【摘要】适切，是课堂提问设计中首要关注的，也是教学质量与效率的保证。本文将从“适切性”这个角度，讨论课堂提问存在的问题、可能原因以及解决的策略。着眼点是“教材内容、学生认知、学科应用”三个方面，用实例来阐述如何提高课堂提问的适切性。
【关键词】 课堂提问 适切性 教材内容 学生认知 学科应用
师生对话是最常见的教学行为。为了加深印象，引起注意，教师常用提问来引出和推进对话，学生的思维活动大都由教师的提问来调动。合适的课堂提问，能激发兴趣，活跃思维，培养问题意识。所以，一个真正关心减负增效的教师，必定会认真设计课堂提问，密切关注问题能否准确传达信息、是否切合学生实际、是否体现学科要求？一个适切的问题就是一个好问题，一个个适切的问题就是课堂教学质量与效率的基础。本文将以小学信息技术课堂为例，从“教材内容、学生认知、学科应用”三个方面来阐述如何提高课堂提问的适切性。
一、小学信息技术课堂提问存在的问题
现代思维科学认为问题是思维的起点，是创造的前提。正因为此，提问成为课堂上最常见的教学行为。如何让这种教学行为更有效、更高效地开展，让学生真正做到学而有思、学而有得，值得我们每一位教师思考与研究。我们首先要考量，课堂提问是否存在问题？存在哪些问题？笔者以小学信息技术课堂为例，通过一个阶段的课堂观察与实践，对课堂提问存在的问题作了归纳与思考，我主要关注以下几个方面：
1、与教材内容的切合
主要表现在三个方面：提问缺乏针对性；提问缺乏明确性；提问缺乏实际意义。
导致这一情形的主要原因，是教师对教材缺乏深入的研究，或者解读能力不够。另外信息技术教材更新较快，内容不统一，交流研讨的机会较少，等等。这些原因导致教师的经验积累不够。教材是重要的课程资源，问题的设计必须回应教材内容，要有针对性；问题的设计要紧紧围绕教学目标，突出教学重难点，有明确的指向性；问题要简练，有实际意义。
2、与学生认知的切合
主要表现在：提问不符合学生的理解力；提问不利于学生思维的发展；提问都来自教师，很少来自学生。
出现这一问题的主要原因是，教师没有足够重视儿童学习的特点，缺少对儿童认知特点的研究。教师仍是不自觉地站在成人思维的角度来设计问题。小学阶段的学生，以形象思维为主，其认知还脱离不了具体事物或形象的支持，思维多是零散的、孤立的，不具有系统性。因此，问题设计要关注具体化、实例化，符合儿童的理解力及思维特点。另外，小学生充满活力，参与课堂活动的积极性很高，教师要充分利用这一特点，设法让学生在体验中学，给予学生主动提问的机会，引导学生主动去发现问题、解决问题。
3、与学科应用的切合
主要表现在：不利于学生学科素养的提高；不符合学科的应用特性。
造成这一问题的主要原因是因为有些教师的教学观念未真正转变，重讲解，重操作的学习。或者太依赖教材，不能很好地与实际应用相联系，不能很好地与学生的学习生活相联系。信息技术是一门基于技术的应用学科，具有发展性、工具性和实践性等特性。这些特性决定着信息技术课程的教学要以培养应用能力为重点。
二、适切性——小学信息技术课堂提问的可能思路
1、与教材内容切合的必要性
新课程纲要第十二条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求。课程标准是高度概括的，课程标准要得到有效的实施，须以具体的形式来体现，而教材是大家公认的课程内容的重要载体，是对课程标准的一次再创造、再组织。
新课程强调的“用教材教”仍是基于教材的，事实也证明，如果没有教材内容为基准，教师的教学将各自为政，呈现一种无序状态，难以保证能达成课程所要求的系统性、计划性和可操作性。所以教材是必不可少的重要课程资源。
2、与学生认知切合的重要性
皮亚杰从生物学的角度研究认为“儿童的认知是发展的”。皮亚杰认为不同年龄段的儿童有不同的认知特点，每一阶段是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，不可逾越，也不可逆转，思维总是朝着必经的阶段发展。皮亚杰的认知发展理论充满了唯物辩证法，对儿童教育有重要的指导意义。作为每天与儿童接触的教师，要充分了解儿童的认知特点，研究儿童的认知规律。教学要切合儿童的认知，就显得尤为重要，否则，教学将是低效甚至是无效的。
当以课堂提问为主来实施教学时，则要从“切合儿童的理解与学习特点”上来设计问题，以便更有效地推进教学过程，充分调动儿童在认知活动中的能动性，从而主动完成“意义建构”。
