【摘要】本文阐述在初中信息技术课堂中应用“演示录像法”培养学生自学信息技术能力，实现学生自主研究学习信息技术的目的。
关键词：演示录像法 信息技术课堂 自主研究学习 应用
正文
初中阶段的学生经过小学阶段的学习信息技术之后，在其素养上已经具体了一定的基础。小升初后，学生尤其在自学信息技术进行学习、娱乐等方面的能力有了很大的进步，基本上具备在课堂上自学信息技术的本领。
初中阶段的信息技术的教学是继小学阶段信息技术教学后的延续。同时初中阶段无论是学生还是教材都有了新的变化。学生方面，对于信息技术这门学科已经非常熟悉，而且“非常喜欢上电脑课”。变化在于他们已经开始学习自己研究了，部分学生向主动学习的方向发展。从教材看，初中阶段所讲授的内容要比小学阶段的内容深一些，要求也高一些。这些变化使得初中信息技术的课堂教学变得复杂了。因此，学生在升入初中之后，作为一名信息技术的初中老师所面对的问题是：如何利用好现阶段学生和教材的特点，制定好教学的策略，提高学生在课堂中自学信息技术的能力，从而更有效地驾驭课堂教学，成为教师必须钻研的课题。
“广播演示法”是广大一线教师经常会使用的方法之一。它在信息技术学科教学中普遍使用。因为信息技术这门课程的特点就在于它的实践性，学生必须通过阅读或观看各种教学内容，并通过实践才能真正掌握这门技术。而教师通过演示教学的方式能够达到“让学生知道应该如何做”的目的。但这种教学方法存在的明显的不足。首先，广播演示法大多采用“广播”的
一、 演示录像法的设想
演示录像法是指教师在上课前事先准备好课堂是要教师演示的教学内容，将其做录像文件的形式，课前发送到每一个学生的计算机里。课堂上学生通过边看演示录像边操作的方式进行自学。从而改变学生学习方式的转变，实现真正意义上学生自主学习信息技术的目的。
二、 演示录像法的特点
演示录像法所采取的教学策略符合新课程中关于“把课堂学习交还给学生”这一理念，它的特点有：首先，演示录像法中的演示录像具有“重复播放”的特点，它克服了普通演示教学法的不可逆的缺陷。学生看完演示录像之后如果没看懂可以重看第二遍、第三遍……。其次，学生可以自主有选择自己需要看的录像进行快进、快退、暂停等操作，从而使的学生对于信息获取变得容易“实现”。
演示录像法的目的是培养学生自主研究学生信息技术的能力，这是它有别于广播演示的最大的特点。通过演示录像法使学生成为信息技术课堂学习的主角。这一教学策略的改变不仅仅是学习方式的改变，最重要的教师教学理念的转变。可以说，演示录像法使学生成为学习主体的变得可能，我们获得了一种方案。
三、 演示录像法的实施过程
（一）利用网上现成资源开展试用
这一阶段是起始，教师由暂时还不完全具备制作一个完整的演示录像的能力，所以利用网上现成的演示录像资源是起始时期较为有效的、快捷的开展教学研究的途径之一。本人通过网上搜索，发现网上的符合实际教学的演示录像资料有一些，如南京教研等。将其下载下来之后，再在课堂在运用，能够起到一定的带动学生进行自学的效果。但也存在一些问题，由于大部分演示录像大多是只针对某章一节课内容进行教学设计而配套演示录像，这样就使得学生学习的知识的连续性得不到保证，常常出现有个好的开头，一节课过后到了下一节课就没有了后续的出现。
（二）利用教参提供的演示录像进行进一步研究
2007年9月，初中信息技术课本章节进行了调整，使的章节内容的安排变得更为科学、合理。特别是提供的教参的光盘中，含有了课本中大量的演示录像，这一素材的提供，及大的方便了教师和学生的教与学。教师有了演示录像之后，就有了教学的资源，这样很大程序上减轻了教师的劳动强度，使得教师有更多的时间用在如何组织学生进行自主学习，可以说为教师减了负，另一个方面，学生通过可以视听的演示录像更直观、更生动地进行自学，为他们创造了自学的条件。
存在的不足，教参中所提供的演示录像，大多是对课本内容文字的朗读，而对于教学设计中需要补充给学生的内容无法在录像是得到实现，这样就需要教师能够制作新的演示录像。
（三）自制演示录像实现学生自主学习
自制演示录像首先确定要制作的内容，并进行教学内容的设计，根据设计的方案，选择好录制的工具，进行录制，最后观察录制的效果，调整达到较理想的效果为止，最后发送到学生机上，课上给学生使用。
下面是一个完整自制演示录像的教学设计过程。教学的内容是七年级《声音的编缉》，开课时间：2011.5.31，开课班级：七(4)班
【自制演示录像的教学设计】
一、教学目标
1能根据信息呈现需求，选择适当的工具和方法，对声音信息进行适当的编辑。
2在师生互动交流中培养学生的交流和理解能力；
3感受加工声音信息在表达、交流中的效果，培养学生以多种方式呈现信息的思维方式、音乐审美能力、学以致用的思想，让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，建构规范合理的使用声音表达意图的思想。[1]
