开展专题教研 促进青年教师专业成长
——浅谈我园开展的“晨间户外游戏”专题教研
常州市中央花园幼儿园 汤瑜
【摘要】 作为常州市“体育项目幼儿园”，培育“健康宝宝”是我园的教育特色。青年教师是教师队伍中的生力军、是幼儿园特色教育可持续发展的传承者。而健康教研组则成为他们成长的重要阵地。近年来，依托教研组，我们以青年教师为本，开展健康特色教育的专题教研。本文展示了我园的一次“晨间户外游戏”专题教研，将“怎样开展有效的晨间户外游戏”作为研究问题，在健康教研组的引领下开展有效园本教研，通过学习研讨、合作互助、对话分享等形式，提升青年教师的教育实践能力和教研能力，以此促进他们的专业成长。
【关键词】 园本 专题教研 晨间户外游戏 青年教师 专业成长
一直以来，我园依据《纲要》中提出的“健康第一”的育人目标，以幼儿为本，将培育“健康宝宝”作为我园的教育特色，幼儿也因此成为常州市“体育项目幼儿园”。为了更好地凸现健康特色教育，幼儿园成立了“健康”教研组，依托教研组开展园本体育特色教研，提升教师的体育专业素养和教学实践能力。由于“健康”教研组的成员大都是年轻的体育教师，作为幼儿园特色教育可持续发展的传承者，他们的专业素养和教育实践能力迫切需要提高。在实践中我们发现，专题式教研由于其针对性、实践性较强，能更快地促进青年教师的专业成长。因此，我们经常开展针对体育教育实践中的某一主题进行研讨的专题教研，以更快促进青年教师的教育实践能力。下面谨以我园的一次“晨间户外游戏”专题教研为例，从方案展示、过程实施及效果分析三方面浅谈如何在专题教研促进青年教师的专业成长。
一、教研方案展示：
（一）教研背景：
晨间户外游戏虽然是一个非正规的体育活动，但它也是幼儿园健康特色课程的重要组成部分。开展得好，能使幼儿精神饱满、情绪愉快地开始一天的生活和学习。但是在实践中，我们发现青年教师组织的晨间户外游戏不容乐观：（1）对晨间锻炼的热情不高。怕麻烦怕辛苦，存在着走过场的现象。（2）对活动组织的能力不高。对体育活动行为的不规范，具体体现在组织的随意性大（随意删减体育活动内容、随意减少体育活动时间、不精心组织活动等）。为了提高晨间户外游戏的质量，健康教研组将开展“晨间户外游戏”有效性的探究，提高青年教师的实践能力，同时促进他们的专业成长和幼儿的健康成长。
（二）研究问题：怎样开展有效的晨间户外游戏
（三）教研目标：
1．充分认识晨间户外游戏的重要性，提高青年教师的实践能力。
2．进行同伴互助模式的交流研讨，提高青年教师对话、反思能力。
3．能开展有效的晨间户外游戏，促进幼儿健康成长。
（四）教研过程：
| 教研活动次数 | 教研方式 | 教研内容 |
| 第一次活动 | 学习研讨 | 1．学习相关晨间户外游戏的理论和案例。 2．讨论如何根据各年龄段幼儿特点制定本班晨间户外活动计划。 3．教师回班设计一个适合本班的晨间户外游戏方案。 |
| 第二次活动 | 同伴互助 | 1．分年级组交流晨间户外活动方案，帮助同行班提出修改建议。 2．方案的汇总。 |
| 第三次活动 | 实践观摩 | 各班展示晨间户外游戏，教研组教师进行观摩和记录。 |
| 第四次活动 | 对话分享 | 1．教师在实践后进行自我反思，组员教师根据观摩情况提出相关建议。 2．在骨干教师引领下对话，探讨如何进行更有效的晨间户外游戏。 3．完善方案，形成教研成果“晨间户外游戏”专辑。 |
二、教研过程实施：
根据专题教研方案，我们开展了四次的分教研活动。每次的活动，健康教研组都是紧紧围绕“教”而开展“研”，青年教师设计组织的晨间户外游戏经历了讨论计划—实践观摩—反思提升的过程，也经历了发现问题—研究问题—解决问题的四次行为跟进研讨。在此过程中，青年教师建构了自己的知识和经验，获取了教育智慧。
（一）发现问题，明确教研方向。