3、与学科应用切合的客观性
新课程强调教育的“生活性”，认为教育若是离开了生活，就成了无源之水。教育需溶入生活，才有生命力。对人而言，生活世界是一个客观真实的存在，而知识、科学世界是一个抽象的世界。学习终究是为了回归生活。
信息技术因其工具性与应用性的特点，决定了其教学更需切合“生活化”的应用需求，因此，“与学科应用切合”是其客观要求，课堂提问当然也不能例外。
三、小学信息技术课堂提问适切性的实施策略
（一）切合教材内容，提高学科素养
教材是重要的课程资源，问题的设计必须回应教材内容；问题的设计要紧紧围绕教学目标，突出教学重点，有明确的指向性；问题要简练有意义。
1．提问要有针对性
首先教师要熟悉教材内容，对教材作深入的解读，了解教材各课之间的联系；其次教师要有强烈的目标意识，对本课主要学什么，重点难点是什么，需达成怎样的目标，要充分了解。
如复习导入新课（滤镜），老师问：photoshop有哪些功能？这个问题就缺乏针对性，问大了。与本课教学内容关系不大，对本课所学内容的理解没多大帮助，若放在整个photoshop单元学完后的复习课上问，则是比较适合的。再如，在引入“光照”滤镜时，用两张照片（一张做了效果）对比引入，并问：“你喜欢哪一张？为什么？”这个与教学内容的关系不大，我们要学生关注的不是喜不喜欢的问题，而是要引导学生说出它们的特点和不同，感受应用滤镜后的好处。
2．提问要具体明确
有效的提问要做到含义明确，有的放矢。在设计问题时就要明确提问的目的，是为引起学生兴趣、导入新课？还是考察知识前后联系，或者是为突出重点、突破难点？设计的问题要明确、易懂、无歧义。一个没有明确指向的问题，表现为含义不清，意图不明。如，学习“认识画图”这课，教师在电脑上显示一幅儿童画，问：你知道这幅图是用什么画的吗？一学生答：用刷子，另一学生答：用颜色。照这个思路下去，不会有老师想要的答案，老师只好自己回答：是用电脑中的画图软件画的。这个问题问得有点不明白。学生的思维是具体化的，学生不知道要从哪个角度来回答。若发现学生对所提问题理解不正确时，可作一些引导或铺垫，如：电脑能画画吗？是用什么软件实现的？逐步引到“画图”软件上。
3．提问要有实际意义。
课堂上常见一些简单化的问题，如“对不对？”“是不是？”“喜不喜欢？”等。这样的提问，缺乏意义，答或不答没多少区别。问得太琐碎、简单了，课堂看似热闹，却没什么价值，效率不高。例如，一教师上word模块“插入图片”这课，屏幕上出示一篇插有图片的word文档：
师：这个文档除了文字还有什么？
生：图片。
师：文章配有图片后，你觉得怎么样？
生：漂亮。
师：为什么？
生：图片能起到装饰作用。
师：还有其他作用吗？
生：……
以上的提问，不简练，效率低，其实完全可以把这些提问归纳一下，直接问：你认为插图在文章中起什么作用？
（二）切合学生认知，促进有效学习
问题设计要关注具体化、实例化，符合儿童的理解力及思维特点。另外，小学生充满活力，参与课堂活动的积极性高，教师要充分利用这一特点，设法让学生在体验中学，给予学生主动提问的机会，引导学生主动去发现问题、解决问题。
1．提问要符合学生的理解力
语言学
如果提出的问题不能切合学生的认知实际，就会出现学生“不要听”或“听不懂”现象。如在学习画图的“直线”工具时，老师问：按住上档键（shift）画出的直线有什么特点啊？学生答：直的，老师说：直线都是直的呀。老师只能自问自答：是垂直、水平、或者倾斜45度的。二三年级的小学生没学过“垂直”、“水平”“45度”这些数学知识，这个问题超出了学生的认知。
2．提问要利于学生思维的发展
在课堂提问中，很多问题的思维水平只停留在识记层面，不用多加思考，缺乏挑战性、探究性。这种“浅思维”、“回忆性”的问题不宜过多，否则不利于激发学生学习的积极性，不利于学生思维的发展。
一个对学生思维训练有益的问题，首先要难易得当。向学生提出问题后，不要求学生马上作答，要给学生一个比较充裕的思考时间，或者动手在电脑上尝试一下。如果是较难的问题，还要允许学生进行讨论、交流。这样才不会使学生仓促迎战，答非所问，丧失答问的兴趣。其次是有一定难度，跳一跳才能摘到苹果。一定的难度，能激起学生的探究兴趣，启发学生的有效思维。这儿要注意的是，当学生一碰到困难，教师就把结论告诉他们，那么学生也会形成思维上的依赖性。适当的处理方式是，教师可及时地以提问方式给予指导，如用“假如……”、“……又会怎么样”等引导性的提问，来激发学生的进一步思维。
