摘要： 现在很多公开课或者教学设计可谓是华丽、精彩、绚烂但却缺乏实效，因为设计者太贪心了，既要学生学会操作技能，还要提高协作意识；既要用小组合作还要用小组讨论小组探究；……杨九俊老师提出的“洗课”一说，让人联想到了洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。把我们的课堂洗一洗，找出关键的，这样洗出来的课就是简约而不简单的。

 

关键词：信息技术  洗课  简约

 

曾经看过的《心态禅机》中的《“短演讲”定律》，大意是美国的一位名人做了一次精彩演讲但是只有短短的十分钟时间，记者讽刺地问他，这十分钟的演讲你准备了多久？他说，我准备了半个月。他还说，如果让我讲一个小时，我要准备三天，如果让我讲三个小时，我现在就可以。……十分钟，1000个字？2000个？最多应该不会超过3000个字吧！而就这3000字就需要十五天的准备，想必句句都是精华。联想到杨九俊老师提出的“洗课”一说，如果我们把课堂洗一洗，能否去其庸杂得其精简？让课堂也来“洗”一把，返璞归真！

一、“洗课”的涵义

 “洗课”，就是洗去复杂而华丽的资源，洗去对学生没有用处的内容，洗去不能给学生带来足够能力提升的环节，……让课堂变得简约而实在。其实“洗课”的目的就是要在课堂上教师能利用简约有效的资源、设计简明厚实的过程、使用简朴精辟的语言……让课堂成为一个节约的课堂，一个有效的课堂。

低耗高效是“洗课”的追求，也是衡量是否被洗掉的标准。所谓低耗是指在教学的过程中所有的环节，如教学情境、师生语言、教学课件、教学素材等都是精减的、有效的，没有出现浪费。高效是指用最少的时间来完成教学任务，并达成相当高的教学目标。高效课堂简而言之就是短时间高质量。

二、实施“洗课”的必要性

吴文虎教授曾指出：“一是要亲自动手，不上机实践是学不会的。二是信息技术课程中要学的内容和所要用到的实践环境是统一的，学习就是实践。”《指导纲要》要求：“上机课时不应少于总学习的百分之七十。” 信息技术的实践性，决定了学习信息技术不是靠听而是练。加上信息技术课的开设时间是每周一节，一堂课的时间是固定的，教师占用的时间多，学生操作的时间也就少了。再者低碳课堂的一个个简单的教学片段就能扫除学生的学习障碍，让大部分学生快速地掌握所学的知识。所以，“洗课”是无法抗拒的。

三、“洗课”如何“洗”

在信息技术课堂教学中实施“洗课”，让课堂简约而不简单，得从三个方面入手，即课堂资源、教学过程、课堂语言。使教学的过程中有简约有效的资源、简明厚实的过程、简朴精辟的语言。

1.    洗出简约有效的资源

简约有效的资源包括教学素材、教学课件以及群体的差异等。信息技术教材中都是一个个知识点的分解操作步骤，为了让课堂更具吸引力，信息技术老师一般都会创设一个生活情境，制作相辅的半成品作品，让学生在完善半成品的同时掌握知识技能。情境的选择要贴近核心的教学内容，半成品作品可操作性要强，力求涵盖所教知识点，甚至能涉及拓展知识，同时要能够打动学生吸引学生。所以素材的选择一直是我课前准备工作的重点。如在教学《修改文字》一课，以教材实践园中的《春天在哪里》歌词为素材，把文字的删掉、添加、移动、复制粘贴等知识点隐藏在歌词中，让学生在边唱边修改的过程中，轻松掌握这些技能。一“材”多用可以去除臃肿、繁琐走向凝炼。事实证明，课堂教学中需经济用“材”，努力做到一“材”多用、一“材”多变。

随着信息时代的到来，多媒体教学越来越显得重要。利用多媒体教学能把文字、影像、声音及动画等各种信息有效地、动态地引入到教学中，使课堂更生动活泼、直观新颖，孩子们学习积极性很高。因此,它是我们老师最乐意选择的一种教学方式。可实际教学发现，很多教师盲目地使用多媒休，尤其是教学课件，明明不需要但为了体现多媒体课堂硬拿来使用，结果效果不佳。像一位教师在执教《修饰文章》一课，明明可以直观地让学生观看美化过的文章，但教师却大费周章地截图制作PPT课件，结果像霓虹灯效果都只能以静态的无法显示出来。由此可见，课件的使用还是得讲究适宜性、针对性。

群体的差异也是一个非常重要的课堂教学资源。家庭电脑的普及及学生个体的差异，导致学生对于电脑的动手操作能力参差不齐。课堂上，我们可以在安排学生座位时，就采用不同水平层次混合搭配的方法，发挥那些学得快、能力强的学生的优势，一对一帮助接受能力弱的学生，促使这些受迷惑者解惑，解惑者巩固，达到共同进步。

2.    洗出简明厚实的过程

简明的教学过程必须从教学设计入手。为了能使教学活动出彩，很多教师在教学设计时可谓是费尽心思，恨不得在一节课内把多种全新的教学理念、各式的教学方法全部囊括：既要让学生学会操作技能，又要培养学生的情感态度；既要让合作学习，也要探究学习；……这样的设计金玉其外败絮其中。简约不简单的教学设计首先应保证学生实现知识与技能的目标，至于情感态度、合作探究能力等其他目标想靠一节课40分钟的时间来实现，恐怕是天方夜谭吧。

