浅析动画片对小班幼儿语言表达能力的影响

常州市鸣珂巷幼儿园    刘婷

幼儿的语言发展是为了使幼儿的语言表达能力、理解能力及思维能力打好基础。而在这一发展过程中，有效的幼儿语言教育尤为重要。在当今这个电视等多种媒体普及的年代里，动画片日益成为伴随每个孩子成长的伙伴，在幼儿语言发展中具有不可忽视的作用。本文试图从小班幼儿这一特殊群体出发，对如何正确认识和处理动画片对幼儿语言表达能力的这一课题做一些粗浅的分析和探讨。

一、动画片是影响幼儿语言表达能力不可忽视的一个渠道

一份调查显示，将近一半的孩子在一岁以前就开始看动画片了，有的父母甚至称自己的孩子在三四个月的时候就坐在电视前了，动画片正以其独特的魅力，带给孩子动感十足的视听享受，使他们乐在其中的同时开阔眼界、增长见识，其积极作用是毋庸置疑的。幼儿时期有80%的信息是通过视听途径获得的。动画片所提供的音像不仅有利于孩子获得多种信息，更为孩子提供一个丰富的语言环境。小班的年龄一般为3——4岁，在集体生活中他们有安全需要、交往需要，这些都离不开语言，而小班的孩子说话不完整，词不达意，有时还夹杂着方言，给老师、同伴理解需要增加难度，给适应幼儿园的生活设置障碍。最重要的孩子正处在语言发展的关键期，也正是需要幼儿教师和家长通过最佳渠道和有效方式抓住教育契机实施教育的用心点。动画片成为影响幼儿语言表达能力的一个重要渠道。

动画片能为幼儿提供宽松、愉快的心理环境，激发交流愿望。小班孩子刚入园，对一切都很陌生，如果有他熟悉的动画片相伴，那对幼儿园的环境就会多几分亲切感。心理学家认为，一个人的话语会随着环境的熟悉度而增加，也就是说动画片能激发幼儿的交流愿望，创造交流的机会。吃完饭，我选择了幼儿普遍喜欢看的《巧虎》，看到电视上出现巧虎，听到主题曲，好多幼儿不约而同地说：“巧虎，我最喜欢看了！”接下来有的孩子就忍不住说开了：“我妈妈给我买了好多巧虎的书！”有的说：“我们家还有巧虎的光盘呢！”有的孩子被吵得听不清，会大声地说：“别吵了！我要看！”人都有互通之处，幼儿当然也有，随着年龄的增长，他们会讨论些共同关注的话题，通过动画片，使得孩子的交流在实质内容上有共同关心点。儿童在使用语言时的合作交流程度越高，他们的语言所产生的功能作用和对交流对方的影响就越强，就越能提高表达能力。

动画片能为幼儿提供正确的语音环境，提高语言表达的清晰度。语音即语言的声音，是语言符号系统的载体。它由人的发音器官发出，负载着一定的语言意义。语言依靠语音实现它的社会功能。幼儿学习语言、语音、词汇、句子都是向老师或周围人、环境学习模仿的结果。孩子最初借助于手势与表情以及声音来表达自己的愿望，逐渐地学习使用语言来表达，并且在3、4岁之后形成语言模式。但3、4岁幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，就像我们经常听到小班的孩子喊“老西”或“老丝”，有的孩子还会说“我拉死了”，其实是“我拉屎了！”，因此给小班的幼儿提供正确的语音模式是非常重要的，例如现在流行的《花园宝宝》、《天线宝宝》，都很受小班孩子的欢迎，虽是进口动画片，但配音是很标准的普通话，能为幼儿提供良好的语音环境。语言是音义结合的符号系统，语言的声音和语言的意义是紧密联系着的，动画片能让幼儿知道怎么说的同时，了解到为什么这么说。

