2011年江苏省基础教育青年教师基本功（小学品德）大赛于2011年11月28日——12月1日在南京举行。全省共有26位青年教师参加了本次比赛，参与理论考试、粉笔字、即兴演讲、教学设计和课件制作、模拟课等五个项目的角逐。青年教师们展示了不同的教学风格：有的教师清新自然、有的教师从容淡定、有的教师激情洋溢、有的教师活动多样，有的教师归纳到位……给评委们留下深刻的印象。比赛过程中亮点夺目、有大胆创新、有鲜明个性、有跌宕起伏，充分展示了我省青年教师的风采。我市参赛教师获得总分第1名和第7名的好成绩，分获一、二等奖。现对基本功大赛及前期备赛工作进行总结。

一、理论考试：（100分，权重0.3）

考查内容：（1）《品德与生活》《品德与社会》课程标准；（2）《品德与生活》《品德与社会》教材涉及的学科知识；（3）德育常识与实践体会；（4）文化素养和专业发展。每一个方面请了1——2位特级教师出题，组成一个题库，从题库中挑选了一部分题目并举行了修改。试卷由35道单项选择和3道主观题构成，每道主观题2小问。

关于课程标准，有7道题目，其中关于什么是课标、什么是课程，选手错误率比较高。其他题目回答良好。可见选手对《品生》和《品社》的课程标准举行了充分的复习，但是对上位的概念还不是很清晰。

教材中的学科知识，约12题，教师回答情况最好，可见教师对教材还是比较熟悉和了解，学科知识素养良好。

德育常识与实践体会约7题，考察了什么是品德、德育的内容、公民基本道德规范、民族精神、公民教育实践等，内容广泛，教师表现不一。

文化素养和专业发展，约8题左右，考察了哲学、国际组织、语文、教育学、经济学等多维度的知识，考察了教师的综合素养。教师的表现不一。

主观题难度不高，第1题：从陶行知的4颗糖看陶行知的教育思想、对教师的德育启迪；第2题：翻译“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”并以品德课堂的教学实践举例。第3题：奥运口号“更快、更高、更强”与奥运口号“重在参与，而不是成绩”矛盾吗？结合本次大赛谈谈认识；科研型教师需要哪些素养。

客观题35题共70分，教师之间差距比较大。主观题孔子的古文翻译有一定的差距，其他问题差距不大。

我市选手获得理论考试第1名和第2名的好成绩。理论考试满分100分，权重为0.3，是备赛的最重要环节之一。从我市备赛情况来看，我们对课程标准学习比较充分。对课标和教材中的学科知识，备赛过程中准备了4套模拟试卷，针对性比较强。德育和文化素养方面，每位教师看了两本关于德育的理论书籍，但是准备的广泛性不够，对哲学和公民教育等问题没有关注。总之理论考试的面洒得很开，相当一部分是看选手的积累和素养。我市选派教师的基本素质相对比较好，但关于哲学、课程与教学的相关理论还需要进一步加强。

二、粉笔字（100分，权重0.1）

要求选手在10分钟之内写了一首七言绝句。小黑板上画好了每一个字的方框，诗歌的布局、字间距、行间距等都不用选手策划，降低了粉笔字考试的难度。

在选手们在写完粉笔字后，教育厅基教处马斌处长正好来视察，他对小学教师出色的粉笔字大加赞赏。

在这一环节的备赛过程中，我们请天宁区品德教研员唐剑老师进行了两次培训，并要求选手在两周内每天练习一首诗。选手在短短两周内粉笔字有了很大的提高。但是因为粉笔字是教师在短短两周内不可能有质的飞跃，和其他城市选手相比，我市选手的差距还是比较大。在今后的备考过程中，需要加大粉笔字的培训力度，延长训练的的周期，加大训练的密度和强度，争取不断进步。

三、即兴演讲（100分，权重0.1）

内容：国际国内时政评析、社会热点问题评析等。时间：每位选手准备2分钟，演讲3分钟。

这是选手最为担心的一个环节，因为大多数品德学科教师都是语文老师兼职的，对国内国际时政、社会热点的评析关注程度、认知深度远远比不上初高中政治教师。省比赛是以下5个话题：从钱学森之问看基础教育如何培养学生的创新能力、从绿领巾事件看如何促进学生健康成长、食品安全问题、分析农民焚烧秸秆的原因及对策、从电脑和手机改变生活看科技。我市选手在评析网络等科技改变生活中，用辩证的观点看问题，并上升到党的十七届六中全会的网络文化是社会主义文化的重要组成部分的高度上，得到了与会评委的赞赏。

