对幼小衔接中“断层现象”解决策略初探　

                        天宁区红梅幼儿园    刘敏芝

【摘要】

做好“幼小衔接”工作，不但有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的后续学习乃至终身学习打下良好的基础。幼小衔接活动要充分尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，充分体现科学性、整合性和趣味性，充分与幼儿园实施的综合课程有机结合，并体现价值取向的一致性，让幼儿建立自信心，尽快适应小学阶段的学习生活。

【关键词】 幼小衔接   断层现象    解决策略

孩子从幼儿园进入小学的大门，是孩子人生经历中的一大转折。孩子能否尽快适应这一转折，能否尽快顺利地过好幼小衔接这一关，将对孩子今后的学习和生活产生深刻的影响。

根据国家教委进行的“幼小衔接”研究表明，由于小学生活与幼儿园生活有着很大的不同，超过60%的孩子入学后存在下列六个方面的断层问题：①关系人的断层。②学习方式的断层。③行为规范的断层。④社会结构的断层。⑤学习环境的断层。⑥生活能力的断层。以上断层使初上一年级的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。解决好以上断层现象，是做好幼小衔接的关键。为此，我们以红梅幼儿园大班年级幼儿为实验对象，与附近红梅小学一年级教师共同制定了为期一年的《幼小衔接》方案，做了以下探索：

一、关系人的断层——从幼儿园老师到小学老师的衔接。

幼儿园里，幼儿教师像妈妈般地照料幼儿，并参加到幼儿一日生活的各项活动之中。师生之间是零距离的接触，形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。而小学教师与孩子交往，主要在课堂上，对孩子生活则关心少。教师师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能会感到这种新的师生关系有些枯燥，增加了幼儿在适应中的心理距离，使之感到压抑和生疏。

为了做好幼小师生关系的衔接，我们做了以下工作：首先邀请红梅小学教师到我园来介绍孩子初入小学时在与老师沟通、交流的现状与存在问题；然后共同探讨在幼儿进入小学前夕，幼儿园和小学教师在幼儿心理调试中分别应做哪些工作，讨论后我们双方达成一致：幼儿园老师在大班后期对幼儿放手一些，多培养幼儿生活、学习中自立能力，小学老师则借鉴幼儿园老师的一些人性化的关怀，在入学初期对一年级新生更多生活上的关照，让幼儿自然过度。双方在交流沟通中逐渐变相互埋怨为相互理解、相互改进、共同合作、双向衔接。

此外，我们还利用晨间对幼儿进行谈话，让他们知道进小学后，小学老师也会像幼儿园老师那样关心、爱护每个小朋友，激发幼儿对小学老师的尊重、信任。并做好与家长的沟通，教育家长在家不要用“你不乖，今后让小学老师收拾你”等话语恐吓幼儿，以免孩子对小学老师产生恐惧感。

二、学习方式的断层——从快乐游戏到上课学习的衔接。

在幼儿园，儿童的主导活动是玩，他们常常做游戏，没有任何学习上的压力；而入学后主导活动是学，他们的心理发展起了重大变化。在研讨中，小学老师反映很多孩子由于学习方式上的不适应，而造成厌学等现象。为了让每个孩子都能自信地走进小学，我们将目光投向那些能力较弱的孩子。首先从倾听习惯入手，通过听故事、儿歌等，让孩子从最自然的方式开始接受并模仿。在教学时教师注意语言的精炼，提醒幼儿听清问题，根据问题回答。帮助内向、不善于表达的幼儿组织语言，让他们消除紧张心理，逐步学说、会说、大胆说。做数学题时采用先统一倾听老师读题后再动笔的要求，并逐步减少重复读题的次数，帮助幼儿养成专注倾听的习惯。区域游戏时开展“拷贝不走样”活动，在倾听完一句话后让孩子接龙形式来复述句子。对于那些能力强的孩子，我们则注重培养他们独立思考的能力，在活动中多设疑、设困，鼓励幼儿大胆地思考，培养发散型思维，教会孩子学习的方法。　

在环境资源利用上，我们还注重为幼儿创设一个良好的阅读环境；如：将活动室的物品都注上汉字、活动室环境布置图文结合、以语言区为重点精心设计制作形象生动的有关读写操作材料供幼儿做“拼汉字”“字宝宝找朋友”“组词”等游戏。为幼儿入小学后阅读、书写学习铺垫了基础。  

三、行为规范的断层——从行为他律到行为自律的衔接。

好的行为习惯是孩子顺利走向小学生活的“阶梯”，所以幼小衔接还有一个重要内容是初步养成幼儿良好的生活、学习习惯，建立初步的规则意识、任务意识。为此我们充分利用班内区域游戏培养幼儿行为习惯，使幼儿从行为他律变为行为自律。

