早期阅读特色园的管理与建构

     常州市红溪实验幼儿园    杨霞英

论文摘要：

     幼儿园特色创建是一个持久追求办学独特性和优质性的过程，必须以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，必须用理论来牢固幼儿园创建特色的根基，2004年我园引进分享阅读教学模式，并于2006年申报了十一·五课题《早期阅读中幼儿自主阅读能力培养的策略研究》，在研究基础上进行早期阅读特色园的管理与建构，并围绕“特色创建的缘由和基础”、 “特色创建的环境和文化氛围”、 “特色课程的设置和实施”、“ 特色创建的成效和价值”四方面谈谈管理与建构的成效。

关键词：早期阅读  特色   管理与建构  成效

正文内容：

2009年底，我园成功申报早期阅读特色园，并通过专家组验收，现将我园以早期阅读为特色的管理与建构的心路历程呈现出来，希望能给大家带来一些启示。

一、特色创建的缘由和基础。

我园在创建特色的过程中，一直以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，这是构建特色幼儿园的方向。同时必须用理论来牢固幼儿园创建特色的根基，以新的视野和新的理念去解决创建特色的过程中可能出现的问题。这就要求园领导和全体教职工吸收先进的教育思想和教育理念，借助课题研究，不断丰富和完善自己的“特色理论”． 找准特色创建突破口。并通过管理，打好特色创建基础。

1、分析优势，找准特色创建突破口

早年，在充分感受到分享阅读的先进理念和科学做法后，我园加入了北京“迪科奕阳”分享阅读总课题组，引进分享阅读教学模式。分享阅读也称“大书阅读”，是教师引导幼儿一起阅读图画、理解故事，并逐步从图画阅读过渡到对文本的学习和进一步的拓展活动，是北京阅读认知实验室十多年的研究成果。并于2006年申报了十一·五课题《早期阅读中幼儿自主阅读能力培养的策略研究》，这是分享阅读积累上的再次发展，进一步扩大阅读范围，在全园范围内展开了早期阅读特色教育活动的探索之路，逐步形成早期阅读研究优势，由此确定了早期阅读特色近期、中期、远期的实施方案和争创特色幼儿园目标。多次邀请早期阅读研究专家来园培训，尤其得到了北师大心理学院伍新春教授的诊断论证。

创建阅读特色，建构书香校园是一个在积累和发展中不断优化的过程，几年来，一个个经典的读本进行着文化的传承，不仅营造书香满园，而且熏陶师幼情操，蕴育着幼儿园园所文化，形成了促进我园内涵发展的文化“软实力”。

2、完善管理，打好特色创建基础

有效管理、经费投入的保障，使我园早期阅读特色文化的“软实力”实现了“硬着陆”。首先在硬件的投入上，幼儿园进行了设施设备的添置和改造，利用专项经费购置大量适宜、多元的各类图书（每学期人手八套读本）和班班配置图书架，以及多媒体、电脑、液晶电视机、音响、照相机、摄像机等电子设备；开辟和改造了两个专用图书室、一个多功能表演室；创设了多个亲子共读阅览区。其次在软件的投入上，主要是课题研究经费和师资培训经费的投入。幼儿园不仅采用走出去、请进来的方式培训师资，还多次邀请专家来园对家长培训怎样指导家庭阅读，另外还有各种阅读活动经费的投入。在阅读课程设置管理上，我园通过长期实践和调整，形成了具有园本特色的阅读课程实施体系，主要体现三种形式：一、围绕绘本开展的班本主题活动。二、基于课堂进行的读本阅读教学。三、利用育儿沙龙、各种家长开放日、专家讲座等，开展指导家长如何家庭阅读活动。在阅读课程的设置过程中，我们确立了职责明确的管理关系网络，即以园长为第一责任人，形成了“园长→业务园长（实施机制）、后勤园长（后勤保障）→教研组长、年级组长→教师→年级组长、教研组长→业务园长、后勤园长→园长”的循环组织。张弛有度的阅读课程设置以及职责明确的管理组织，是保障特色创建的有力基础。

