我们需要什么样的中学德育
———新视角下学校人性化德育的缺失与重构
主讲人：朱旭南
新闻背景：
（ 一）
（1、班主任教师有权采取适当方式对学生进行批评；2、班主任工作量按课时一半计入教师基本工作量。）
（ 二）2010年3月，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020）工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。
一.德育背景的变化与新的困惑
德育背景的变化
（1）社会的转型、经济的变迁、文化的多元、家庭教育背景的变化。
（2）社会人性化的注重与价值多元化的提倡。
（3）德育主、客体政治意识，价值观念，思维与方式的变化。
德育的新困惑
（1）开放的社会环境和封闭的学校德育方式之间的反差。
（2）学校德育全面育人目标与家庭教育的畸形目标的反差。
(3)变革的社会现实与学校传统德育内容及观念的落差。
（4）社会过分强调德育内容、结果与相对轻视学生情感过程、认知规律指导的矛盾。
三、人性化德育的“学生观”
学生是人（社会意义和生命意义的复合，应承担学习的责任和珍惜生命的义务）。
学生是发展中的人（可塑性大，寻求发展，渴望关注，具有潜能和潜力）。
学生是有差异的人（因材施教，全面发展）。
学生是能动的人（发挥主动作用，创造能力）。
尊重理解学生（利用学生的发展性和向师性，建立民主平等的师生关系，不但“传道授业”，而且示德育人）。
五、德育内容的缺失
目前学校德育最大困境是社会的重托与教育者应尽之职极不相称，新课改的德育目标要求与学生缺乏情绪体验、实践锻炼极不相符。功利性 社会导致德育环境的恶劣，智育的提速和德育的滞后。学校在“造人”而不是“育人”，重结果轻过程，德育似乎“有首无位”，处境尴尬，德育对象心理的难以把握，德育效果的难以预见，。
1、生活化的情绪体验缺失
2、自主化实践活动缺失
3、科学化的评价制度缺失
4、高效的教育方法和手段的缺失
5、高素质的德育工作者的缺乏
六、德育内容的重构
德育社会背景的变迁，施教者和受教育者环境的变化，社会经济、文化的发展，必然引起德育目标、内容、方法新变化。
1、 德育目标层次化
2、 德育内容生活化
3、 德育过程的人性化
4、德育价值体现多样化
德育工作者应与时俱进，注意德育过程的人性化，德育制度的系统化，德育内容的层次化，德育载体的多样化，德育活动的学生主体化。
人性化德育应关注以下内容：
生命价值教育
情绪体验教育
道德责任教育
人文生态教育
合作竞争教育
学校德育应从最基本的道德规范要求做起，以道德、伦理、纪律和爱国等中华民族基本美德为核心价值取向，同时吸收不同民族世界文化的优点。
七、德育方式的传承和创新
德育就是生活 ，生活就是故事，故事就是成长的经验，经验就是细节。
德育就是过程,通过同化和顺应的过程中不断达到新的平衡，经历自我、群我、超我的过程。
德育就是自然性健康成长和社会性逐步完善的统一过程。
德育的方式关键就是理解和沟通，前提是尊重，热爱和智慧是关键。
创造相似真实环境，丰富学生体验，实现内心不断自我激荡。
八、德育需要“五爱”和“五心”
遵守德育规律，注重细节，注意熏陶，大爱无边，大音浠声，大雪无痕。（真正的尊重不但是你蹲下来和孩子说话，而且还要握着他的手）。
灌输是对人的自觉与自愿的漠视，灌输结果上的善无法掩盖其过程的恶。
爱心、热心、、耐心、细心、公心。总之：亲近学生，了解社会，沟通家长，改变自己。
爱自己，爱学习，爱社会，爱实践，爱反思。
九、当代德育工作者的素质
1、坚定信念，真诚热爱。
2、渊博知识，高超艺术。
3、积极努力，平和心态。
4、强智壮体, 修身养性。
5、不断实践，不断反思。
（最需要的素质拥有不断自我调整心态的能力。）
德育教师心理健康指标
1.正确的角色认知。即能恰当地认识自己，并能愉快地接受教师的角色。
2.具有健康的教育心理环境。即在教育中教师的情绪稳定、心情愉快、反应适度、情绪自控、积极进取。
3.教育的独创性。不人云亦云，能创造性地工作。
4.抗焦虑程度高。能忍受困难与挫折的考验。
5.良好的人际关系。能正确处理学生、家长、同事与领导的关系。
6.善于接受新事物、新理念。不断适应改革与发展的教育环境。
十、德育就是为知、为己、
为人的世界
为知： 积累知识、增长学问、见识和智慧。
为己： 修身、正己、涵养自己的品格、道德和情操
为人：为学生、为家庭、为社会、育天下之英才。
人们在痛感对人文教育的缺失，道德教育的滑坡之后，必然呼唤它们的强势回归。社会对人的地位的认定，在经历了成份认同、文凭认同后，必然趋于道德认同。
在这个波澜壮阔的改革开放年代，能投身于极富挑战的教育事业无疑是幸运的，不留下一点东西是令人遗憾的。
严谨笃学，谈泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导人和引路人。
风，日夜吹拂；江，奔流不息；我，奋斗不止！
关闭窗口
打印文档