二、重点与难点
1熟练掌握使用GoldWave工具软件对声音进行编辑――混合声音的操作方法。
2能根据实践活动的主题，选择适当的背景音乐对录制的声音进行编辑加工。
三、教学方法与手段
引导学生通过“学案”和“演示录像”等“学件”，开展自主学习有关声音素材方面操作的知识点，采取学生演示、教师演示讲解与评价等形式进行互助学习。
四、教学过程
（一）创设情意、引入课题
1．教师机屏幕广播。
师问：桌面上多些什么？
生答：麦兜语录
师演示：打开“麦兜语录”文件夹，浏览图片
浏览结果，师问：这些图片上的文字都挺有趣，但如果能变成声音，应该会？
生答：生动
2、老师也准备了一段声音，大家一起来听听。
播放一段课前制作好的《鱼丸粗面》声音文件。
播放结束后，师问：同学们，你们听完这段声音感觉是什么?”。
生答：搞笑
设计意图：导入时采用搞笑的图片、声音吸引学生的注意力，宽松、愉悦的课堂气氛，激发了学生求知的欲望，产生了学习新技术、新本领的动力。
过渡：《鱼丸粗面》的原音已经搞笑了，如果我们再给它配上一段烘托气氛的背景声，又会是怎样不同的感受呢？
（二）新课讲授、学生实践
今天，我们就来一起学习：声音的编辑。首先，听一下老师制作好的升级版的《鱼丸粗面》。（播放带背景声的《鱼丸粗面》）
师问：现在你听下来与原音比较感觉是不是更活泼了？
生答：是。
师问：下面，大家想不想自己来做一个带背景声的《鱼丸粗面》？
生答：想。
任务一：利用GoldWave ，制作一个带背景声的《鱼丸粗面》。
师问：在制作作品前，我们需要哪些素材和制作工具？
生答：鱼丸粗面原声、背景声、合在一起的软件。
师述：很好。
下面老师讲一下学习的方法：
演示介绍，如何通过自主学习，制作作品的两种方法。
方法一：根据学案的步骤。
方法二：通过看演示录像。
讲一下要求：
将“鱼丸粗面原音”和“背景声--三只小熊”利用进行“混音”，制作成“样例”效果的声音文件，并保存文件到桌面，文件名：配音鱼丸粗面。
讲完后，学生尝试制作“配音鱼丸粗面”
在规定时间内统计完成的学生的人数，并叫好的学生上台演示制作的过程。
2、创作与活动
创作麦兜语录声音文件
活动要求：学生
设计意图：让学生带着浓厚的兴趣投入到活动学习的当中去，使其体验到制作音频文件的全过程，从中感觉到声音创作的无限魅力与趣味，同时，让他们收获成功，颇有成就感。
拓展创新
制作校园的音频文件
要求，
教师演示，制作的过程，强调要注意的地方。
学生看完老师的演示之后，进行作品的制作。
教师走到学生中间，进行辅导。
课堂反馈
在规定时间进行制作，时间到了之后，问一下，在制作中有没有学生操作上有困难的地方，进行课堂讨论，由同学一起帮助解决问题。
（三）本课小结
今天你学到了什么？请学生说说
老师小结：今天我们学了声音的编辑，一个完整的声音编辑分三步：1、剪――剪裁，2、合――合成，3、混――混音。
课后反思：在信息技术课堂教学中利用演示录像法进行教学活动，有利于培训学习自学信息技术的能力，使他们养成良好的学习习惯，为他们的终生学习打下坚实的基础。同时演示录像法不时将演示录像发送给学生，就放手让学生自己去学吧，老师什么都不管了，而是要加强对学生的管理，使他们真正用好演示录像这个学习资源和工具，进行有效的自学。
四、 演示录像法的效果
通过对演示录像法的一年多的研究，学生在利用演示录像进行自学信息技术的习惯开始逐渐养成，对于演示录像播放掌握了一些实用的技巧，能够会边看演示录像边学习教学内容，学习的自主性明显提高。其次学生利用演示录像法比教师广播法所花的学习时间明显缩短，学习效率更高。在学习第八章第2节《简单动画的制作》中，利用演示录像法的学生中有71%的学生能够在3分钟完成作品“移动的小球”的制作，而利用广播法，教师讲解至少需要2分钟，而学生在3分钟内做出的人只有46%，这说明对于简单动画的制作学生完全能够通过自学的方式高效达标。
五、 演示录像法的不足
在整个实验的过程中，演示录像法在开展课堂教学活动中，也暴露一些问题，演示录像所提供的录像存在着方法单一，学生能够自学成功，但活学活用的能力培养不到位，常出现学生学会一种方法之后，不去思考其它方法，遇到一些新情况、新问题缺乏解决问题的能力。另外，学生通过演示录像学习的整个过程的信息的反馈与检测无法全面有效的获得，这也成为今天研究的一个重要的方向。
六、 结论
演示录像法在应用于信息技术的课堂教学中能够在培养学生“自主研究学习”的习惯上起到一定的作用。学生通过观看演示录像容易完成教学所需完成的任务，提高他们的操作计算机的能力，从而为其终生学习打下良好的基础。
教师在平常的教学过程中应大胆尝试新的教学策略和方法，这样除了对学生学习方式的转变产生作用，同时也会对自身的专业发展产生深远的影响。
参考文献
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