2011年中考语文试题及答题情况评析
第1、2题
试题评析
《语文新课程标准》要求初中语文教学“培植学生热爱祖国语言文字的情感”，要求学生“学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字，其中3000个左右会写”，并能“使用硬笔熟练地书写正楷字”，要求学生“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”第1题和第2题都在试卷的积累部分，主要考查学生积累和正确使用汉语言文字的情况，考查学生对汉语言文字的识记能力、书写能力、辨析能力、感悟能力。
答题情况
第1、2题总体情况较好，总分值为8分，平均得分7分左右。
第1题
这一题要求学生阅读一则图文并茂的材料，然后把文中拼音所表示的汉字和加点字的注音依次分类填在方格内。由于有5个空，学生只要答对4个就能得满分，而且“偎 茹 滋 zhì bèng”这几个字和注音并不生僻，所以这一题的得分率很高。
但也有些情况造成了考生的失分：
1. 书写不规范，字迹潦草。例如把“滋”的右上部分写成草字头“艹”的考生不在少数。
2. 审题不清。题干中明确要求“依次分类填”，有些考生只注意到了“依次”而没有意识到要“分类”，所以，填写的时候把汉字和注音杂糅在一起填在答卷纸上，造成不必要的失分。
3. 前后鼻音部分。从卷面得分来看，能得2分的考生有很多，但5个空能全部填对的并不是很多。例如，“迸”的注音，很多考生填的是前鼻音。这与考生平时普通话发音不准确不无关系。
4. 不考虑形旁的表意功能。有些考生填写汉字的时候“太随意”，随便找个同音字就不管三七二十一往答卷纸上填，例如把“偎”写成“畏”或“喂”，把“滋”写成“兹”或“资”，把“茹”写成“如”。由此可见，这些考生并没有考虑到形声字形旁的表意功能。
第2题
这一题是默写题，没有超出《初中生古诗文必背50首》的范围。前面4小题，考生只要会背会默，就没有问题。第5小题是理解性默写，较之前面的默写有一些难度，考生需要仔细审题并在积累、感悟的基础上正确地运用。
在阅卷的过程中主要发现了这些情况造成考生的失分：
1. 会背不会默。错字主要集中在这些字上：把“满”的“氵”写在“艹”下面，把“生”写成“升”，把“濯”右半边的“翟”写成“瞿”，给“涟”添上一个“艹”，把“庇”写成“屁”，把“俱”腹部的三横写成两横，把“颜”写成“言”。原因可能是笔误，也可能是没有理解诗句中字词的含义。
2. 理解性默写的问题主要有：
① 审题不清。题目要求是“古诗词”，但有一些考生引用了古文或俗语。例如：“必先苦其心志，劳其筋骨。”“困难像弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱它就强。”
② 价值观上有些偏颇。例如“吃得苦中苦，方为人上人”。
③ 感悟不准确。引用诗句与“坚强”无关，例如：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”
② 有投机现象。要求写2句，有很多考生写了4句。4句里可能增加了错别字和错句的几率。
③ 乱搭诗句，破坏意境。虽然所写诗句不要求一定要是上下联关系，但有些考生引用的诗句不能很好地揭示主旨，表意令人费解。例如“长风破浪会有时 落红不是无情物”。
我的体会
作为一线的语文教师，我觉得我们平时的教育教学工作要做得更加细致、扎实些。在注重培养学生的表达能力、思维能力、感悟能力之前，我们首先要注重培养学生最最基本的语文素养。试想，一个初中毕业生，如果连常见汉字都不能读准，不能写好写正确，我们又如何期待他很好地驾驭语言文字，培养起热爱祖国语言文字的情感，提高自己的欣赏品味和审美情趣呢？有的学生写字随心所欲、随手乱来，作文中的错别字多得惨不忍睹。有的学生不要说前后鼻音分不清，甚至连声母和韵母都分不清，标声调会标到声母上去，至于“有a不放过，无a找o、e，i、u并排标在后”这样的标音规则可能早就忘了。语文教学是一个漫长的过程，也是一个需要不断反复的过程。初中语文教学要注重与小学语文教学衔接起来，特别是在字词这一块。学生在小学留下的缺憾，我们应尽量加以弥补，不要让它再跟到高中去。
第4题
得分情况
2011年中考语文第4题是语段修改题，共3分，市平均得分2.0。
试题评析
本题共设计了5个错误点，涉及到五种不同的错误类型。考查较为全面。
1．成分残缺。在“百年沧桑”前添加“历经”或类似词语。属谓语缺失现象。
2．关联词语使用不当。将“即使”改为“虽然”或删除。考查对上下句关系的认识把握。
3．与语段中心无关的句子。删除“两岸清华合作”一句。考查对语段的整体感知把握。
4．语序不当。将“一诉感想写信给百年学府”调整为“写信给百年学府一诉感想”。考查对单句结构的认识感知。