二、特色创建的环境和文化氛围。

幼儿园门厅、走廊公共地方少，教室面积小，如何利用有限的空间，创设校园书香环境，我园教师积极动脑，不断创新，“小环境”中创设出了“大阅读”的氛围。

1、“小环境”——营造书香氛围

为了在自己教室里营造书香氛围，教师们将各班活动室的角落都利用起来，创设了各种阅读区、图书角。如：大二班教师根据阅读区域宜静不宜动的特点，利用幼儿卧室墙面的空间，大胆将幼儿卧室变成了孩子们的“宝贝书屋”；大三班教师根据大班幼儿独立自主的个性，创设了“让图书漂流到你家”自主借阅图书区，并将纱布围绕借书区垂下营造“亲亲阅读、暖暖童年”的温馨氛围。走进中一班教室，最显眼的是“小小书吧”四个字，这是用一条条围帘布置的阅读区域，教师在墙面上用废旧纸盒改装成可爱的动物头像放书盒，吸引着孩子们来这里取书、放书。为培养幼儿在“小小书吧”良好的阅读习惯和规则意识，墙面上还张贴着孩子们自己创编的图文并茂的爱书小童谣：小图书，真好看；不撕它，不摔它；不快翻，认真看；书是我们的好朋友，我们都要爱护它。在这种潜移默化的环境影响下，幼儿养成了良好的阅读习惯，比生硬的说教要来得更加有效。在中二班，“阅读主题墙”的创设使孩子们置身于绘本主题中，每天和会说话的阅读墙互动，不断生成新的话题。还有如“阅读表演区”、“故事创编区”、“分享拓展区”为孩子们提供敢说愿说的表现平台。可以说，教师们在有限的“小环境”中做足文章，班班有特色，班班有创意，不仅丰富了阅读形式和内容，使整个教室充满书香氛围，而且美化了班级环境。

2、“大阅读”——释放阅读空间

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中写到“阅读正如我们一直以来所笃信的，确确实实地是以各种方式，深刻地影响了我们的生活。因此我们的周围有哪些书、脑子里就放进哪些书、记得什么样的书，都有相当重大的作用。”为此，我园非常重视园所阅读环境的创设。门厅、柱子、走廊、楼梯角、墙面上等公共地方，无不体现出处处有阅读，处处是教育的阅读大环境，将幼儿有意阅读和无意阅读相结合，充分体现环境育人的魅力。在幼儿园门厅两侧，创设温馨“家长阅读等待区”，那里摆放着各种育儿书籍，让接孩子的家长利用片刻等待时间汲取科学育儿养份；走入“文化长廊”，微微抬头便看见中外文豪的阅读名言、经典绘本，长廊柱子上是国内外绘本作家的介绍，鲜艳的色彩和精美的绘本封面让家长带着孩子屡屡驻足；在各个“阅读楼道”的墙面上，国外、国内经典绘本的推荐仿佛让孩子置身于童话世界；楼梯角的地方是我们的“亲子阅览区”，温馨的布置、不定期更换的图书吸引着家长带孩子前往阅读，勾勒出一幅幅亲子共读的生动画面。另外，幼儿园还开辟了两个专用“阅览室”，在这里，各班每周都会前来开展各种阅读活动，有“大带小阅读”、也有“自主阅读”，墙面上我园教师自编的儿歌生动形象，教会来这里的孩子如何阅读。“我会看书——封面是前门，先从前门进→再进小房间（第一间、第二间……）→封底是后门，看完故事后门出，记得要关门！”总之，幼儿园利用了一切可以利用的地方，使有限的空间得到了无限的释放，营造了“大阅读”的人文环境。

三、特色课程的设置和实施。

通过长期实践和调整，形成了具有园本特色的阅读课程实施体系，早期阅读课题研究组已将阅读课程实施的系列成果汇编成案例集《书香红溪——早期阅读园本课程案例》。

在阅读课程的设置上，主要体现三种形式：1、围绕绘本开展的班本主题活动。它借鉴我园园本课程——开放性教育活动的形式，以一个绘本的主题为切入点，进行开放式阅读主题教育活动。2、基于课堂进行的读本阅读教学。这是每班每学期配备十个读本，每周三次利用课堂进行相对集中的集体阅读教学活动。教师通过集体教学活动时间可以开展系统的阅读教学，借助科学完整的材料与方法使幼儿获得相应的阅读方法与策略，发展与阅读活动密切相关的观察、推理、假设、预测、解释、质疑、反思、概括等思维能力。3、利用育儿沙龙、双休亲子乐、专家讲座等，开展指导家长如何家庭阅读活动，不仅更新家长阅读理念，而且提高了家长指导幼儿阅读的能力。

在生活中阅读，幼儿园除了经典读本的供给、阅读环境熏陶、合理的课程设置外，还通过各种形式的活动让幼儿体验身为阅读者身为读书人的乐趣与成就感，提升阅读能力，丰富阅读经验。

【自主阅读】

为幼儿提供自主阅读的机会与空间，其价值不仅在于让幼儿运用阅读方法与技巧去获得更多信息，更重要的是通过自主阅读的过程，让幼儿感受自己获取知识信息的乐趣，体验成为独立阅读者的自豪。各班每天利用晨间、餐后等时间，提供幼儿进行自主阅读，形成常规，养成良好阅读习惯。

【同伴阅读】

建构主义学习理论认为个体之间存在差异，学习者有着不同的生活经验与思维角度，这些差异是有价值的，因此提倡同伴之间合作学习，通过分享了解各种不同的观点，从而丰富自身的经验。孩子们在选择图书和阅读理解过程中也会体现出这种有价值的差异，教师正是利用这种差异，为幼儿提供探讨、交流的空间，分享各自的阅读的故事，可能会引起共鸣，可能会引起争论，可能会引发进一步的探索，这些都是有意义的，让幼儿彼此影响和引导，共同沉浸在阅读的愉悦中。

