【内容摘要】优秀的课堂能让我们获得很多优秀的教学理念和教学技巧，所以很多教师听课更倾向于听公开课，。但平常的课堂更能反映出授课教师的基本功，对于平常课的细致反思，则更能督促教师的成长。作为信息技术教师，外出学习机会很少，如果我们经常去听去思考周围同伴的课，也能发现“习以为常”的课堂中蕴含着大量的学习资源，从而有所收获。

【关键词】“习以为常”  课堂   语言   行为    反思

站在讲台的时间已经有四个年头了。回想当初的懵懂到现在的清醒，总会觉得“做梦弄人”，一觉醒来，会不知道身处何方。我很是彷徨，一成不变的教学模式，让我无法走出那已规定得死死的格子。

我在寻求改变，对学校布置的听平常课工作，我是非常愿意去完成的，毕竟这是一个学习的机会。我总觉得，哪怕乱得糟糕的课堂，也有我可以学习的地方。这几年，我主动听了很多的课，这些课都是平时怎么教就怎么上的，可以称之为“习以为常的课”了。听课时看到老师们上课样子，仿佛看到了自己上课的影子。感觉我上课也曾有很多的问题，值得我们去思考与改进。本文从教学语言、教学评价、教学行为、思维激发等方面谈谈自己的体会。

学习收获一：反思课堂问题，警醒并改进自我行为

“习以为常”的课堂往往是最真实的课堂，所以在“习以为常”的课堂中生成的一些问题对学生的影响是长远的。这些问题可以成为听者警醒自己的一种有效方式，避免今后在自己的课堂中犯同样的错误。

1、教学语言随意——需锤炼

【例1】 “这个这个,这个……”“啊,啊,嗯……”“就是说……”口头禅太多。

【例2】 “按一下‘叉叉’关掉窗口”；把“关键词”说成了“关键字”；

【例3】 “你总是带头在课堂上捣乱!”“你是不是得了健忘症?”“你别来上信息技术课了!” “你以为你是中国的比尔·盖茨吗?”

【例4】 “你们这次练习再不完成,就不要下课!”“你们再吵,以后就别来机房了!”“你们再不听话,就告诉你们班主任!”

【例5】 师：平常你们会不会给好朋友打电话？这是人与人之间交往的一种手段。人与人交往时最直接的一种工具，你们猜是什么？生：明信片，QQ聊天，发邮件……（背景：这是一节word制作课,教师想让学生为自己的将来设计一张个性化的名片，想引出“名片”却因为提问范围太广，指向不明，花了很多时间还是没有学生点到名片这一课题）

反思与启迪：

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”，可见教师的课堂语言是简洁还是罗嗦，语调是平淡还是抑扬顿挫，语气是严厉还是平和，以及专业性用词是否规范，表达是否准确都直接影响一堂课的质量。

 

例1：口头禅太多显得啰嗦，学生听起来会心烦,觉得教师啰嗦,有的学生还会跟着学甚

至还有学生义务帮你“计数”。

启迪1：口头禅太多，会分散学生注意力，破坏教学语言的连贯和流畅，浪费课堂有限

的时间资源。因而，教师平时一定要注意自己的语言习惯，教学语言要干净利索，避免

说话总是伴随着习惯性的“口头禅”，时不时对自己的语言进行锤炼。

 

例  2：教师的专业用语明确出错，乃教学中的大忌，学生会因此对你产生疑问。

启迪2：教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要仔细推敲语言的准确性和规范性，

否则会失去知识的严谨性和严肃性，甚至会引起学生错误理解。

 

例  3：这类“贬抑式”语言有明显的贬损学生的意思,并且明确地告诉学生“你是个有

问题的学生”,久而久之,其后果是学生不明白教师对他的问题的感受,也就不听从课堂

安排,甚至捣乱课堂纪律,更加影响教师正常的课堂教学。

启迪3 教师要经常换位思考，站在学生的立场看问题从学生的角度去体会他们的感受,

并及时将这些感受传递给他们,学生就会感觉得到了教师的理解和尊重,从而产生温暖

感和满足感。这种感受可以营造师生彼此充满体谅和关心爱护的沟通氛围。多鼓励学生，

而不是贬低学生 。

 

例 4：“威胁式”语言一方面容易导致师生情感上的对立,学生很难在课堂上产生积极主

动的学习行为;另一方面,信息技术教师其实只是想“吓唬”学生,不可能付诸行动。时

间久了,学生就会觉得教师只是说说而已,结果课堂效率依旧不高,教师的威信也会渐渐

地降低。

启迪4：经常吓学生无非增加了学生对老师的厌恶感，有经验的、会倾听的教师往往能

将自己的注意力放在学生身上,多和学生沟通，给学生以最大的、无条件的真诚关注,并

能够用身体语言与口头暗示来表达对学生的关注。

 

例 5： 教师问话没有明确的目标指向，表述很随意，学生不知所“指”，更谈不上激发

学生学习的兴趣了。

启迪5：教师说话不能海阔天空，随意发挥，更不能想一句说一句，东拉西扯。设计教

学时一定运用恰当的、简练的、目标性很明确的语言组织教学，给予学生更具体的问题

设置和指向，消除学生获取信息的茫然性。

 