5．标点使用不当。将“看历史”改为《看历史》。考查对引号、书名号的作用的掌握。
主要问题
1．不按要求修改。
本题要求修改不得超过4处。如修改超过4处的，从第5处起即不给分。批改中发现有同学严重超出规定数目，有的竟做出了10处以上的修改。这样第4处之后的修改即使正确，也无法得分。
2．修改符号使用不规范。
这应该是语段修改题答题中存在的老问题。如调整语序时不使用规定的调位符号，而是将要调整的部分分别圈出，然后用双向箭头连接。甚至不使用修改符号，直接在原句上修改，覆盖掉原句中的相关内容。情况严重者即使改出错误也不予给分。
3．无效修改。
a、对无错误的地方进行修改。
如将语段中引号改为书名号，极端的情况是有同学将语段中所有的引号都改为了书名号。其中一个是栏目名称，一个是庆典名称，应该用引号，不可用书名号。
b、发现错误却未能做出正确修改。
如发现成分残缺，却未能在“百年沧桑”前添加合适的动词，成分残缺的错误变成了搭配不当。
如发现语序不当，却将“写信”调到句首，整个句子仍然存在语序不当的问题。
如发现标点使用不当，在将引号改为书名号时，使用了同方向的书名号，“《”“《”，或者“》”“》”。
4．可能存在的问题。
本题设计的错误中，有一个是删除与语段中心无关的句子。按以往语段修改的经验，类似这样涉及到整句删除且句子本身不存在语病问题的情况，一般会单独作出要求，而本题并未对此作出单独要求。从批改情况看，有相当数量的同学对此错误作出了正确修改，但比例仍不高。是否存在有同学发现了问题，却因牵涉到的改动过大而未能作出修改？
参考建议
1．规范要求。
在平时语段修改训练时要继续加强规范要求，如审题、按要求修改、使用规范的符号进行修改等，使学生养成做语段修改的良好习惯。避免“非受迫性失误”一再出现。
2．重视语感培养。
语段修改题尽管涉及到一些知识点的掌握，以及一些方法的运用，但在实际做题中，语感仍然是重要的基础。平时教学中应重视朗读教学，尽可能扩大学生阅读积累，培养良好而敏锐的语感。
3．渗透教学。
语段修改中涉及到的诸如对句子结构的把握，根据上下句关系选用恰当的关联词语，对语段的整体感知，以及重要的标点符号的使用等知识及能力，应在平时的语文教学中注意渗透。
4．类型归纳。
语段修改是中考语文试题中相对较为稳定的经典题型，其中涉及到的错误类型也较为固定。教学中可引导学生对典型的错误类型及改法进行有意识的归类整理，能帮助学生更好地判断错误，并进行修改。
第5、6题
试题评析
第5题是语言运用题，采用图文并茂的形式考查学生的语言运用能力。既考查学生模仿、表达的能力，又不是机械的仿写，能充分考查学生的思维能力、想像能力、语言组织能力。
第6题是道探究性的语言综合题。要求考生结合提供的三则材料探究这里暴露的到底是哪些“社会软肋”。此题着重考查了学生对材料的分析、整合、概括和辨析的能力。
答题情况
第5题
亮点：学生绝大多数能做到理解示例并读懂图1，运用一问一答的形式进行仿写，基本上能得到满分。
问题：一些学生没能看清题目的要求，没有采用一问一答的形式进行仿写，没有问只有回答，如“心心相应之后，互相帮助”，“将心比心，共创辉煌”；有的学生没有仔细审题，还是为图2注释，导致失分；有些学生没有把握住图形的主题，只关注图形的局部，如“人与人之间的真正距离是什么？心灵之间的距离”，“父母的心愿是什么？让孩子在自己的爱心呵护下茁壮成长”；有的学生曲解了图形，如“斗争的含义是什么？含义是心灵的决斗”、“虚伪的标志是什么？表面假装和好之后，暗地里斗争”；有的答案牵强附会，如“科技的标志是什么?增强综合国力，提高国际地位”。
第6题
亮点：学生能按照要求探究材料中哪些是社会软肋。社会软肋，顾名思义，柔软的肋骨比较容易受到损伤，形容事物的缺陷、弱点等容易发生问题或遭受破坏的地方，指一个人的病脚，痛处，小辫子，脆弱点。理解了关键词也就抓住了问题的要害，然后再根据材料的要求，根据具体材料来探究哪些是社会软肋。杭图的做法及相关新闻触动了公众神经的敏感部分，大部分同学看到了在图书馆小社会中的大社会缩影。能够根据材料提供的信息从“公民的权力和尊严”、“社会平等”、“公益服务”、“社会精英的价值观”、 “国人的阅读状况”、“歧视底层民众”、“图书馆事业发展进步”等角度分析问题，指出“社会软肋”所在，此题要想得满分有一定的难度，大多数学生能得到3分也是不错的结果。
问题：相当一部分同学没有能够看懂题目的意思，不知道什么叫“社会软肋”，没有围绕“社会软肋”进行归纳、探究。无视题目的要求，表述为“材料一说明了……，材料二说明了……，材料三说明了……”；部分同学把“社会软肋”理解成是“哪些人”，回答如“部分高端读者、精英们和不了解情况的市民、贫穷的乞丐和拾荒者”。部分同学简单抄录材料中的句子而缺少分析；部分同学不能够从整体上把握材料，只从细枝末节上去探究、挖掘，导致只见树木，不见森林；部分同学脱离材料自说自话；部分同学围绕“乞丐”话题，前后回答矛盾。