【阅读的传承——大带小】

成人将阅读的方法策略以课程及指导的形式传递给幼儿，使幼儿具备了阅读的能力，在这个过程中，幼儿对指导者怀有一种崇敬的感情，我们同样可以利用这种心理为幼儿创造被人尊重和崇拜的机会。在阅读室的“大带小”活动可以发挥以上作用，我们让大班幼儿带着中班、小班幼儿一起看书，大班哥哥姐姐作阅读示范，在示范过程中，大班孩子表现得象十足的“小老师”，而中小班、幼儿也非常认真，目不转睛地关注着哥哥姐姐。活动中，大班的孩子得到了弟弟妹妹的尊重与崇拜，极大地增强了成就感，而中、小班孩子会感觉到这个“榜样”并不遥远，以后能成为这样神气的“小老师”，这种示范引领与传承对于幼儿来说更加近距离。

【亲子阅读系列活动】

鼓励幼儿与家长进行亲子阅读，让幼儿在家庭中也置身于书香与亲密情感中。我园为亲子阅读搭建了广阔的平台，除了创设亲子阅读区外；通过家长开放日活动展示教学活动，让家长了解教师的教学模式与方法，倡导亲子共读；通过家长沙龙与答疑让家长交流各自的亲子阅读心得，解决家长遇到的问题与困惑；通过“妈妈、爸爸进课堂”活动，让家长给全班幼儿讲故事、念儿歌等。这些都有助于家园共建书香氛围，让幼儿感受阅读价值。

【阅读展示——“红溪阅读节”】

幼儿园每年一度的“红溪阅读节”，是再次激发幼儿阅读兴趣和为幼儿展示阅读能力的大舞台。在这里可以为爱读书会读书的孩子创造风采展示机会。“好书换换换”的集体分享、阅读节中课本剧、木偶剧的表演、故事大王比赛上绘声绘色地讲述、自制图书评比中大书、小书作品的制作，都可以让幼儿的阅读与表达能力得以展示与认可，从而增强幼儿对阅读的认同感。

四、  特色建构的成效和价值。

1、“成长”——促进教师专业发展，实现自我价值

在几年早期阅读特色教学争创的过程中，“成长”是我园教师获得专业发展，实现自我价值的关键词。她们始终保持着阅读课题研究高度热情和执着的精神，是思考者也是实践者。她们通过早期阅读特色教育的创建，提高了对读本分析研究的能力，提高了早期阅读活动设计和组织的能力，提高了将阅读纳入课程的整合能力、实践能力、创新能力。每年，教师们撰写的阅读案例和阅读论文都有多篇投稿和获奖，她们指导的幼儿参加自制图书设计比赛也多次获奖。在一次次开放研究课和专题园本教研活动的锻炼中，这一批教师成长迅速，多人荣获市“学科带头人” “骨干教师”等称号。

2、“发展”——提升幼儿阅读能力，实现教育价值

促进全园幼儿阅读能力的“发展”，是幼儿园开展早期阅读教育特色，实现其教育价值最重要的目标。在这一特色教学中，幼儿园通过各种形式的阅读活动让幼儿体验身为阅读者身为读书人的乐趣与成就感，产生了阅读兴趣；当幼儿产生了对阅读兴趣的心理动力，得以长久维持，就养成了良好的阅读习惯；再通过系统的阅读教学，大量阅读、自主阅读的机会，提升了幼儿阅读能力。虽然在发展幼儿阅读能力的过程中，我们不强调幼儿一定要会识字，但阅读中文字的刺激让他们产生了对文字较强的敏感性，在不知不觉中认识了很多字。每年，我园举办的“红溪阅读节”，是幼儿展示阅读能力的平台，童话剧表演、故事大王比赛、阅读之星评比等系列活动的开展，在各班都会产生一批“故事大王”和“阅读之星”。

3、“辐射”——做优园所阅读特色，实现社会价值

在教师收获成长、幼儿取得发展的同时，做优我园早期阅读特色也为幼儿园赢得了更好的口碑和社会美誉度，实现了其社会价值。作为示范性实验园，我园承担培训姐妹园一线教师的职责；幼儿园整理的系列成果《书香红溪——早期阅读园本课程案例》也与姐妹园共享；我们还在社区里开展阅读汇报活动，用小品、快板等文娱活动宣传阅读的好处，用签名宣传的形式让社区叔叔阿姨支持阅读。我们还送图书、送阅读到福利院，与四川灾区小朋友手拉手，奉献爱心，601册图书送到了桂溪幼儿园。特别是在园的家长及历届毕业生家长对幼儿园的早期阅读教育给予了充分的肯定与认可，为幼儿入小学打下了良好的阅读基础，在就读一二年级的孩子身上看到了可喜的成果。

早期阅读特色园的管理与建构是一项长期工程，需要不断地通过研究逐步完善，我园将进一步争取教科研专家团队的协作和帮助，争取社区和幼儿家长的关心和支持，为特色建设营造良好的氛围，创造更有利的外部条件。

 

 参考文献：

《书香校园——建设模式与实践案例》   北京师范大学音像出版社