其次，简明的教学过程体现在简化的教学环节。让那些多余、无效的环节进行合理的整合提练，让每一个设计的环节更厚实。如在教学《认识计算机》一课中，有很多理论性很强的东西，如什么是CPU？CPU怎么工作的？这些问题对三年级的小朋友来说，是讲不清楚的。所以像这样讲不透彻的内容，都跳过不讲。还有对于学生没有用处的内容删除不讲。同时，在简化环节的基础上，也得针对各个的教学环节实施减肥。曾经听过一节拓展课《神奇的日记本》，看下教学片段：

师：首先，请大家轻轻把眼睛闭上，我们静静地感受一下，有一种非常珍贵的东西悄悄地从我们身边逝去，想一想是什么？

生：岁月、青春、生命、过去……（学生的回答五花八门，教师做了适当的引导，学生才说时间）

生：时间。

师：时间是我们人类的宝贵财富，我们多想把它保留下来呀，但是我们却做不到，可是我们可以把我们借助什么让事情保留下来呢？

生：记忆、博客、照片、录像、微博、……

生：日记。

师：（展示作品，），老师这里有一本日记本，你们觉得这本日记本怎么样？

生：很漂亮、精致、精彩、……

师：请同学们分析一下这个日记本的特点。（根据学生的回答完成以下的思维导图）

神奇的日记本

图片

文字

按钮

声音

文字

文本框

艺术字

自选图形

其他途径

师：揭示今天的学习内容。 （板书：神奇的日记本）

这节课的导入环节就占用了四分之一的时间，这十分钟拖沓冗长的导入耗费了学生宝贵的学习时间。低碳的课堂追求简化的环节，即便是导入环节，也应该将时间压缩再压缩，使导入既简洁又有效，争取把课堂时间更多地还给学生。

第三，“任务驱动”是信息技术教学的一种重要教学法。一节课的教学知识点是由一个个任务来体现的，只要完成了每一项任务，那这节课的知识也就掌握了。在整个教学过程中，任务始终贯穿着，所以任务的设置很重要，得有所选择。例如：在进行网络单元的教学时，我设计了这样一个情境：到黄山旅游去！以到“黄山旅游去----在Internet上获取信息”为标题。我是这样导入的：同学们！大家想不想出去玩？（同学们马上来了精神，齐声回答：“想”）这样的情境一下子就吸引了学生的注意，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山风光美不胜收，大家想不想去黄山玩？（“想”，同学们又是齐声回答）那我们可不能毫无准备就出发，我们需要事先做些准备工作。例如：了解黄山的地理位置、行车路线，有哪些景点、历史典故等文字简介（对应任务：文字、网页的保存）；我们可以在网上预先看看黄山有哪些好看的风景图片（对应任务：图形的保存）；家游玩回来之后，也可以下载一些屏保来留作纪念（对应任务：文件的下载）等等。这样就将这次课要学习的知识融入了去黄山旅游的情境中，成功地实现了任务的导入。

3. 洗出简朴精辟的语言

要达到语言的精辟简朴首先课堂用语要做到“惜字如金”，如在讲解插入剪贴画的操作步骤时，我不会详细地讲述先找到菜单栏中的“插入”，指向“图片”选择“剪贴画”命令，而是直接用“插入、图片、剪贴画”几个词来予以提示。在学生进行示范时，我要求他们讲述的语言也不能累赘。

第二，教师得做到精讲少教。精讲就是针对性学生学习中模糊的认识、易错的操作，教师必须用、简洁、准确的语言讲明白、讲透彻；对于学生已经会或者学生自己能学会的内容，教师可以不讲；对于总结性的话语，教师的语言要精辟，能起到画龙点睛、抛砖引玉的作用。至于少教，就是让教师将力气用在刀刃上，不需要面面俱到，否则会顾此失彼、一知半解。正如我教《设置动画效果》一课时，我的本意是让学生会制作进入、退出、强调等动画效果，看似尽善尽美，实则不如人意。后来我将精心集中在制作进入动画这个刀刃上，效果不错，有了这个基础，学生举一反三自学制作退出、强调等动画效果。可见，少教让学生赢得了更多的学习、锻炼机会。

第三，简洁的评价方式。现在信息技术课堂评价多样化：作品评价法、学生自评法、小组评价法、教师点评法……然而“乱花渐欲迷人眼”，有些教师为了体现评价的重要性，使用多种评价手段，自评、他评、打分……时间就白白浪费了。其实在信息技术课上，要想进行学生自评，只要让学生对自己的作品加个介绍，就已经暗藏自我评价了；要开展他评，只要挑选有代表性的作品，用简洁的话语说说自己的印象，通过这样的方法，也能够让学生认知自我、欣赏他人。

有位哲人说，简单到极致就是美丽。“洗课”就是剔除喧嚣与华丽，让我们的教学更有效。

 

 

 

【参考文献】

海溪西呓.简约而不简单的课堂.

http://{域名已经过期}/user1/321/111099.html