教改建议
第5题：在教学过程中应引导学生提升审题能力，会读题，读懂题，同时还要学会看图，从整体上把握图形的主题。此题虽非标准的仿写题，但有相当的仿写成分。学生应该按照一看、二写、三查、四改的步骤进行答题，尤其是答完后的检查非常重要，这里的检查应该把所写的内容和图形对应起来，看是否一致。
第6题：这类题目注重对考生语言能力、思维能力、创新能力以及情感、态度、价值观的考查，没有固定的答题应试技巧，我们能做的就是教会学生认真审题，学会看材料，学会根据材料要求探究，把握答题的要求，反对机械地模仿和操练，反对教给学生所谓的答题标准。在平时教学中要引导学生多关注社会思想主流，培养良好的生活态度和文明素养，树立正确的人生观、价值观；要引导学生从广阔的社会生活层面去理解、把握和解读，多运用发散性思维和求异思维，尽可能多层面、多角度地进行解答。
第8题
原题回放
第⑥段相对第③④段而言，论述上进一步深化了，请简要分析。（3分）
情况概述
本题考查学生对文章的整体把握能力和议论文知识的综合运用能力，难度中等，得分率约为67%。其中得3分的约占50%，得0分的约占17.5%。得1—2分的为32.5%左右。
精彩点击
考生答案中不乏精彩回答，列举如下：
1、第③④段写了如何爱自己，第⑥段写了为什么爱自己，为“如何爱自己”提供了理论依据，并且第⑥段点明了文章的主旨，深化了文章主题。
2、③④两段主要写了怎样爱自己，提出爱自己的要求；第⑥段则是写为什么要爱自己，爱自己的意义，这也正是文章的主旨所在，所以第⑥段较③④段进一步深化了文章的内容。
3、文章③④两段是在告诉读者应如何“学会爱自己”，论述的是一种方法，而文章的第⑥段是在论述“学会爱自己”的意义，论述“爱自己”能给我们带来什么，这相对于③④段而言，论述上当然是升华了。
4、③④段主要是论述如何学会爱自己，怎样才能做到爱自己，而第⑥段是论述什么是爱自己，为什么要爱自己。作者从行动上论证到了精神上、思想上，由表及里，论述上进一步深化了。
不难发现，以上回答均能紧扣题目，特别是抓住了题干中的“深化”一词，围绕第⑥段与③④两段之间的关系，结合文本具体分析，言之有物，言之有理。
典型错误
1、审题不清
例如：“③④两段分别用了比喻论证和道理论证，阐述了学会爱自己的重要性与如何正确爱自己的方法，进一步深化了本文的中心论点。”这种回答完全抛开了第⑥段谈，典型的答非所问。还有一部分同学则相反，仅分析第⑥段的内容和写法，对③④两段闭口不谈。
2、不明题意
也可归属第一种错误类型，不过这类同学对命题人的意图更加茫然。例如：“学会爱自己，这是对生命本身的崇尚和珍重，它让我们的生命更加丰满健康，让我们的灵魂强壮，可以让我们用自己的双手去打造那片属于我们自己的小天地。”“学会爱自己，源于对生命本身的崇尚和珍重；学会爱自己，可以让我们的灵魂更为自由更为强壮；学会爱自己，可以让我们亲自辛劳，建造出自己美好的家园。”按照这样的回答，题目应该是“我们为什么要爱自己”。
3、内容误判
议论文一般“提出问题—分析问题—解决问题”的结构展开，本文则违反常规，先写怎样学会爱自己，再论述这样做的原因，即将“分析问题”和“解决问题”调换了位置，有的同学读文章不仔细，或者觉得“从来如此”，便出现了这种回答：“③④两段主要是解释为什么要自爱，第⑥段写怎样自爱，进一步深化了③④段。”
4、思路错误
例如：“第③④段为了证明中心论点，运用了比喻论证等方法，而第⑥段则是运用了道理论证，更加表现了文章的中心论点：学会爱自己。”先不说这三段话都运用了比喻论证和道理论证，单就解题思路来说，也是错误的，解这道题用不着论证方法的知识，或者说，论证方法并不是得分点。
5、缺乏分析
这道题目考查学生的概括和分析能力，对第③④段的分析宜出现“方法”、“做法”、“如何”“怎样”等词语，分析第⑥时宜使用“目的”、“意义”、“结果”、“好处”等字眼，有的同学只是简单地将这三段中的关键词句摘录下来，既无上述词语，更缺乏对两者关系的分析。
6、答题语言含糊、笼统、宽泛
例如：“第③段写的是学会爱自己的解释和想法，第④段写的是爱自己的方法和无助时应该怎么做。但第⑥段是总结了③④两段，所以论述上进一步深化了。”“第⑥段讲到了生命的珍贵和灵魂的升华，更加强调了文章观点的重要性，思想深刻，议论形象，语言亲切，在③④两段的基础上，更上了一层楼。”这种贴标签式的回答多少显得盲目，缺乏说服力。
7、文体术语误用
经常看到考生使用“说明了……道理”、“描写了……”，反映了考生文体知识模糊，或者组织语言不严密的弱点。
教学反思
1、本文是一篇随笔，写法灵活，不拘一格，在平时的教学中，要让学生在掌握议论文基本模式的前提下懂得变通，懂得“文无定法”的道理。