既然是以提高青年教师实践能力为目的的专题教研，那么应该选择他们在教育教学中出现的热点、难点并且是有研讨价值的内容，此次教研研究的问题就缘于教研背景中所述。在第一次教研中，教师们一起重温《纲要》中关于户外活动的要求：要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力；在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。结合我园的体育特色课程，大家统一认识：俗话说“一日之计在于晨”，必须重视晨间活动对幼儿健康的作用，开展丰富多彩、有效的晨间户外游戏。在讨论中，大家对晨间户外游戏的设计原则达成共识：1．根据本班幼儿年龄特点。2．保证充分的户外锻炼时间。3．区域场地、器械投放科学合理。5．适时的指导。
（二）研究问题，开展实践研讨。
从表中可知，第二、三次教研是围绕“计划和行动”进行的。第二次教研是青年教师进行同伴互助模式的研讨交流。在此过程中，大家分成年级组进行同伴互助式的研讨，从最初的方案设计交流，到同年级平行班的教师帮着“出主意”完善方案，青年教师在此过程中既解决了教育中的实际问题，又分享了集体教育智慧。例如：小二班教师设计的项目之一是 “过小桥”，让幼儿一个个地轮流走平衡木。这时小七班教师就提出：小班幼儿不适合等待，可以进行鱼贯式的练习。第三次教研是基于实践的行动教研。在讨论好的方案基础上，开展“晨间户外游戏”的观摩活动。各班教师根据调整后的方案进行实践展示，同伴教师在观摩中边进行详细的观察和记录。在互相的观摩中，青年教师们对同伴的教育能力、活动方案的实施做到了心中有数，为后面的评价研讨奠定了基础。
（三）解决问题，提升实践能力。
在年轻的教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。第四次教研开展的是反思与对话，年轻教师们对自己执教的“晨间户外游戏”进行了反思。如
1． 精心设计
晨间户外游戏应该设计有情节、角色、竞赛的游戏，以吸引更多的幼儿积极去玩。设计的时候应注意：①尽量避免每次活动内容单一而造成幼儿身体局部负荷过大的问题。②注意游戏时让幼儿的上下左右肢体均衡而协调的发展。③在游戏中让幼儿有机会闪现出智慧的亮点，使幼儿积极开动脑筋，以最佳方式完成游戏。④不同年龄幼儿的设计内容应各有所侧重。如，小班幼儿喜欢模仿，教学中可以用情境性的游戏贯穿始终；大班幼儿动作发展协调、理解能力强，可多采用竞赛性的游戏，培养幼儿积极进取精神和集体荣誉感。
2． 观察了解
观察是深入了解幼儿的手段。在晨间户外游戏中教师必须通过观察，了解幼儿动作发展的现有水平，发现幼儿的需要，从而进行有的放矢的指导。如小班“玩球”，教师让幼儿自创玩法。大部分幼儿都不知道怎么玩，只是站在一边或坐在球上。显然，小班幼儿缺少玩球的经验，不适合自创玩法。观察到这一现象，教师就要及时的调整。在观察的同时，教师也要充分了解材料的特征和玩法。还是“玩球”，教师首先要了解球的各种玩法，才能有明确的指令要求，选择适合小班幼儿的玩法。如：将皮球滚出去，两人结伴滚球、拖小猪等。
3． 指导关注
晨间户外游戏可以安排在分散的自选活动中进行，以自由结伴和个别活动为主。但自由并不等与“放羊”，教师在活动中应该适时介入，进行适当的观察指导、帮助指导和启迪指导等。还应关注：①对已有的技能，可让幼儿先自由练习，然后组织竞赛性的游戏或表演性的游戏。如：玩扭扭车，先让幼儿自由地练习，在一定的程度以后组织幼儿进行比赛。②在活动难度上，可适当提高对幼儿活动的要求，让幼儿自由练习，探索器具的不同玩法，然后再集中学习新的游戏技能。如提供皮球、呼啦圈、滑板车和羊角球等四种器具，幼儿自由选择器具在指定的区域里探索新的玩法。③特别要注意体育活动的安全性，采取严格的措施，对体育活动的场地、设备、器械进行检查，杜绝事故的隐患，确保体育活动的安全。
三、教研效果分析：
在青年教师的专业成长中，专题教研是最为有效的捷径。由于探究的是来源于教师、最具共性也是最突出的问题，因此，探究的过程是既“痛苦”又“快乐”。“痛苦”是要不断接受大家的质疑，“快乐”是分享了群体间的经验。在探讨中，青年教师群体智慧得到开发与挖掘，大家都学会用新的理念来审视自己与他人的教学行为，发现自己没意识到的问题，从而对自身教学行为进行反思；同时，你的经验完善了我的不足，我的感受激发了你的创意，形成了教育资源共享，达到了以专题促实践的教研目标。
