浅议当前我园区域活动的存在问题及调整策略

              常州市武进新城阳光幼儿园    宋晓琪

摘要：

    区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，通过幼儿与材料的互动大大提高了幼儿主动性、积极性、和创造性的整体发展。但在幼儿园具体实践过程中，我们也发现在区域形式、材料设置、教师的指导和评价上还存在一些误区和不足之处，本文结合我园的具体情况进行分析，同时提出调整策略。

关键词：区域活动  存在问题  调整策略

近年来，区域活动作为强调人与环境相互作用的活动形式，作为培养幼儿探索能力的主要途径已受到幼儿园的普遍关注和采用。所谓区域活动是指在幼儿自主的探索过程中，培养幼儿积极探索精神、探索能力为主要目的的活动形式。幼儿在自主的探索过程中所获得的成功和新经验对他们更具有发展意义。

区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，能满足幼儿发展的需要。在区域活动中，支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。幼儿有直接体验的机会，并体验成功的愉快，增进交往，发展社会性以及健康的人格。所以，区域活动有利于幼儿个体充分自由的发展。对于幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值，是学前教育阶段幼儿获得主体发展的有效途径。但是当前我们幼儿园在实施区域活动的时候还存在一些问题，现对我园区域活动的存在问题进行简单分析，并提出调整策略。

一、 存在问题：

1、区域设置形式化

我园作为一所硬件设施先进的幼儿园具备开展区域活动的物质保障，活动室面积大，班容量小，各班区域活动已初步全面开展起来。可在具体实施过程中往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，这些区域往往不尊重幼儿的意愿兴趣，活动形式重学习、轻游戏，孩子不能积极主动地参与区域活动，某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。有些区域游戏规则复杂，不适合幼儿的自主学习，使得区域设置变得形式化，造成教师精心设计制作的区域前门口罗雀，孩子们喜欢去的是建构区和手工区。例如，有的班级的表演区虽然也准备了一些作为表演的道具，但由于幼儿缺乏游戏经验，教师又没有适切的指导，刚开始幼儿还有一点新鲜感，他们会去摆弄一翻，过两天那些地方就再也无人问津了。

2、材料投放混杂化

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在具体实践中，我们发现有的活动区域的材料一投放就是一、二个月，甚至一学期不再变化，材料单一，不能吸引幼儿主动参与活动，满足不了幼儿的活动需要。活动材料与活动目的之间缺乏内在联系，投放的目的性不明确。随意性很大，想放什么，就放什么，看到别人有什么就放什么，求新求异中却忽略了游戏的“主人”。例如有的老师在外出参观后，在中班数学区投放了认识二维序数的“动物公寓”，完全高出幼儿的认知水平。还有就是材料单调，没有新意，娃娃家总是给娃娃穿衣、穿鞋、梳头，刚开始的几天，幼儿还有新鲜感，过些天娃娃家去的人就越来越少了。另外，教师在投放材料时没有层次性，有的老师把所有的区域活动的材料全部摆出来，或者投放未归类，难易层次材料混杂，层次性体现不够或未逐步体现，失去了原有的设计价值也忽略了幼儿之间的个体差异。

3、教师指导游离化

在区域活动的具体实施中，我们发现有的教师在区域活动指导中存在以下几种情况：（1）有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。 这里有孩子发生冲突了，赶过去救火。那里发生不遵守游戏规则勒过去维护。（2）区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。例如，在大班益智区“穿珠活动”，刚开始的时候，孩子们似乎对此活动乐不知疲，常常那里挤满了人，老师只是巡视得多而无任何指导，渐渐地，那里的人越来越少了。其实，我们每天对孩子可以有不同的要求，循序渐进按一定的规律进行穿珠比赛，比速度、比规律等等，在活动结束后还可以展示幼儿的作品，这样，才能体现教师的指导价值，从而来提高幼儿参与的积极性。（3）教师的观察不够，了解幼儿活动不全面。常常不知道幼儿在想什么、干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品，等等，缺乏因势利导的教学机智，教师的指导完全是个旁观者，游离于幼儿的活动。

4、活动评价片面化

总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、 共享快乐、 共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，在我们具体活动中，我们发现有的教师是评价无目的和指向，只是停留回顾游戏过程，“你今天玩了什么，好玩吗？”，或者是强调幼儿的纪律性，有的教师甚至把讲评环节当成一节教学活动来上，往往一次就把一个材料讲深、讲透、讲完整，从而失去了区域活动个别操作、自主探索的价值，束缚了幼儿的想法。