2、要加强对学生审题的指导，透彻领会命题人的意图。
3、要培养学生清晰的文体意思，掌握各类文体的基本常识，不混淆，不干扰。
4、要增强学生整体把握文章的能力，学会前后联系地看文章，有大局观。
5、指导学生答题规范，准确、严密地组织答题语言。
第9题
情况概述：
本题总分为2分，平均得分为1.5分左右。给出的参考答案为：有用。在第③段说明大量盐和糖能起到防腐剂作用的基础上，第④段进一步说明了更容易被消费者忽视的一个问题：过量的盐和糖危害更大，酱油、咸菜等宣传不含防腐剂更值得注意。（共2分。从“进一步”角度说明即可。判断本身不给分。）
典型案例：
正确答案（得2分）如：
1、有用。第④段是对第③段的补充说明，说明大量盐、糖虽能起到防腐作用，但对健康的危害比微量防腐剂厉害得多，也是食品包装上的花样。
2、有用。因为第④段说明不仅防腐剂有危害，盐和糖含量太高，比防腐剂还糟糕。举酱油、咸菜等为例说明盐和糖也可以作为另一种防腐剂，告诫人们不要上当。
3、有用。第③段讲了食品中没有防腐剂，而是用大量盐和糖代替。第④段就讲一下不用防腐剂，用盐和糖的危害更大，用来揭示“不含防腐剂”的真面目。
4、有用。第④段解释了盐和糖含量过高的危害，比有防腐剂还要糟糕，并举一个例子来证明，起解释说明的作用。
5、有用。第④段是对上文的进一步说明，说明有些时候，用盐和糖过量比用防腐剂还要糟糕。
答案不全面（得1分）如：
1、有用。第④段是对第③段的一个解释。因为本文是说明文，语言严密，所以第③段说了“大量盐和糖能起到防腐剂作用”，读者误认为是越多越好，所以对第③段进行解释。
2、有用。第④段表面上是说盐和糖含量太高比防腐剂还要糟糕，实际是写一些商家的心黑，道德素质低下。
3、有用。因为第④段写出了食品包装上的噱头对人的影响甚至会使其的危害比所写危害物更对人体有伤害。说明食品包装上的噱头害人不浅。
错误答案（得0分）如：
1、没用。第③段强调了大量盐和糖能起到防腐剂的作用，而第④段则强调大量盐和糖对健康的危害，与本文中心论点联系不上，所以没用。
2、有用。第④段是本文的过渡段，既总结上文，又总引下文。
3、有用。因为盐和糖含量高，对人体造成危害，会引发糖尿病和高血压。
4、有用。本段采用了插叙的手法，从侧面描写出那些产品对人们的危害。
5、有用。因为有了这段文字，能够让人们了解内情，从而避免错买现象，这样有助于人们保持身心健康。
评价分析：
本题主要考察学生对文章内容的归纳概括，以及感知目标段与上下文的联系。在答法上关键是结合前后文的内容，说出本段在内容和结构上的作用。失分原因要么是因为自说自话答题，完全不看文章该段内容；要么是因为不够全面，内容或结构上有一方面缺失；还有许多同学文体分不清，明明是说明文，却用记叙文甚至议论文的一些知识来回答。
反思建议：
1、 答题时首先要审清题意，明确任务，有的放矢。
2、 可以根据分数，以及题意揣摩答题要点，做到全面系统答题。
3、 在教学中，教给学生一些答题技巧，如“赏析文段作用”可以从那些角度答题；答题时要联系上下文答题等，这样，学生答题时才会胸有成竹。
第10、11题
试卷第10、11题，均为阅读理解中的主观题。
第10题，命题为：第⑥段中，“也就是说”能否删除，为什么？此题分值为3分，平均得分不到两分。从得分点来看，答出“不能删除”的意思的就可以得一分，几乎所有的考生均能答出。对“为什么”的解答比较含糊是失分的主要因素。主要问题有这样几方面：第一，套路作答。现代文阅读题中，经常有一些常规的题型，这类试题因为平时做多了，就形成了一个套路，所以有的考生往往抛开文本，不看文本的内容，只凭以往经验，主观臆断、生搬硬套作答。例如，有考生回答为“这四个字引起下文，具有准确性，增强了文章的色彩和凝聚力，若删除，句子读起来和恩乏味，不能吸引读者兴趣，没有生动形象的效果”的空话，而没有具体到文本进行详细分析。第二，答非所问。例如，有考生回答为“因为这体现了商场为了自身利益，居然只有20%是果汁，其他都是水，对消费者实在是太不公平了”，未能仔细揣摩，弄清思考的方向，结果答非所问。第三，文体不明。本文是一篇说明文，但有的却理解为了议论文，回答为：用了举例论证的方法，论证了文章的论点“看穿食品包装上的噱头”这一论点。
第11题，命题为：“不含蔗糖”这一说法的潜台词和真相各是什么？此题分值为四分，回答出“潜台词”和“真相”各得两分，但平均得分也不到两分，失分主要原因是对“潜台词”的意思不理解，回答时不知所言。潜台词，是指不明说的言外之意。正确的理解是：本产品是中老年人、糖尿病人和肥胖者的上佳选择，这是一种“高档”“滋补”品。为数不少的考生只能从文中信息回答出“即不含我们常吃的白砂糖”，而不能进一步理解出言外之意。
对于“真相是什么”的回答，失分多是因为回答不全面和概括性不强上面。