动画片能影响幼儿的思维能力，在潜移默化中能提高幼儿的表达能力。3、4岁幼儿虽然有一定的逻辑思维能力，但表达能力还是比较弱，有时看到的东西并不会用语句表达出来，例如孩子不会说方位词，东西掉在桌子底下，只会说“掉这儿了”“掉那儿了”，而不是清楚地说出“掉在桌子底下了！”，虽然每周我们都有特定的语言教育活动，也会有一定的效果，可是相对于动画片来说，参加活动的积极性不是很高。动画片的制作者为了更清晰、准确、具体、形象地表达动画人物对各种事物的态度，往往会运用各种形象化的语言，吸引幼儿。幼儿的认知思维特点决定了动画片中这种形象化的语言对他们有极大的魅力，他们在观看动画片时也时常会获得一种愉悦感，并且在熟悉这些成熟语言的基础上，逐渐了解运用这些形象化的语言所产生的效果，并帮助他们更好地理解和表述个人和周围的一切，提高思维能力，提高语句表达能力。例如动画片《天线宝宝》中的语句，简单而且完整，结合故事情节和幼儿喜爱的人物，又易于幼儿接受。又如《猫和老鼠》，它的故事内容单一,情节总是出人意料,虽然没有对白，但依靠滑稽动作完全能让人明白，看到高兴处时孩子会情不自禁地说：“没抓住老鼠！”“又没抓住老鼠！”“还是没抓住老鼠！”儿童的语言发展是以表象为基础发展起来的。儿童的表象愈丰富，形象思维愈发展，其语言愈能得到发展。

二、正确认识动画片在小班幼儿语言发展中的“富集效应”

语言是儿童社会化进程中的第一要素，也是情感表达的重要方式。语言运用能力较好的孩子，能与教师、同伴以及其他人建立良好的关系，在幼儿园这个集体中情绪稳定，活泼开朗，自信心强。相反，表达能力不好的孩子，在幼儿园中会有一定的负面影响，例如有孩子不会用语言表达自己的需求，经常抢别人的玩具，导致后来大家都排斥他，这里有个语言教育成效的“富集”过程，儿童语言运用被看成是儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立起与他人的交流情境，产生社会性交往和互动过程。

“富集”这个词是生物学的概念，在这里借指增长的一种效应，一种级数关系。人生活在社会环境当中，时时刻刻在接收着来源于周围人事或自身内部的种种信息，这些信息经过大脑的整理和分析，会对我们的情绪、情感产生影响。本文所提出的“富集效应”，是指幼儿将一定的好与不好的语言信息不断吸收，并在运用中不断模仿，这样的行为强化到某一特别点时，就转化为一种习惯，从而成为语言发展的重要因素。在观看动画片中，同样存在着“富集效应”，优秀的动画片都宣扬真、善、美，给幼儿提供可供模仿的语言和群体的一些语境，扩展幼儿的语词，培养幼儿良好的语言习惯，因此根据小班幼儿的语言发展目标，有选择地组织观看一些优秀动画片以实现“优质富集效应”。如果教师和父母把孩子放心地交给动画片，放任不管，孩子会把动画片中的一切照单全收，那些品味不高，语言粗俗的动画垃圾，会不负责任地污染孩子幼稚的心灵，这就很难避免出现“劣质富集效应”。如儿童具有强烈的模仿倾向，而且区分信息的能力很弱，特别是年龄小的儿童几乎没有区分能力，对行为与后果间的联系也不甚了解，那就会起到反面效应。