一个对学生思维有益的问题，还应具有一定的开放性。封闭性的问题常常只需回忆，答案唯一。而开放或半开放的问题，有利于训练学生思维的广度和灵活度。
3．引导学生主动提问
亚里士多德曾说过：思维从问题开始。新课程也明确要求，在学习过程中学生应善于提问，主动提问，经历探索、猜想、推理等过程来解决问题。但现实的课堂中很少有学生主动问。为什么？是学生没有问题？是学生不愿问？还是学生不会思考？追根究底，问题还是出在我们教师身上。我们不妨自问一下：课堂教学中我们有没有给学生营造一个自主思考、自由提问的氛围？我们有没有鼓励学生的质疑精神？
一本关于爱迪生的书中谈到这样一个例子：爱迪生有一次问老师1＋l为什么不等于1，他的理由是两根蜡烛可以熔为一根，结果老师以为他故意捣乱而把他轰出教室。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”质疑是学生探索知识，发现问题的开端，是创新思维的源泉。
信息技术课上教师常采用尝试法来引导学生自主探究。在尝试过程中，不妨要求学生多作一些思考：你有疑问吗？这个方法好吗？尝试后，先让学生提问，并把这些问题抛给全班同学，征询解决的方法。在这过程中，只要学生能积极参与，对其思维发展及表达能力的提高都非常有帮助。
（三）切合学科应用，实现知用合一
信息技术是一门基于技术的应用学科，具有工具性和实践性等特性。这些特性决定着信息技术课程的教学要以培养应用能力为重点。具体我们从以下几方面来考虑：
1．提问要利于学生学科素养的提高
首先提问的用语不能随意，要规范科学，符合学科要求。所谓规范，例如不把单击说成“点一下”、“摁一下”；右击弹出“**对话框”，而不是“**窗口”。所谓科学，例如不要把word中的艺术字，说成是“一种漂亮的文字”，艺术字是图形化的文字，其实质是图片。教师这么做的同时，也要促使学生使用规范用语，这是一种潜移默化的学科素养的培养。
其次，要恰当把握技术与应用的关系。所提问题要体现信息课的特征。如在主题活动式教学中，要注意把握一个“度”，避免“为任务而任务、为主题而主题”，而偏离信息技术课本身的目标。例如在PPT模块的某课教学中，一位老师采用了上海“11.15”特大火灾这一主题，在教学“制作标题幻灯片”这一环节时，老师这样要求：你能设计一条宣传安全的标语吗？并把它做在幻灯片里，做完交流、评价这些宣传标语。课上下来，学生对安全标语倒是印象深刻，但始终没弄明白什么是幻灯片、标题幻灯片的特征是什么、适用性如何？
2．提问要符合学科的应用特性
信息技术是一门应用性学科，我们要让学生理解为什么要学这些知识或操作？有什么用处？在日常教学中，部分教师的教学，过多注重具体操作的学习与练习，而忽略概念的理解。为了避免“知”、“用”割裂，我们要注意引导学生从应用的角度，以问题解决的方式来学习新知。
如电子邮件模块的“添加附件”这课，老师这样引入：演示一封电子邮件，问：与以往的邮件比较，有什么不同？学生答：里面有图片。老师说：这就是附件，今天我们就来学习如何添加电子邮件的附件。“附件”对大部分学生来说是一个新概念，学生不懂、不清楚它的用处，如果忽略对概念的理解，即使学会了添加附件这个操作，只是依样画葫芦，对部分学生来说，仍是一知半解的。所以，引出附件这一概念后，教师要追问：你是如何理解附件的？它有什么用？哪些内容可以作附件？通过这样的讨论来促进学生对概念的理解和掌握。
课堂教学是一个动态生成的过程，变化万千，而课堂提问是这个动态过程中最常见的教学行为，本文只是针对小学信息技术课堂，就教材、学生、应用三个方面来讨论提问的适切性，关注的面还比较狭窄，课堂提问还有很多值得反思的地方，例如提问的覆盖面与密度问题，提问的诊断与评价功能，提问的艺术性与实效性等，这些还有待我们在实践中作进一步的探索与研究。
参考资料：
“新课程标准”相关内容[ Z ]
《江苏省信息技术课程指导纲要》[ Z ]
《有效教学方法》[M][美]加里.D.鲍里奇 著，易东平译 江苏教育出版社
《儿童心理学》) [M] [瑞士] J.皮亚杰 & B.英海尔德 吴福元 译 出版社：商务印书馆
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