答题建议：
1．牢记“答必有据”的原则。阅读题考的是文本阅读能力，经验固然重要，但不能忽视对原文的把握，无凭无据地主观臆断只会失之偏颇。答题时要以具体语境为依托，理清思路，把握主旨，对具体问题进行具体、深入分析再作答。
2．在重视文章的整体把握的基础上，再进行局部重点分析。答题前认真阅读题干，琢磨关键词，然后从中发掘其隐含信息，找到解题的突破口。
3．虽然现在中考淡化文体，但不同的文体有不同的阅读规律，在作答时首先要判断阅读材料的文体，然后回忆相关的文体知识，不要完全凭语感。
4．准确表述，条理清晰。
这是答题的最后，也是最关键的一步，即把自己消化吸收的结果准确无误地表达出来。一定要先构思后落笔，用准确、具体、完整、通畅的句子进行表述。
第13题
简述试题
第13题是阅读理解（三）《回想铁生》中的一道内容概述与理解题，主要考查学生阅读概括与条分缕析的能力。此题分值4分，同时为了降低试题难度，答案相对宽松：答出一点得2分，后面每多答一点增加1分，得满4分为止。意对即可，且摘取原文或自行概括皆可。答卷均分2.7分左右。
试题：文章第①段末尾为什么说“在我眼里，史铁生是当代中国最好的作家”？
观察答卷
根据文本内容可知，作者评价“史铁生是当代中国最好的作家”原因有多个方面，既有史铁生于逆境中的坚强心态，也缘于其困境中坚持创作的那份执着，以及作品中人情温暖的一面。
在阅卷中，我们总结学生的答案主要有以下几类：
【要言不烦】
我们发现部分同学不仅具有较强的筛选、概括能力，而且整合信息、逻辑思维能力也很不错。例如这样的答案：“因为史铁生他虽身患重病，却能毅然写出如此多且质量高的文学作品；他不抱怨命运的不公，一生坦荡透明，懂得感恩；他的作品和人一样，真诚、温暖、厚重。因此说他是当代中国最好的作家。”此类答案不仅层次清晰，而且具有一定的梯度，由作家经历到心态，再到作品特点，思维全面而严密，较之一般的摘录原文、无视顺序，显然更胜一筹。
【拖泥带水】
多数同学采取摘录文本第④、第⑤节中相关语句的方式来答题。但学生之间提取、筛选信息的能力不尽相同。有的同学能准确、简明扼要地分要点阐述，有的考生拖泥带水只能勉强答到一个要点，如：因为史铁生身患残疾，即使是从床上爬起与吃饭这样的小事，对他来说也十分困难，但他却忍受住了常人无法忍受的痛苦，写出了许多为人民而写的小说和文章。这类答案写得很多，但角度单一，一般只能得2分。
【偏离轨道】
部分学生的答案已经偏离了问题的对象和落脚点。这个问题的对象应该是史铁生，需要解决的是“最好作家”的原因，回答这些原因应该紧紧围绕史铁生，所有的答案都应指向史铁生。但有些学生未能真正读懂该问题，答案如下：“因为他和我很投缘，我们有相似的经历。”“表达出作者对他的赞美和肯定，为下文写史铁生的写作经历做铺垫。”“体现了作者对史铁生的高度赞扬和高度评价，说明他写出来的书给人很大启示，他个人的事迹也激励了很多人。”仔细分析，会发现这类答案或许只肤浅地关注了表面，更多程度上可能是将视角落在了问题中的“在我眼里”。
此外，该题答案中有一部分这样的表述：“能引起读者兴趣，引起下文，为下文做铺垫，使文章首尾呼应，为作者在后文抒发情感作基础，肯定了史铁生在我心目中的地位。”这类答案比较空洞抽象，知性较强。带着答案返回问题中，会发现原来这部分学生想得过于复杂，将问题的视角盯在了问题中的“第①段末尾”上，这样，该问题由内容理解一下子转向了结构设置，答题自然也就偏离了。
反思我们
结合中考试卷中出现的各种得与失，若能形成经验或教训，相信会愈加有益于我们语文教学的有效性。在日常的阅读教学中，我们需要给予学生更多的自主阅读时间，使学生能准确地理解文本，并能在整体上读透文本，形成体验；其次，在紧扣文本内容的基础上，如何简洁准确地表述要点值得关注，要鼓励学生能围绕一个核心多角度思考，注重学生口头与书面表达能力的训练和养成。我们在进行方法指点的同时，关键是学生阅读理解能力的有效提升。平常教学中，还需要引导学生观察“答”与“问”之间的对接，力求让学生避免“答非所问”现象。此外，针对该题答案有部分学生偏离轨道的现象，我们需要意识到，教学或评价中问题设计的明确性与指向性非常重要，无论是课堂教学，还是试题编制，都需要反复推敲设置的问题，尽可能地避免学生产生误读、误解的潜伏性与可能性。
第14、15题
试题评析
2011年常州市语文中考卷阅读（三）选择了陈村的《回想铁生》这篇文章。史铁生何许人也？他获得了2002年度华语文学传媒大奖杰出成就奖，那段授奖词也许是对他最精当的概括：史铁生是中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
针对此文，出卷者设计了四题，共计12分。
第14题规范答题