2、教学评价不妥——需激励

【案例1】学生的答案非常有新意，让人出乎意外，教师用一句“下面我们来听听其他同学的回答”来回避或用一句“恩” 沉默应对，学生很是失望。

【案例2】“这个操作我们都练过好几遍了，怎么到现在还不会！” “你干什么呢？到现在还犯这样低级的错误。”

反悟与启示：

合理实施教学评价，不仅能激发学生学习和应用信息技术的兴趣，帮助学生提高信息素养，还能有效提高教师的教学水平。但目前评价成为很多信息技术教师的软肋！

案例1教师对学生的闪光点回避或视而不见。

案例2教师对学生犯的错误进行大声训斥，不顾学生的颜面。

这两者行为产生的共同效应是都大大地打击了学生的学习积极性。

启示1：课堂上学生冒出亮点的机会并不多，我们老师面对一些“出众”的回答和表现，

要多运用激励性的语言评价。如：“这位同学的想法很不错，大家给他点掌声！”，“你的

想法别具一格，让人耳目一新，连老师也佩服你！”，以此来保护学生创造的积极性。

启示2：“垃圾是被放错地方的宝贝。”对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资

源。我们既要能充当“废纸篓”装容下学生的错误，又不能像“废纸篓”对待废纸一样

一倒了之，而应敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的

闪光点，去审视其教学的价值。如果是共性的错误，教师就要抓住机会，以此为鉴，让

大家今后尽量避免类似的错误发生。如果是个性的错误，教师应耐心引导该同学找出错

误的由来，正确理解并解决问题，保护和鼓励学生的学习热情。

 

3、教学行为失当——需规范

【情景1】 学生注意力还未集中时教师就开始上课，刚上了一会就不得不停下来教育学生的纪律问题,有的甚至于中途还要停下来整顿纪律。

【情景2】 上课时教师常常“目中无人”，眼睛盯着电脑屏幕或者朝着天花板，忽略、避开与学生的眼神交流，致使很多学生开始自干自的。

【情景3】 教师让一高高举手的学生上台演示，但学生紧张，操作没成功，教师就拿起鼠标自行操作，把学生晾在一边，学生很是尴尬。

【情景4】 一节课频繁的屏幕广播，引起下面学生嘘声、哀叹声一片。

【情景5】 一节课堂教师始终在台上板演操作步骤，不管台下学生。

反省与警示：

很多老师的课堂都出现过类似的情景，这也是影响整节课成效的因素。

情景1：信息技术课一般在机房上居多，很多教师不重视这一环节，随便地开始讲课，

而不管学生的心理状态是否已进入安心、准备接受状态。由于教师未等学生进入上课状

态就开始草草上课，直接导致教学中不自然的卡壳现象。

警示1：良好的开端是成功的一半，教师应重视开始组织上课这一环节，加强课前教育，

用激励性的语言或其他方式调整学生注意力，待学生准备好了再上。细节决定成败，当

全体学生进入学习准备状态，良好的课堂气氛，你的心情自然舒畅。

 

情景2：教师忽略了与学生眼神的交流，导致整节课无法与学生互动，产生情感的共鸣，

学生也无学习兴致，行为开始产生偏颇。

警示2：教师应加强与学生的交流，借助眼神控制课堂，用眼神温馨提醒。在学生在胆

怯之时露出鼓励的眼神，在讲到重点时眼睛目视全体学生，作为提醒学生的一种方式；

当某学生违反课堂纪律时，教师可长时间直视对方，发出警告信息等等。

 

情景3：教师用行动对学生做了消极评价，大大打击了学生的自尊心和学习兴趣。

警示3：教师对学生的关注往往决定了学生的课堂表现，教师无意间的一句话或一个动

作，就有可能影响学生会不会再次“高高举手”。既然让学生上去就让学生自己操作，

少自己操作，如果学生实在不会我们可以用语言提示他，或委婉地说“看来这个同学似

乎遇到了一点小难题，我们大家一起来帮帮你好吗？”……

 

情景4：由于教师对教学环节设计得不够合理充分，突然想到什么就讲什么，漫不经心，

时常根据自己的意愿随意控制屏幕干扰学生的学习，从而导致学生产生反感情绪。

警示4：通常学生很不愿意教师中途打断他们的操作，所以教师应尽量避免控制学生电

脑打断其操作引起学生反感，即使要控制也得友情提醒，让学生产生使用屏幕控制的需

求，而且必须运用到位。

 

情景5：由于课堂管理不当，教师缺乏教学组织能力，上课时只顾讲授不注重课堂管理，

对学生的问题行为听之任之，会引发一些课堂行为问题。还有的教师不拘小节，自已

也会在学生做练习时上网，开QQ聊天，做些与本课程无关的事情，久而久之，学生也会效仿。

警示5：有些教师认为信息技术课不重要，只要自己把该讲的都讲完了就行，学生玩了

就让他玩，只要他不吵闹，这是认识上的误区。教师应加强课堂管理，时不时的到学生

中间转转，适当加大课堂检查与监督力度，减少学生的问题行为，同时也应好好检点自

己的行为，以身作则。

以上五种情形，凸显了教师课堂教学行为的不规范，我们要引以为戒。

 