（一）激发“对话”意识。
教研强调的是不同观点之间的“对话”，有了“说”，才有了“研”的基础。这种“对话”使教师在专题教研中得到的不只是一般意义上的教育理念和行为，而是在特定教育情景中对教育的思考；不只是一些“放之四海而皆准”的教育策略和方法，更重要的是对属于自己的实践知识的积极建构。我园青年教师工作经验相对较少，在平时的教研中经常处于“旁听”的角色，一直没有真正融入到对话交流的氛围中。在本次专题教研中，青年教师群体承担着对自己案例的解释责任，都有发言权且都是质疑解惑的学习共同体。“每个人都有发言权，每个人都会有精彩的发言，每个人的发言都有可取之处”、“海纳百川，才形成了海的博大”，我用这些名句激励青年教师主动参与研讨学习。研讨时，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与碰撞，强烈地激起了青年教师的“对话”意识和主动性。他们经历了从怕“说”——想“说”——敢“说”的过程。在对话中，共享知识、共享经验、共享智慧、共享在专题教研中的收获。
（二）形成“互动”氛围。
青年教师的专业发展需要借助于教研组这个平台。教研组内的整体氛围，如同教学活动中的师生关系、心理环境等一样，作为一种支撑，在很大程度上支持着组内每位成员研究、探索教学问题的积极性与主动性。在本次专题教研中，青年教师借助同伴互助的力量、同伴间的有效支持和帮助即时解决在“晨间户外游戏”中感到困惑和有兴趣的问题，如：怎样适时介入指导幼儿自主锻炼？器械在自选区域的摆放怎样更科学合理？这是求“同”的互动研讨，每个人都需要贡献自己的智慧，最后形成合力，解决问题。由此可见，教研组中的“互动”氛围，能使成员畅所欲言，在相互的争论、碰撞中，体验研究的乐趣，获得真正意义上的认识提高；能使成员个体产生积极向上的情绪体验，感受自己在群体中的位置，意识到自己也有独特的思想；还能激励成员间互帮互学，相互促进，少走弯路，加速自我发展与自我完善，同时也能使大家对“健康”教研组群体产生一种需求感、亲切感与归属感。
（三）提高“反思”能力。
反思不是一种教学方式，而是一种自我提高的学习方式。青年教师由于教学的积淀还不深厚，反思能力相对来说还很薄弱。本次专题教研就是理论与实践的结合，青年教师尝试从不同角度分析、反思，通过同伴交流和骨干教师引领的方式初步了解反思的角度，学会调整自己的教育实践，改善教育行为，让反思的效果落到实处。活动二从“晨间户外游戏”方案设计开始反思，目的是让教师了解反思不仅在活动后，还应在活动前，教师应该了解自己原有教学经验和幼儿的原有经验，明确自己依据什么设计活动，从而学会带着反思、研究的意识了解幼儿，为有目的地开展“晨间户外游戏”做好准备活动；活动三、四是教学实践观摩及反思，针对前两次教研的反思效果、存在问题，对实践活动进行个人反思和集体反思。青年教师运用挖掘、质疑等策略，深入分析幼儿在户外锻炼中传达的心理感受和需要，并以此来反思自己的教育行为是否适宜，从而进一步思考如何根据幼儿的心理感受和需要去调整自己的教育行为，使自己的教育适应每个幼儿，促进幼儿的发展。
我园开展的专题教研从青年教师的原有经验入手，在交流互动、问题研究、行动实施中进行重温—对话—反思，在“研训结合”中达到了教研目标。在专题教研中，教研内容贴近教育教学实际，教研过程具有科学性、严谨性与实效性，教研成果也成为教师们今后进行晨间户外游戏的主要参考。青年教师们在此过程中不断发现问题，不断调整尝试，进一步学会了思考，积累了经验，从而加快了专业化成长的步伐。这样的专题教研活动，提升了青年教师的实践、对话、反思能力，增强了他们的自信心，真正促进了他们的专业化成长。
附：参考文献（资料）：
〔1〕朱家雄 《纪录，让教师的教学有意义》 福建人民出版社 2008 年1月
〔2〕张桂玲 《有效开展园本教研促进教师专业成长》 《学前课程研究 》 2008（7、8）〔3〕马立红 《深入开展园本教研 促进教师专业发展》 《学前教育》 2008（7、8）
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