其中试卷的第14题为：文章自然朴实，感情真挚。请以第②段的词句为例简要分析。初看这题似乎很难，其实我们不妨把这题的顺序略作调整、分解，改为：请以第②段的词句为例简要分析这篇文章是如何体现自然朴实，感情真挚这一特点的，或者改为第②段的词句是如何体现自然朴实，感情真挚这一特点的。很显然，要答好这题，首先就要注意选例的范围必须是第②段“他的体格，本来是应该很高大，很健硕。开始于十九岁的劫难塞给他另外一条路，母亲和朋友说服他，他说服自己，后来成了我认识的、阅读的史铁生。”中的词句。最重要的就是要明白出卷者题目中的“文章自然朴实，感情真挚”的考察意图。一些同学的答案就把握得相当好。例如：第一句中仅用“本来”一词巧妙而又自然地将史铁生原来的高大、健硕与现在的瘫痪的情况作了比较，词语中自然而然地透露出作者对铁生的同情和遗憾。再如：“母亲和朋友说服他，他说服自己，后来成了我认识的、阅读的史铁生。”这一句中没有用任何华丽的词藻，简单而又朴素，却给人想像空间，一个“说服”让我仿佛看到了史铁生面对劫难内心的挣扎和亲情友情的力量，以及走出困境的艰难。“认识”和“阅读”这两个朴实的话语中透露出的是作者对史铁生的敬意和赞扬。分析这些同学的答案，我们不难发现，所谓的“自然朴实”或指内容叙述上真实流畅，或指语言表述上的简单朴素不加修饰，或指感情表达上的不露痕迹等。而“感情真挚”即要求考生能回答出在这些词句中表达出了怎样真挚的感情。这需要我们考生在有限的时间里能钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
第14题问题分析
此题分值为3分，得分率仅为⒈5分。造成失分的原因主要有以下几个：
①设例不在此范围内，未能紧扣题目要求，当然就不得分。
②对于文本解读不透，未能扣住中心或者中心不明。如“母亲和朋友说服他，他说服自己，后来成了我认识的、阅读的史铁生。”说明了史铁生背后有亲情和友情的支持，才使他有了活下去的勇气。此类答案一般最多只有1分。作者在文本中要体现的几乎只有一丝丝亲情和友情的成份，更多的是要表现史铁生这个人的面对劫难所表现出来的坚强和勇敢精神令我钦佩不已。母亲和朋友的说服仍然是为他战胜困难增加勇气的。
③经验用事。以为考例句分析就是考句子赏析，考句子赏析就是考修辞手法，考形象生动，殊不知形象生动和自然朴实是不相同的。如：“塞”字运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了命运与史铁生开了一个玩笑，也写出了史铁生不被命运所屈服。与要求相差甚远，当然就得分甚少。
④概念模糊。许多考生在答题过程中偏重表达了作者真挚感情这一角度。如：“本来”一词透露出作者对铁生的同情和遗憾。“认识”和“阅读”透露出的是作者对史铁生的敬意和赞扬。这些答案忽略了从内容叙述的真实流畅，语言表述上简单朴素不加修，或感情表达上的不露痕迹等方面分析，也就忽略了题目中要求的“文章自然朴实，感情真挚”。归根结底实际上还是对什么是文章的自然朴实理解不到位。这成为绝大部分考生的通病。也成为这道理失分的最重要的原因。
第15题的答题情况
第15题为“他就在这样的境况下写许多文章，出多本书，甚至有《务虚笔记》和《我的丁一之旅》两部长篇小说。”如果你来朗读这句话，你觉得划线部分哪两个词语应该重读？为什么？此题解答也有规定的范围只能是划线部分的词语。还有就是朗读重音的处理。重音是朗读的基本技巧之一。平时朗读训练中，有些音节要轻读，有些音节要重读，这样才能表达出感情，突出文章的重点。重音体现语句目的，但重音离不开思想感情的具体运动，离不开基调。而题目所选的整句的目很显然的就是要突出史铁生在瘫痪的情况下创作的不易，感情上更有对他创作长篇小说的钦佩、感慨和赞扬，这也成为这句话的基调，赞扬了史铁生战胜困难的勇气和精神。很多学生都能恰到好处地把握住作者的思想感情。因此，此题的答题情况较好，3分的分值得分率为⒉6分。
失分的原因有①不能很好审题，并扣住题目中的“划线部分”、“ 两个词语”回答。②中心把握模糊或者不揭示中心，造成理由不充分。如：重读“甚至”“两部”是为了突出史铁生写作的不易。或者重读“甚至”“两部”是为了突出史铁生的精神。至于什么精神那就不得而知了。③表意不清。在考生的答案中出现了很多“在那种情况下”，答案是最好要明指“行动不便、写作非常困难”，这样理由就显得充足。
经验借鉴
作为我们学生要平时阅读训练中，最常用的方法就是要做到“三扣”，即扣住题目、扣住文本、扣住中心。
对于语文学习较好的同学来说，扣住题目尤其重要。其实细观本次考试的14、15题，每个题目中均或明或暗地告诉了你答题的内容、方法或者思路。你只要细细研究题目，总能找到动笔的切入点。高手过招，最来不得分神，对于我们语文基础还算好的同学来说，研究题目，扣住题目答题这往往是取胜的关键。因此我把扣住题目放在首位来讲。