如区域游戏《我有好习惯》让小朋友通过看图，讲述哪些小朋友是上课认真听讲的好宝宝，并送上相应的笑脸或哭脸娃娃。我们还用排图讲述的方法引导幼儿操作、摆放《小学生一日生活》，以帮助幼儿形成一定的时间观念，知道什么时候做什么事，养成良好的生活习惯。在主题墙中，我们投放了图文并茂的《读书姿势》《握笔姿势》儿歌，让幼儿在认读中掌握读写的正确姿势。我们还尝试引入小学的“小班长”制，在主题墙设计了《今天我是小班长》系列内容，通过每天轮流换幼儿的照片，选出当天的小班长，然后鼓励当班的小班长发动所在组小朋友协助他共同完成一些为集体服务的任务(发碗筷、收拾整理图书、擦桌扫地等)，培养幼儿集体荣誉感和组织协调能力。

进入大班后，我们逐渐改变以前写通知告诉家长班内信息的形式，而让孩子当“小小通讯员”，把回家所要完成的任务转达给家长听，这样既加强了幼儿的任务意识，又能够锻炼幼儿准确转述他人意图的能力，以便入小学后，孩子们就清楚地向家长传达学校信息，并能完成学校老师布置的作业。

四、社会结构的断层——从旧伴分离到结识新伴的衔接。

据小学的老师反映，进入小学后，大多数的孩子突出的问题是课间十分钟的活动不会安排。下课后，孩子不会主动与同学交往，有些孩子为此产生焦虑不安的情绪，甚至出现不愿上学、怕受人欺负、怕没人跟自己玩等问题。

针对这种现象，在日常区域游戏中我们引导孩子在“心情吧”里做标记，来督促孩子每日自己完成“找个朋友一起玩”的任务，并列表统计一周完成情况，在集体中互相学习，分享同伴的经验。

另外，我们还结合市省级课题“混龄游戏的研究”，创设“跨班交友网”，为幼儿开辟混龄交友空间和时间。每周有2次混龄的自由活动、鼓励幼儿在跨年龄段的同伴中交往，学习与人聊天、互换玩具等游戏：在“大带小”活动中，班上幼儿与年幼伙伴交往，他既是哥哥、姐姐，又是活动领导人，在游戏活动中，他们既要关心年幼伙伴，又要发挥领导才能，说服年幼伙伴服从自己和信任自己，这样的活动极大地增强了幼儿的交往能力。

在“幼小衔接”家长会中，我们还常常要求家长们多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，使孩子们逐渐成为一个乐于交往和善于交往的人，为入小学后人际交往打下良好基础。 

五、身处环境的断层——从自主环境到学习环境的衔接。

幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有幼儿情趣，为幼儿创造了积极、宽松的游戏和活动气氛。教学环境具有直观性、综合性、趣味性和多样性的特点。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算等基本技能训练，这就需要勤奋刻苦才能完成学习任务。我们认为在大班阶段，幼儿园和家庭生活作息制度等要向小学接近：延长上课时间，缩短午睡时间。并在游戏时间段多安排一些肃静游戏、智力思维游戏，以帮助幼儿适应小学比较严谨的学习环境。

我们还注意改变活动室的布局，在实验的后期将集中围坐式的环境改变为按小学班级上课环境进行桌椅摆放，并设立黑板。这样可以让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境的体验，促进幼儿身心的发展。

六、生活能力的断层——从包办代替到自我服务的衔接。

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。有调查表明，生活自理能力差的孩子，缺乏实际生活的经验，缺乏处理实际问题的勇气和毅力，他们不善于适应新的学习环境，也不善于处理人际关系，遇到生活中的新情况往往采取退避和依赖的态度，缺少探索的精神和积极性。

为此，我们在幼小衔接课题研究中丝毫不放松对幼儿自理能力的培养。如：在教室各个小区域贴有各种“生活小窍门”，提醒幼儿通过形象的图意提示，提高自我服务意识（如随机喝水习惯、正确使用餐巾纸等）；以大班年级组为单位开展比赛（包括整理书包、折衣服、系鞋带等项目）；成立“志愿者服务队”，引导大班幼儿轮流到弟弟妹妹班级，帮助弟弟妹妹穿脱衣物，体验为他人服务的快乐；还带领孩子一起观看录象《小学生守则》，了解小学生活中的一些日常常规，为尽快适应小学生活做思想准备。

经过一学年全面有效地培养，孩子们成长得很快。每当看到孩子脸上露出喜悦自信的神情时，作为老师都特别地高兴。我们衷心祝福每一个将要踏入小学大门的孩子在将来的学习和生活道路上尽量减少衔接上的断层现象，健康成长，做一个活泼自信，不怕困难，好学上进的小学生！

【参考文献】      《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》