快乐？）
› 过程是：应用旧知识建构新知识（含做人、做学问、做事情），持续主动追求并获取－－
“成长快乐”
二、音乐游戏的游戏性（一）
v 音乐游戏所有特性的核心：都起源于人的对自身心灵追求“幸福存在”需要的理解，以及主动向自身心灵提供滋养和自我完善努力。
v 我玩儿－我们玩儿！娱神－娱人－最终还是为了娱己！的确－－最终就是使“自身心灵追求‘幸福存在’的需要”获得了满足：在自在和自我超越中获得了自足！
二、音乐游戏的游戏性（二）
v 音乐游戏的特性：音乐性、动作性、游戏性
v 游戏性的结构：情境性、挑战性、互动性和创新性
v 情境性包含（对应－审美感动的生活经验激起）：
› 对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动）
› 对情境意义所引发情感的体验与表达反应
v 挑战性包含（对应－认知挑战目标激起－－挑战适宜）：
› 应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动）
› 克制反应（根据外部条件限制内部的冲动）
› 探求反应（对悬念－－未知具有好奇和探求的冲动）
› 占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲动）
v 互动性包含（对应－人际支持的情感激起）：
› 配合反应（组织与服从）
› 分享反应（娱人娱己与共鸣）
v 创新性（对应－自我超越与自我实现）：
二、音乐游戏的游戏性（三）
v 音乐游戏的“挑战适宜程度”及其调控
模型：一个以上的元素，根据某种
规律组织起来的－－整体结构。
从“原子性”要素出发……
v 汽车牌照的启示（ABC甲乙丙123）“筷子舞”
v 全世界凡是人都长一样
v 下肢“重心”：交替、不交替、以及二者的融合
v 走跑跳
v 上肢关节……“黑走马”
游戏的“适宜程度”调控（之一教材）
v 模型的规模（1、音乐长度－单位拍、乐句、乐段总数2、动作总数量）
v 模型的复杂程度
› 不同动作数量
› 重复与变化（1、次数2、规律可辨认性（1）生活逻辑（2）形式逻辑）
› 动作变化频率
v 动作本身难度
› 身体部位参与数量
› 儿童肌肉发展成熟程度（规律？）
› 生理系统机能发展水平（运动、神经、心肺系统）
› 重心控制能力发展水平
v 空间认知－反应难度水平
› 克制不动－规定模式运动－自由模式运动－配合模式运动
› 方向、方位、水平
› 同伴以及同伴空间
› 集体以及集体空间
v 音乐节奏或节奏型认知－反应或难度水平
› 规模
› 密度
› 不同时值变化频率
› 节拍模型
关键词：规模、数量、频率、－－做“升级”或“降级”版本的设计
游戏的“适宜程度”调控（之二教法）
v 调整教师的语言（精练、精确、惊艳）
v 调整教学的流程（层级、先后秩序）
v 调整教师的示范方式（教师示范同时幼儿模仿；教师先示范；教师示范－幼儿示范－幼儿模仿；教师边讲解边示范幼儿边操作）
v 调整观察、操作的空间状态（秧田－镜面；圆圈；行列）
关键词：循序渐进；具体问题具体对策－－做“更加有效”版本的设计
范例一：螃 蟹 调
v 全部有象征意义动作（模型）
› 一只；那么·眼睛；那么·壳，那么·夹夹，夹·甩
v 象征意义动作加身体游戏动作（模型）
› 一只－－甩甩甩；那么·眼睛－－甩甩甩……
v 自拍（模型）
› 一对一（二个动作）
› 二对二（二个动作）
› 四对四（二个动作）……
v 对拍（模型）
› 一对一（二个动作－不交叉－交叉）
› 二对二（二个动作－无正反－有正反）
› 四对四（二个动作－－……）
v 三个动作
v 四个动作
v 五个动作
v 动作音乐模型之间匹配关系（影响迁移）
v 难度下降调整
› 模型规模（做减法:32－16－8－4）
› 动作种类（做减法：先减难度高的动作－下肢、跳跃、两侧不同、旋转……）
› 动作种类数（做减法： 8拍中8－4－2－1；5《2s1t1z1d》）
› 交替频率（做减法：动作总数减1：8/7;4/3;2/1）
› 使用语言（做加法:象征性语言；提示性语言）
v 趣味性提升（做加法）
› 象征性动作
› 新奇性动作
› 挑战性动作
› 竞争、冒险性情境－－猜拳、追逃……
范例二：司马光砸缸
v 集体舞蹈部分
› 三次旋转（解决问题学习范例）
v 与舞伴一起转180度相互交换位置（面向圆上）
v 自己反身180度跳转（面向圆上）
v 自己侧转90度（面向圆心）
› 相互逗乐
v 简单击掌－－复杂击掌
v 统一造型－－创意造型
v 体育游戏部分
› 游戏的规模
v 玩一次追跑－－多次追跑
› 游戏的角色
v 司马光的角色和动作（教师－幼儿轮流）
v 溺水小朋友的角色和动作
v 碎片的角色和动作
v 其他参与者的双重角色和动作
三、应变游戏的发展脉络（一）
v 婴儿应变游戏
› 蒙眼睛－－躲猫猫（物体恒存性探求……）
› 手的“追逃”－－虫虫（生存适应，自我安全维护信心）
› 指五官－－鼻子鼻子……眼睛
v 幼儿应变游戏
› 四散追捉跑－－（有家－无家）猫捉鼠；丢手绢
› 投掷移动目标－－打野鸭子
三、应变游戏的发展脉络（二）
v 儿童应变游戏
› 猜拳－－石头剪刀布
› 斗大－－人枪虎
› 杂耍－－抓猪拐（麻将），跳皮筋，踢毽子，猜消失物
› 猜谜语
› 词语接龙
› 打牌
› 下棋
三、应变游戏的发展脉络（三）
v 成人应变游戏（“斗”－大、多、新、难）
› 斗嘴
› 斗诗
› 斗歌
› 斗舞
› 斗力－－掰手腕；拔河；摔跤
› 斗技
› 斗划拳
› 斗酒
三、应变游戏的发展脉络（四）
v 专业“游戏”（“斗”－自我超越；文化创新）
› 体育竞技
› 艺术创作
› 科技创新
› 三百六十行，行行出状元
游戏是一种在自我掌控的情境中，自主选择、自我挑战、自我印证、自我超越；并不断体验自我掌控过程之流畅感的实践活动。
四、音乐游戏的类型（一）
v 应变反应游戏
› 追逃游戏
› 输赢游戏
› 争资源游戏（舞伴、位置，器物）
v 克制反应游戏
› 木头人游戏
› 不许眨眼不许笑
› 冰冻和解冻游戏
v 探求反应游戏
› 猜领袖游戏
› 猜谁（什么）不见了游戏
› 猜传递器物在哪里游戏
四、音乐游戏的类型（二）
v 占有和超越反应游戏
› “领袖”游戏（猴子学样）
› 乐器、舞器或玩具的玩耍游戏
v 互动游戏
› 对拍手游戏
› 对踢脚游戏
› 儿歌情境表演互动游戏
› 传递游戏（传拍手、动作、语言《霍克》、器物）
四、音乐游戏的类型（三）
v 情境表演游戏（假想游戏）
v 身体技能探究游戏
v 身体技能享用游戏
v 身体技能竞赛游戏
v 物体操作技能探究游戏
v 物体操作技能享用游戏
v 物体操作技能竞赛游戏
首先必须关注音乐的探究和享用，否则便不再是以音乐为中心焦点的活动了。
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