扣住文本即在答题过程中要对文本研究，立足文本。虽然我们教师平时注重培养学生的个性化阅读行为，更提倡多角度、有创意的阅读。我们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，此话不假，不管有多少人，但他总还必须是哈姆雷特，这是改变不了的。何况在应试考试的情况下，出卷者所出的题目所拟的答案不可能天马行空，更不可能让你神马都成浮云，题目和答案必须有个依托，那就是文本。因此我们的答案必须是建立在对文本内容或写法完全理解、完全吃透的基础之上，不能为了追求新颖独特，抛开文本具体内容乱说一通不着边际的话，貌似新颖，实则无理无据，也无法符合题目要求。
读一篇文章，你得明白作者的意图，陈村的《回想铁生》用文字叙说着铁生的事，铁生的作品，铁生的人，文本中有许多对史铁生的评价性的语句，如：“在我眼里，史铁生是当代中国最好的作家”、“他常常比人们深入透彻”、“他追问、但不控诉，不失态”、“史铁生和他的作品真诚，温暖，厚重”……作为同样是残疾作家的陈村的评价，使他比常人更容易触摸到史铁生的心灵，字里行间渗透的是对史铁生的钦佩、赞扬和怀念之情，这就是作者陈村写作此文的意图。如果我们在阅读的过程中把握了作者的意图，很显然无论是14题还是15题的答案就不会差之千里了。
第17、18题
试题评析
能借助注释阅读浅易文言文是课程标准和中考说明对中考考生文言文阅读能力的基本要求。2011年常州中考语文卷第17题是解释下列短语，4分；第18题是用现代汉语写出下列两个句子的意思，4分。题型与去年一致，但在分值上第17题增加了2分。这两大题均注重学生的整体理解能力，一方面注重考察学生文言基础知识的掌握程度，另一方面注重考察学生文言基础知识的运用能力，尤其是对关键字词的语境意义的揣摩。本组10人在三天时间中批阅本卷第17、18题，两题共8分，学生平均得分为6.42分，难度系数0.8。
答题情况
第17题解释下列短语。对1个得1分，得满4分为止。关键字词是判分的主要依据。得分率为3.31分。
（1）、（2）两小题分别是解释《马说》中的“外见”和“通其意”。《马说》是苏教版语文八年级下册第一单元中的课文。由于近几年中考语文试卷中的课内文言文考察大多侧重考察九年级阶段的文言文，所以虽然《马说》也是中考文言文考察的篇目，可能复习不到位的缘故，能拿满这两分的学生显然和我们想像中的有差距。如“外见”中的“见”，是通假字，同“现”，解释为显现、表现、展现、体现、显示、展示均可，有学生将它理解为“看见”；“通其意”中的“通”是通晓、明白、知道、领会的意思，有学生将它理解为“疏通”。
（3）、（4）、（5）三小题分别是解释《郁离子》中的“介鳞之属”、“延颈而笑”、“所行几许”，其中“介”是个难点，其余字词或者结合初中阶段所学文言词汇做出推断。如：“之属”，学生学过《桃花源记》中“有良田美池桑竹之属”，译为“一类”；“行”，学生学过《小石潭记》中的“从小丘西行百二十步”，译为“走”；“所行”，是个所字结构，用在动词前，组成名词性短语，学生学过《小石潭记》中的“渔人一一为具言所闻”， “所行”译为“所走的路”；“许”， 学生学过《小石潭记》中的“潭中鱼可百许头”，表示约数。
或者通过将单音节词扩展为双音节词做出推断。如：“鳞”扩展为“鳞片”；“延”扩展为“延长”，引申到“伸长”；“颈”译为“脖子”；“几”译为“多少”。
最难的是“介鳞之属”中的“介”，译为“铠甲”，初中阶段学生没有接触过，但学生应能判断出“介鳞之属”的结构是偏正结构，联系该短语的前后语境，大致应能判断出是鱼虾之类的动物。
对短语的解释，不仅要准确领会短语中字词的含义，而且要把握好短语的结构类型。否则即使懂得短语中字词的含义，也可能因误解了短语的结构而把整个短语理解错误。如“延颈而笑”，有学生解释为“笑着伸脖子”，很明显将“延”和“笑”这两个动词的先后关系搞颠倒了，导致理解错误。
这三小题的解释得分率相对前两题有所降低。如果说前小两题还有准备的可能，那这三小题是对学生文言阅读水准的随机而真实的考验，可以考验出学生真正的潜在学习能力。
第18题用现代汉语写出下列两个句子。每句2分，共4分。不要求完全直译，无大错即可得满分。得分率为3.11分。
第（1）小题得分率较高，第（2）小题失分较严重。
错误一：语意缺漏。
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这一句中，很多学生漏译了“不可得”，改变了句意，导致失分。如：译为“况且想要它和平常的马一样，怎么能要求它日行千里呢？”
错误二：无中生有。
“四方之士掉首不敢南顾，越无人矣”这一句中，有学生对“掉首”理解为“离开朝廷回家乡去了”，句中只是“回头”之意，并无此意，纯属主观臆断。
