幼儿园美术教学中对西方传入的漫画、简笔画、想象画、卡通等内容引入较多，而对中国本民族本土文化渐趋淡漠，幼儿对现在流传下来的一些民间工艺、文化不甚了解，存在轻民族文化重异域文化的现象。《幼儿教育指导纲要》也提出：“要充分利用自然资源和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”即教育者要有传承社会文化的使命。那如何把本土文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验历史文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深对本土文化的尊重和热爱之情，为传承优秀的民族文化奠定基础，我园进行了<<利用本土民间文化资源丰富幼儿美术教育内容的实践研究>>。本土文化其丰富的文化内涵和文化特性为幼儿美术教育提供了丰厚的教育内容和教育资源。我园的美术教育就是要将这些传统的文化综合起来，通过幼儿美术活动进行整合，使之成为传承历史文化发展与变迁的载体，在幼儿幼小的心灵传播，以增强中华民族自信心。

一、实施的策略

我们结合园的实际和实践探索的需要，采取了资源开发研究丰富美术教育内容的策略，主要有以下几项。

1、资料采集调查策略

我们将课程资源调查分为“粗查”和“细查”。粗查如走马观花，主要对当地的建筑特点、人情风貌、民间艺术作大致的了解。细查则是“下马品花”，不仅要了解上述内容，还要深入调查建筑构件的文化内涵、地方特色民间工艺的制作技法与形成历史、各种图案的象征意义及相关故事等等。在对当地民间文化调查的基础上,我们更加幼儿的年龄特点和教学实际筛选出适合幼儿学习的主题。主题内容的确定基于三方面的考虑：一是必须是本土文化中的典型代表，具有非常重要的历史和艺术价值；二是该主题适合幼儿的需求和教学实际，是幼儿能够理解和学习的内容，具有适切性；三是具有丰富的审美内涵，能有效引导幼儿开展美术学习。主题的目标也考虑三方面的因素：一是知识；二是技能；三是情感态度价值观。内容生发包括素材采集与整理，图形绘制，相关文字资料整理和教材材料制作等行为。如其中有一个主题为《常州风景名胜》的活动，同样采用了资料采集调查策略。主题实施了“区域调查法”，即选择了常州多个具有典型文化特征的区域，比如l、新北区、老城区域等，教师们分项目组对这些区域内的有特点的文化资源以实地考察与网络查询等方法进行采集调查，包括古今建筑、古迹文物、民间民俗艺术、文化名人等。将采集的资料素材加以整理后以装置艺术形式间废旧材料院成了一幅三维空间的《常州文化旅游资源图》。以上两项的主题活动都以资料采集调查策略为主要的研究策略，创设了一种通过对社区资源的调查采集、筛选和整理，教师进行自主性学习提高自身对本土文化了解学习的平台。