幼儿之所以喜欢动画片，是与幼儿对世界的理解、幼儿的认知方式及动画片的表现形式有着密切关系。根据英国著名儿童文学家、理论家、小说《指环王》的作者约翰 托尔金所提出的第二世界理论，第一世界是神创造的世界，也就是我们日常生活的那个世界，而人们不满足第一世界的束缚，用幻想去创造一个想象的世界。在第二世界里，所有的一切都是以看得见的“真实”的形象建构起来的。也就是说，幻想是人类的自然活动，幻想的物力能把我们带到现实看不见的另一个真实世界，做不平凡的旅行。在那里，人类的一切梦想都不难实现，任何在现实生活中不可能的事，在第二世界中也能当做事实来体验，按照无限的形象和丰富的表现创造出来的第二世界，比我们所居住的第一世界还准确、还真实，能够窥视到人生幽微之处，动画片主要用动作来完成故事讲述，在表现形式上符合幼儿的认知特点。通过图画的直观性及影视的活动性，能将幼儿的第二世界形象、直观、动感地表现出来。使幼儿内心已有的这一世界，在现实生活中得到体验和复现。这样幼儿喜爱动画片也就不足为奇了。在了解幼儿喜爱的原因之后，我们就可以有的放矢地引导幼儿观看动画片了。进入小班阶段的幼儿，生理不断发展，神经系统机能进一步增强，加上对社会交往的需要逐渐形成，使语言真正成为孩子的内需，因此大多数儿童进入了模仿高峰期，有的模仿成人的语言，有的模仿电视里的广告语，有的模仿动画片里的对话，这个特殊时期，为孩子选择一些语言精炼又简单易懂的讲述故事、童话的动画片，能促进幼儿语言发展。当然，这些动画片里人物要形象可爱、性格鲜明，情节要简单紧凑，矛盾冲突激烈，也要画面色彩鲜艳，配乐优美，具有欣赏性，同时要持之以恒地做到家园互动，要把有利于幼儿语言发展的动画片中的故事情节作为与幼儿交谈的内容，加深初始印象，并在生活的细节行为中，家长和教师做到以身作则，引导幼儿的正确判断，在不断实现新的认知起点上实现“优质富集效应”。

三、要让“距离美”成为动画片影响小班幼儿语言发展的一种重要认知方式

幼儿语言能力的发展，主要是在模仿、运用的过程中发展起来的。而动画片的画面中出现的各种角色极易为幼儿所接受，哪怕是一个细微变化都会留下深刻的印象。幼儿在动画片观看或讲述时，表情与动作能随着情节的发展而不断变化。可以说动画片不仅能给幼儿带来快乐，同时也是一种教育工具。目前有许多家长和教师常常为无法把幼儿从动画片中拉出来而苦恼。其实家长与教师不必为此着急。因为每个人，尤其是充满好奇心的幼儿，他们都急于想了解这个世界，我们完全没有必要大惊小怪。若幼儿过分沉迷于这一幻想世界，家长和教师可用同样表述幻想世界的文字形式，如图画故事书、故事讲述等，适当地分散幼儿对动画片的注意，让幼儿从其它文学形式中去体会、关照幻想世界，这样，便可减少幼儿对动画片的痴迷程度。在幼儿渐渐长大的过程中，在他们对世界的认识与理解更为客观时，他们自然会走出动画片所构造出的幻想世。应该让“距离美”成为动画片影响小班幼儿语言发展的一种重要认知方式。我们知道，幼儿的思维能力、语言运用能力是需要真实生活经验的，特别是在小班幼儿阶段，直接感受显得尤为重要，动画片中的人物再好再逼真，他毕竟是假的，是真实事物的简化和编写，给人的体验远远没有真实情境那样丰富与深刻。现在的都市孩子在电视中认识大海、高山、星空，却无法体验真实的大海、高山、星空给人的感受，这种充满了各种仿制的、模拟的东西的生活，孩子还有多少时间和精力留给真实的生活呢？然而，确实直接经验、真实体验的思维是不健全的。因此我们不能只给幼儿停留在与动画片在感情上的“零距离接触”上，而应让幼儿与动画片产生距离美，及通过亲子阅读、语言游戏、聊天等方式，给幼儿营造一个宽松且充满爱意的环境，既能增进感情，又能发展语言能力。另外，还应多鼓励幼儿与其他孩子交往，创造语言学习的机会，因为儿童在运用语言的过程中建立起与他人的交流情境，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言；再次，要带孩子走进大自然，爬山、嬉水、游玩，哈佛大学的研究得出结论，儿童的语言、社会和认知这三个方面的成长是互动促进密不可分的。通过这种“距离美”，创造一种精神情感享受与实践体认感知良好互动的有效机制，使幼儿能在语言发展上走出那种在认知上的亦真亦幻状态，不断增强表达能力。

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参考文献

[1]编辑：周兢  《重视儿童语言运用能力的发展》

[2]幼儿园教育指导试行纲要