错误三：歪曲原意。
“四方之士掉首不敢南顾，越无人矣”这一句中，很多学生把“四方”误解为“国内”，“士”误解为“将士”，“掉首”误解为“杀头”或“没有了首领”，“南顾”误解为“顾及南方”。
错误四：表意不准。
“四方之士掉首不敢南顾，越无人矣”这一句中，很多学生把“越无人矣”译为“越国没有人了”，其实此处的“人”非普通人，应明确译为“贤者”或“人才”。
教学建议
1、平时的课内文言文阅读教学，教师要舍得花时间，立足于学生的自主学习，让学生借助书下注释和工具书尽量自己读懂，教师只在学生确有困难处作点拨。唯有让学生亲身经历文言文的阅读过程，才能逐步提高文言语感。
2、虽然试题强调学生的整体理解能力，而不强求严密的死抠字眼，但在平时的文言文阅读教学中还是要务求字字落实，唯有平时打好字词基础，考试才能心中不慌，游刃有余。
3、在以篇为单位的文言文教学的基础上，教师要及时引导学生总结归纳文言文阅读的一般方法和规律，形成文言文阅读的基本策略。
4、扩大课外文言文阅读量，选择能引发学生阅读兴趣的短小精悍的文言故事，加强阅读和交流，在潜移默化中提升学生文言阅读水平。
第19题
试题评析
试卷第19题是文言文阅读题中的一道问答题。命题者把课内与课外两篇文言文链接，要求学生根据对《马说》内容、主旨的理解来辩证分析勾践这一人物形象是否属于假伯乐。此题着重考查了学生的文言文阅读能力、辩证思维能力、语言组织能力。
答题情况
对于本题中提供的课外文言文，绝大多数同学能结合文后注释大致理解文意，只是不能理解“辩证分析”的意思，不知道要全面地客观地、一分为二地看待勾践这一人物，既看到他的优点，又看到他的缺点。
1、极少数同学在答题过程中能紧扣“辩证”二字，全面、深刻地把握勾践这一人物形象。示例如下：
（1） 在越灭吴之前是个真伯乐，可以赏识人才，任人唯贤，重用文种和范蠡，最终打败吴国；在越灭吴之后成为假伯乐，他听信谗言，杀害原先的忠臣，逼走贤士，不能够鉴别、赏识人才。
（2） 属于又不属于。属于假伯乐是因为他在复国后听信谗言，“杀文种”、“走范蠡”，使有志之士不敢投奔于他；不属于假伯乐是因为在听了大夫子余一番话后“默然”，没有勃然大怒，说明已认识到自己的错误，也认识到了人才的重要性。
2、一部分同学的回答得3分。原因在于只是从属于或不属于一方面进行分析，认识的广度不够，比较单一，回答片面。如：
（1） 不属于。“假伯乐”是指埋没人才、不识人才的统治者。而勾践得以灭吴，是因为有大夫文种与范蠡这两位人才的协助，说明他懂得任用良才。所以，勾践不属于“假伯乐”。
（2） 属于。文种与范蠡两位人才曾帮助他灭了吴国，但他却听信谗言“杀文种”、“走范蠡”，所以，他是“假伯乐”。
3、另外一部分同学的回答也是从属于或不属于一方面进行分析，但只得2分。原因主要有以下几种：
(1)下结论后，仅摘录文中语句，没有任何分析、阐述。
属于。“今大王杀文种、走范蠡”。
(2)下结论后，仅摘录文后注释中的内容，也没有任何分析、阐述。
(3)只是空洞地泛泛而谈，没有进一步结合文章内容分析。
属于。当他灭了吴国之后，没有认清好人与坏人，最终导致好人死亡，让国中的有志之士不敢为国效力。
4、一部分同学的回答得了1分。原因如下：
（1）没有好好审题，答非所问。
不属于。勾践是有坚定理想、坚持不懈的一个人。
（2）结论和理由相反。
不属于。勾践听信谗言，杀死大夫文种，逼走范蠡，使他退隐江湖。
（3）没有很好地利用文后的注释，从而没有读懂课外的文言文。
属于。因为勾践杀死了功臣范蠡的儿子，最终把范蠡逼走了。
5、少数同学得了0分。根本不按照题目要求作答。如：不善于使用人才。
从上述种种情况来看，有几点值得我们考生注意：
（1） 答题时一定要认真审题，看清题目要求，抓住关键词进行理解，如“辩证分析”；（2）要能触类旁通。“辩证”一词在政治学科中会经常出现，可以架起思维的桥梁。
（3）答题时一定要规范，发表观点后一定要结合文章内容条理清晰地进行具体的分析；（4）要充分利用文后补充的注释，尽量减少对文章内容的误读。
教改建议
作为教者，要进一步认识到提升学生课外文言文阅读能力的重要性，而课外能力的增长完全得益于课内潜移默化的影响。因此，平日的教学中，不能对学生进行灌输式教学，要不断地激发学生文言文阅读的兴趣，注重学生文言文阅读方法的指导，根据学生实际和教学内容，补充相应的阅读素材。这样，通过大量的阅读实践，厚积薄发，不断提高学生文言文阅读的能力。
同时，要注重培养学生的辩证思维能力。要引导学生认识到事物都是一分为二的，既有正面，又有反面；既有成绩，又有问题；既有长处，又有短处。不可抓住一点，不及其余，要全面地客观地看问题，避免片面性，避免走向极端。
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