比赛前我市进行了充分的准备，准备了15个热点专题，举行了两次讲座，在省比赛中全部命中。但是工作也有需要该进之处，就是在培训中都是主讲者讲给选手听，缺乏了让选手讲和练得过程。在今后的培训中，建议选手在培训者面前将所有专题声情并茂地演讲1——2遍，培训者不断提出变式话题，以训练选手的思维敏捷性。同时，所有的品德教师要加强对社会热点的关注，做到“家事国事天下事，事事关心。”

四、教学设计和课件制作（100分，权重0.3）、模拟课（100分，权重0.2）
     本环节三位一体进行展示，是最重要的环节。具体说有以下几个方面的亮点：

1、体现了十年新课改的成果

2011年是基础教育课程改革走过了十个年头，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》发布实施的第一年。本次比赛可以清晰地看到新课程所倡导的课程观、教师观、学生观、学习观已经深入人心。在模拟课堂上，教师多采用创设情境、启发诱导、合作交流、活动体验等教学方式。在教学过程中，教师作为“平等中的首席”，成为教学中的引导者、合作者，引导学生联系生活，感知“习惯”；体悟升华，认同意义；回归生活，培养“习惯”。虽然没有学生，但是通过看看、说说、议议、做做等教学环节，可以看出接受式学习和自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式的结合使用，学生真正成为学习的主体。教师创设情境、通过学生自主合作学习，充分体现了学习的自主性，促进了学生的“自我导向、自我激励、自我监控”，达到了德育教育的目的。如：我市选手教师创设了“高高兴兴的早晨，收获多多的上午”两首儿歌，请同学续编儿歌，学生在续编的儿歌中归纳出哪些是良好生活习惯、哪些是良好学习习惯，这些良好习惯有哪些好处。教师又创设了“烦恼多多的下午”的儿歌，主角遇到“课桌花了脸、书本烫卷发……”等许多麻烦，请同学们来纠正坏习惯、寻求解决问题的办法。在活动中，学生自主创生儿歌，自主寻找方法，自主解决问题，达成了教学的三维目标。我市选手在教学设计、课件制作、模拟课三个环节上，获得了第1名和第9名的好成绩。

2、体现了品德课程的“味道”

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品生课程具有生活性、开放性、活动性的特征。模拟课堂都以活动的方式设计并以活动为课程的组织和实施方式，旨在引导学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。模拟课的设计能从儿童生活中来，到儿童的生活中去，引导学生在活动中获得经验，形成体验，并逐步形成良好品德和行为习惯。如：我市教师设计了当场整理书包的活动，在活动中引导同学观察整齐的书包和不整齐的书包，体会到什么是习惯、什么是好习惯、什么是不良习惯。并设计指导学生整理书本、课桌、文具等活动，归纳出培养好习惯的方法。模拟课充分体现了“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”三维目标的要求，并散发出浓浓的品德课堂的“味道”。可以想象，通过教学，学生不仅获得道德认知、体悟道德情感，还能落实到道德实践中去。

3、体现了青年教师良好的综合素质

   参赛选手在短短的三个小时内，完成教学设计、课件制作，有的还完成了学具制作，充分体现了青年教师快速备课的能力、制作多媒体课件的能力。在模拟课堂上，所有的教师教态大方、语言富有感染力、板书流畅，展示了我省青年教师过硬的基本功和熟练运用多媒体课件的能力。一些教师设计了别具匠心的、深入浅出的学生活动，体现了教师的创造性；一些教师合理利用各种资源，体现了教师有效整合资源的能力；一些教师有效地分析教材、创生教材，做到基于教材又高于教材，充分体现教师驾驭教材的功力。可以说，参赛教师在教学基本功上各有“绝招”，充分体现了我省优秀青年教师的风采。

    当然“金无足赤，人无完人”，模拟课堂也存在以下几个值得注意的问题。

1、如何准确分析教材、把握教材的问题

从教学设计来看，除了要分析教学目标之外、展示教学过程之外，还需要对教材进行分析，包括本课在本书、本单元中的地位和价值、教学重点和教学难点等。此外，学情分析是教学的出发点，也是教学设计的重要环节。遗憾的是，大多数教师的教学设计中缺乏应有的教材分析和学情分析，缺乏教学重点和教学难点的分析，更缺乏如何突出重点、突破难点的策略分析，导致一些课堂教学重心发生偏移。一些模拟课堂在非重点处花费了大量的时间、设计了大量的活动，在重点和难点处却一带而过，致使教学内容主次颠倒。