2、环境创设营造氛围策略
    我们根据课题创设了浓郁的民间美术氛围。园围墙上绘制本土民间风俗与本土风光；在教学楼墙饰上布置各种色彩明快、造型生动的民间美术题材，我们还模仿民间的习俗，在活动室门上贴上各类题材的不同技法的作品，挂上自制灯笼、花伞等，在墙上张贴孩子们创作的各种作品等，使孩子们身临其境地感受热闹、欢快的节日气氛，获得有关民间艺术形式的审美经验。有了这些直观美的感受，为儿童的想象创造美，作了充分的准备。为了使欣赏材料适合幼儿的欣赏水平，我们常常留意有关信息，收集有关书籍、影视碟片、电脑光盘，及时收看并录制反映民俗题材的电视节目，以备使用。至于实物，更是处处留意收集，归类收藏。民间美术有较强的地域性和民族特色，许多作品大多散落在民间。考虑到幼儿家长来自四面八方，生活的地区不同，接触的乡土文化不同，我们常常发动家长、幼儿收集相关图片、实物，并布置相应的活动区域，让幼儿随时摸、看、玩，培养幼儿对美的敏锐的捕捉能力。 
    3、探索适龄特点的教学方法策略
    在教学中我们主要采取分析、观察、讲解、演示、操作多种互动的教学方法。分析观察，是教师引导儿童有意识，有目的的通过观察来了解作品的特征。讲解、演示是通过实际操作，放资料片，语言解释等手段。让儿童了解这些民间美术作品产生的背景、过程。使他们更深刻的理解这些作品，感悟它们的美。如在“欣赏陶泥作品”活动中，我们首先将各色各样陶泥艺术品的呈现在孩子们面前，让他们摸一摸、看一看、玩一玩之后，再提出“你看到了什么”、“陶泥是什么样的”等问题，充分发挥幼儿的观察力、艺术想像力和语言表达能力；接着，我们积极引导幼儿讨论陶泥作品的色彩、造型、动态及制作材料等，如启发幼儿讨论陶泥作品的色彩、造型、动态及制作材料等，如启发幼儿思考“陶泥有哪些颜色，它们是怎样制作的”“有什么形状”等问题，感受民间美术作品大胆、不拘一格的表现形式，了解色彩的装饰性，图案的对称性等特点；此外，我们还提出“陶泥可以制作成什么”等问题，让幼儿通过观察分析，感受陶泥艺术品的形态特征。由于历史的沉淀，每一件民间艺术品都有丰富的含义，或表达人们对美好生活的向往，或寄托对朋友、亲人的衷心祝愿等等。在活动中，我们设计了“陶泥制品与瓷器有什么不同”、“人们为什么要做用陶泥制作物品”等问题，让幼儿思考作品背后的社会意义，从而提高其审美活动的质量。最后我们请幼儿大胆表达自己的真实感受。在这个阶段，我们引导孩子避免用简单的“是”或“否”来判断，也不要引导孩子异口同声地说“喜欢”等语句，而是鼓励孩子发表不同的意见，提高了孩子的价值判断水平和审美能力。
    对于民间美术这一课题，绘画与动手操作能引发儿童的热情，因此，我们的课型有绘画(色彩装饰)、有制作(捏、敲、压、剪、模、雕)，通过这些实际操作，儿童在实际中感受了民间美术造型的美与制造。在毫无负担的轻松愉快中获得了知识技能。
    4、文化情境体验策略

    文化情境体验策略，它是创设一定的文化情境，体验本土文化的精神内涵，加深对历史的了解和艺术社会功能的认识，树立正确的文化价值观的一种策略。如，《民间本土体育游戏》课程模块，其中有一个主题为《舞动龙城》的活动，采用的主要策略就是文化情境体验策略。幼儿、家长在教师指导下，组成道具制作、舞蹈排练、舞美设计等各专项小组，进行《舞动龙城》的课程活动。在整个的设计和展演过程中，不仅让幼儿在情境中体验了本土传统舞龙、荡船的气势和辉煌，同时也让幼儿在共同合作参与中体验了用不同视觉艺术形式创造美的成功经历。经过这一体验性课程学习过程。幼儿、家长、教师更深刻地体验到了传统文化的精神内涵，为幼儿进一步理解、认同常州优秀传统文化提供了一个契机。

5、探索寻访活动策略

    提供幼儿探索和寻访、感悟本土文化的学习活动环境平台，培养幼儿探究能力，让幼儿运用美术等学科语言，发表独特的见解。比如，我们的“本土风景名胜”课程模块，其中有一个主题为《名胜建筑》，本项研究采用的策略就是探索寻访活动策略。研究过程中，幼儿园组织幼儿和家长深入常州淹城、天宁寺、恐龙园写生、摄影，引导幼儿探索寻访常州建筑独特的文化符号，如天宁寺的建筑结构，其中包括建筑、塔的格局，瓦当、柱础门媚、窗榻格的形式、华表柱的排列样式等；还如当地的各种各种手工艺品等。幼儿在教师指导、家长的配合下，将探索寻访采集到的各种素材，经过整理，运用绘画、摄影、装置等各种造型艺术手段进行创作表现，并采用主题展示方式，展示交流探索寻访、设计制作的本土建筑文化的各种符号。通过这样的探索寻访活动，为幼儿提供了探究性学习的方法和必要条件。

6、主题整合学习策略

主题整合学习策略，即选择一个对提升幼儿综合学习能力和人文素质有益的主题，实施学科整合的课程教学活动，增长幼儿的才识，促进幼儿综合素质的发展。如：《感悟辉煌一常州血脉运河》主题，其中有一项活动为《桥》，就是主题整合学习策略运用的过程。通过引导幼儿对常州运河上的桥文化的探究，包括对桥的功能、形状。纹饰及文化意义的认知、解读、体验与感悟。幼儿通过写生、摄影、线描、水墨、泥塑等造型艺术手段，来表现桥的纹饰和造型美。总之，幼儿在主题整合学习策略引导下，经过艺术、科学、社会等多学科的整合学习，获得了跨学科学习的经验和综合学习的能力。还如，《与民间工艺对话》主题活动，其中有一项活动《风筝》，实施的策略也同样是主题整合学习策略。幼儿在教师的引导支持下，从社会学科的课程学习中了解风筝的发展历史；从语言学科的课程学习中探知“风筝童谣”的文学价值，学习创编；从艺术学科的课程学习中学习风筝美术设计，包括运用各种材料进行设计制作。在主题统整学习策略的指导下，促进了学生综合学习能力的发展，提升了传统文化精神等人文素养。