学习收获二：倾听思考课堂细节，迸发智慧的火花

我们往往苦于没有新的想法，没有创新，容易产生思维定势。但透过平常的课，只要我们细心观察，认真思考，其间迸发出的许多瞬间灵感很有可能成为我们定势思维的一大突破。

【案例1】（教学片断）：

教师：“下面有个小任务，把这文件夹中的文件各归其位。教师请一个同学上来演示。”

教师点名一号同学，一号同学：老师我不会。

教师接着点名二号同学，三号同学，都是：老师我也不会。

学生都很尴尬，教师的表情也严肃起来，整个课堂气氛很紧张，学生个个都低着头，

最后还是教师自己完成操作。

【思考体会】

当时老师很生气，以为学生不愿意作为，出现了很尴尬的场景。我转念一想，或许真的是学生不会操作呢，也可能当时运气不好，点的不是能力好的。就在教师点名的瞬间，脑子突然有了个想法，为什么不放宽标准，让学生当“伯乐”，为他自己寻“千里马”呢？于是情境出现：点名1号同学，1号同学：老师我不会。（尴尬1）教师马上转变点名方式，那你推荐一个同学帮你上来完成，（迸发火花）1号同学推荐2号同学，2号同学：老师，他在折磨我，我也不会。（尴尬2，出现了一匹“倔马”）学生哄堂大笑，教师愕然，但很快反应过来，那你也推荐其他同学，看看你能不能将所谓的折磨，折磨到他呢！（再次迸发火花）2号同学推荐了3号同学（班级操作最好的），3号同学欣然接受，脸上一副高兴的神情，操作完成既快又好，掌声自发响起（谁的操作好，同学还是比较熟悉的）。

教师要善待学生能力的差异、学生个性的叛逆，善于站在他们的立场去思考问题，善于用学生认识偏差来正面地引导和教育，加强对学生的认识，让人文教育之花开出课堂的奇异之果。

 

 

【案例2】（教学片断）：

教师的导课：“今天这节课我们来学习一下文件的类型。”

教师屏幕广播一张文件类型表格，告诉学生不同文件类型有不同的扩展名，然后教师选择素材中的文件，请同学们猜它是什么类型的文件。

……。

【感受思考】：

教师的目标是让学生了解文件的类型，他采用的是先看后猜的方式，让人感觉比较无趣，现场学生也没什么热情。由于当时教师的设计与自己预想的有所出入，就在心理产生落差的一瞬间，我脑子突然冒出新的点子：为什么不反过来让那老师猜呢？脑瞬间中闪现了导课的情境，这是我以前都未曾想到的。“今天我们来玩一个游戏。平常都是老师考你们，今天我们换换角色，老师把权力交给你们，由你们来考考老师，怎样？我先请一位同学上讲台当考官，只要他能说出电脑中任何一件文件完整的文件名，老师即使不看也能猜到里面放的是什么（是文字、图片、音乐、视频等等），然后请该同学打开文件进行验证，看看老师说的是不是正确。想试试吗？”这样的引入相信一下子可以调动学生的积极性，而且老师不看也能答对的本事让学生崇拜不已，在学生产生学习需求的基础上教师再点出自己的绝招——自己是根据同学念出的文件名而判断出的，再引出不同的文件类型有不同的扩展名。

 

总结语：

信息技术教师可能都有这样的体会，当去听公开课的时候，都感觉或多或少地有收获，他们所上的课都与平常不同，毕竟是下了很多功夫精心准备的课。因为多种因素，我们不可能像优质课一样花费大量精力。不可否认，很多时候，教学显得散漫而没有计划，备课也是临时为之，随意性很强。然而，面对商榷颇多的教学，只要我们心中有问题，眼中有资源，平时肯带着一颗肯学习、善思考的心，我相信，再平凡的课堂也能焕发出它的价值，再平淡的设计也能激发思维的火花

学起于思，思源于疑。教学的道路需要我们不断探索，作为一名新兴学科的青年教师，更应该常学习，常听课，不断地对比和反思，找出自己教学中存在的缺失，不断纠正改进，争取把信息技术课上精彩！

 

【参考文献】

①    《新世纪教师素养》首都师范大学出版社 张行涛 郭东歧主编[M]。

②    《教学心理学》，西南师范大学出版社，张大均，1997

③    《有效教学方法》第四版江苏教育出版社 （美）鲍里奇著，易东平译,2002年12月

④    《给教师的建议》教育科学出版社 苏霍姆林斯基  1984年6月第2版

⑤    《研究性学习教师导读》广西教育出版社, 霍益萍2001年10月第一版。

⑥    《走向有效的观课议课》，人民出版社   陈大伟，2007.2