教师对教材的逻辑结构、教学重点难点把握不准。《我的好习惯》一课的逻辑结构是：什么是习惯？为什么要培养良好的习惯？怎样培养良好的习惯？与此相对应的教学结构是：联系生活，感知“习惯”；体悟升华，认同意义；回归生活，培养“习惯”。其中，教学难点是体悟升华，认同培养良好习惯的意义。教学重点是回归生活，培养良好的习惯。6节模拟课中只有3节课帮助学生分析了什么是习惯，只有2节课对良好习惯的作用进行了解读，还有两节课都缺乏“怎样培养良好习惯”的环节，缺乏了对教学重点应有的把握。一堂课的成败、教学的得失，很大程度上就在于是否理清教材的逻辑结构、是否处理好重点和难点，因而这也是驾驭教材的关键所在。建议青年教师要认真分析教材，遵循教材编写得结构与特点，把握教材的基本结构和基本内容，确定好教学重点、教学难点，再选择合理的教学方法和恰当的学习形式，使教材系统转化为教学系统，在课堂教学中有效地突出重点、突破难点。

2、如何合理利用资源、提高活动的有效性的问题

本次大赛提供了相同的资源包，资源包中有文字资料、图片资料、视频资料等。除此之外，还有教材、教参等文本资源。对于教材资源，有的教师是照搬教材，使品德课堂蜕变为教材内容的讲解，有的教师是冷落教材资源，对教材内容进行随意的删减或者重构。对于教材资源的利用上文已经涉及，不再赘述。对于资源包中的资源，教师虽然进行了选择，但是使用资源不当，利用资源不充分。有的课堂视屏资源使用过多过长、有的课堂多为讲授，资源包中的有趣的资源一概不用。如：有的视频长达6分钟，教师完整地使用了资源。试想模拟课堂的时间为20分钟，仅一个资源就占用了6分钟，势必挤占了其他教学环节的时间。这是使用资源不当。教师在有限的时间内如果需要用较长的资源，建议采用节选或者跳跃浏览法。利用资源不充分体现了教师思考问题不全面、不深入。如：有的教师精心设计了端正写字和不端正写字的对比图，让同学们观察哪一种是好习惯，这个资源就利用结束了。这样的问题对学生不具有挑战，也不具有思维深度，如果教师进一步挖掘资源，追问同学“端正写字为什么是好习惯呢？”“不端正写字会有什么危害呢？”，那么同学们就会思考不同习惯的不同作用，感悟到培养良好习惯的意义，为如何培养良好习惯奠定了情感基础和认知基础。

《品德与生活》课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。因此，教师设计的活动不能偏离这一大方向。教师精心设计活动时，要知道为什么要设计该活动，该活动应注意什么，活动是否有利于达成目标。因此教师要反复研究课标、教材，思考哪些内容适合活动、哪些活动设计符合实际、活动中是否真正做到师生和生生互动、活动本身是否真正促进了学生的有效学习等等，这样设计的活动才有意义。如：有两节课都设计了整理书包的活动，但都是将整理书包的活动放在“了解习惯是什么”的环节。之后的教学环节又设计了多个活动，给人的感觉是活动很多，有“为活动而活动”之嫌。如果将整理书包的活动稍加调整，活动将会更有意义。如：先设计“比一比，看一看”，引导同学们互相观察书包，推荐出最整齐的书包、最不整齐的书包，从而引导学生认知什么是习惯、什么是好习惯、什么是不良习惯。再设计“书包不整齐没什么大不了”的辩题，引发学生的思考良好习惯的好处。最后设计如何整理书包，归纳出培养良好习惯的方法。以一个有效活动贯穿课堂、一例到底，既节约开展多个活动的时间，又加深对一个活动的思考和认识，提高了活动的有效性。

五、今后基本功竞赛活动的构想

1、下一轮比赛将于2014年举行，建议我市于2013年上半年举行区级比赛，2013年下半年举行市级比赛。用半年时间对选手进行分项目集训，提高选手的整体素质。

2、依托杨文娟名师工作室，在未来三年内，做好每一册重点内容的备课、开课、磨课，做好资源库建设，包括课程资源、知识结构、教学模式、活动方式等方面的资源库。在此基础上开设研究课，引领常州市品德学科的发展。