二、调整策略

1、区域设置适宜性

为了让区域设置体现它应有的价值，我们遵循幼儿的年龄特点和兴趣点，调整区域的内容和形式，使区域活动真正体现游戏性。首先要做到吸引幼儿的兴趣，其次要符合低结构游戏的特点，便于幼儿自主操作和游戏，最后要做好幼儿进区活动记录表，以便教师在统计中对比发现，哪种区域形式和内容更适合幼儿。区域设置还要有一定的科学性和合理性，要从幼儿的需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排，每一个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的发展。区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间内能够让幼儿掌握有规律的活动安排。要避免在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。区域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一部分，且提供给幼儿机会来自主地决定和操作，培养他们的责任感。教师对于区域的划分以及各区域的标记方式上也要进行选择和设计，无论是区域还是材料都要有明确的标记。教师可以根据幼儿的年龄特点设计独特的标记形式，也可以采用图形、美术字等来标记，但标记一定要规范、正确，易于幼儿理解。此外，各区域活动的规则也可以通过标记的方式让幼儿了解。

2、材料投放丰富性

幼儿的兴趣来源于对材料的操作，幼儿的发展更依赖于对材料的操作，如果材料设置不合适，很可能导致幼儿无从下手。幼儿的发展也存在着差距，各个年龄层次的幼儿其发展状况不同，发展层次不同，发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放材料应以幼儿为主，要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，教师对投放的区域材料的目的性要有充分认识。在选择材料时，要以幼儿为中心。因此，第一，要选择最贴近幼儿生活的开放性材料。因为，一方面，这些材料对于幼儿来说他们非常熟悉，易于幼儿主动地使用，同时也能及时与日常生活中的直接或间接经验相联系。另一方面，从生活中而来的材料，对幼儿的吸引力是非常大的。第二，要选择最接近自然地开放性材料，也就是我们通常所说的原始材料。幼儿的天性与自然有着不可阻断的联系，越是年幼的孩子，越是需要与自然亲近和沟通。第三要选择最能挖掘幼儿潜力的开放性材料，幼儿的想象力和创造力是教师无法估计，因此应尽可能地发挥他们这方面的能力。

    3、教师指导参与性

要想让区域活动真正有效，教师就必须能够积极地参与其中，并且与幼儿进行有效的互动，而不仅仅充当旁观者或维持纪律的角色。虽然不像集体教学活动的组织中教师完全处在教学的中心位置，充当着主角的地位，也无需写下精确、严密的教案，但是区域活动要求教师要聆听幼儿的想法，要观察幼儿的行为，通过提出适当的、更具挑战性的问题，主动参与到幼儿的活动中。其中需要注意的是，教师的参与及提问是以观察和了解幼儿的所做所想为前提的，而非生硬地主观地介入，所提问题一定是从幼儿正在进行的活动中产生出来的。教师要尽量避免用下达任务的方式发问，如“按照颜色来分分看”“可以用数字来表示”等，而最好是以这样的方式来提问，如“发生了什么?”“你是怎么做的?”“给我展示一下好吗?”等。教师充当的不是知识的传授者，而是积极的参与者，是和幼儿平等的交流对象。只有这样，教师才可能与幼儿产生积极且有益的互动，并且包括教师在内，所有的人都能在这个过程中分享和学习。

4、活动评价多向性

教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。　首先，可从多角度评价：一从区域活动规则上进行评价：“今天谁玩区域活动时比较安静，没有干扰到其他小朋友？哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况了。”等；二从区域活动的创意上进行评价：“你学习了什么新本领？”幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考，如：“为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。”三可将幼儿的区域活动评出等级：如：评选出最佳区域：操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。

另外，可采用多形式评价：一是集体与个别相结合，教师应该注重把集中活动和区域活动相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍并提供榜样,引发幼儿学习别人的成功经验.评价通常采用集体评价，集体评价是对区域形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习，还可以根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿“你学习了什么新本领？向谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对区域活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况了。”还可采用个别谈话法，对待某一幼儿的不恰当行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识,以免犯类似的错误。还要善于发现他的优点及细微的进步,指出他的不足之处,鼓励他发扬优点,争取进步。二是自评与互评相结合：“今天我玩了什么？我玩得怎么样？我们这组玩得怎么样？我觉得XXX小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？”等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。

总之，要想使区域活动发挥出其应有的价值，教师首先要从观念上正确认识和看待区域活动以及幼儿的主体性特征，在此基础上，找准自己的位置，真正充当好区域活动的参与者、设计者、组织者及评价者的角色，更好地促进幼儿的全面发展。

参考文献：《与孩子共同发展》（上海科学普及出版社  主编 周叶萍）