二、实施的感悟

民间美术作为民族文化的重要组成部分，是构成民族文化的基石，其价值体现在了其丰富的文化蕴含、鲜明的民族精神和独特的艺术审美意味之中。将本土民间艺术丰富幼儿园美术教育的内容，其特殊的教育价值对我们的孩子们产生深远的影响。
    1、本土民间美术教育弘扬了民族艺术，丰富了幼儿园个性化美术教育。
    研究以前幼儿对从西方传入的漫画、简笔画，卡通等形角如痴如醉，而对中国本民族、本地区的民族文化日趋淡漠，对现在流传下来的一些民间工艺、美术不甚了解，甚至不屑一顾，他们逐渐在民族文化与异域文化中失去了情感的平衡点。虽然，多元共处，共同进步是人类不断发展的目标，但我们更要清楚认识到一个连本民族文化都知之甚少的人，长大以后是无法真正走向世界的。
    所以，将本土民间艺术丰富幼儿园美术教育的内容作为幼儿园弘扬民族艺术教育的一个切入点，通过美术这一幼儿所喜爱的艺术形式，使幼儿在本土民间美术的感染、熏陶下，去欣赏它，认识它，激发起幼儿对民族艺术的情感体验，使幼儿建立起了最初的民族文化艺术经验，为孩子们今后的学习创造奠定扎实基础，这是可行的，并且是行之有效的。同时本研究也拓展了本幼儿园美术特色的研究课题，逐步形成幼儿园的办园特色。
    2、本土民间美术教育开阔了幼儿视野，提升了幼儿的生活经验。
    幼儿美术教育应以美术文化的传承为结合点开展美术教学。美术教育课程的主要部分——教育内容，要从纯美术学科内容转为以向幼儿经验与生活回归，以认知为引导启发的、追求不同学科关联的综合性内容。本土民间美术因其丰富的文化底蕴而成为现代幼儿园美术教育的有益课程，它是民俗文化的载体。民间美术与民俗密不可分，相辅相成，互为表里。民俗为民间美术的创造提供了大量的素材和原动力，反之，民间美术又充实了民俗活动的内容和活动情境。如在幼儿所熟知的春节，元宵节等节日活动中所体现出来的一些窗花、年画、吉祥物、风筝，龙灯舞狮以及种种竹编玩具、泥人、面人等，在这些美丽、独特又充满了趣味性的民族艺术的熏陶中，既让幼儿获得了民间艺术的审美情趣，同时也体验到了民俗活动带给他们的快乐“艺术来源于生活”，在他们幼小的心灵中潜移默化地渗透着。
    3、民间美术教育丰富了幼儿审美经验，促进了幼儿想象力与创造力的发展。
    审美经验是人们欣赏着自然美、艺术美和其它人类产品时，所产生出的一种愉快的心理休验。幼儿的审美经验产生于他们对事物的感知，想像与初步的理解的相互作用的过程之中，幼儿审美体验表现为一种愉快的审美情感，这种情感激励和促进着他们去感知，发现美的事物，在美的体验中获得愉悦。而在幼儿的美术活动中，审美经验是幼儿发现美、表现美，创造美的基石。在教学中，我们注重引导幼儿通过积极参与来感受、发现民间美术作品的形式美和内容美。
   三、操作的困惑：
   1、一些民间传统美术虽然经历了那么多年，但毕竟是民间的，以大人为主创设的，所以幼儿缺少这方面的生活经验，而且我们教师也了解甚少，这就给教育教学带来了一定的困难，甚至影响教学，所以我们教师也应加强这方面的学习。
    2、民间美术是人民群众在劳动过程中创造出来的，内容的难易程度不均衡，教师在内容选择，教材分析，活动设计上很难把握，如何构建符合幼儿年龄和认知特点的民间美术课程有待于我们进一步去探索和研究。