过程教学法在初三英语写作教学中的运用

----王萍老师市级公开课

2011年5月13日下午，全市九年级的英语老师们聚集在常州外国语学校阶梯教室，在市教研室刘芸老师主持下，开展了一次初三写作教学交流活动。外国语学校的王萍老师为大家奉上了一堂扎实有效的写作课，教师的亲和力，精准的英语表达，扎实的教学基本功，精心设计的教学环节，合作讨论的活动形式，为学生创造了宽松、和谐的学习气氛，激起了学生想要表达的欲望，让学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

王老师的这节写作课运用了写作过程教学法，强调以学生合作为主，即把写作看成是一个过程，更多地关注学生如何写的过程，而不只是关注写的结果，分为三个阶段进行：写前阶段、写中阶段、写后阶段。

       （一）写前阶段

写前阶段是王老师帮助学生构思的阶段，首先，王老师让学生分组讨论，将调查表中的内容分成了三个部分，part1写信的目的，part2调查结果，part3给校长的建议，使学生明确了信件的结构。紧接着，王老师让学生就调查表中所提供的的同一短语和句子讨论出不同的表达方式，比如怎样用不同的方式表达“落后”、“高效学习”、“我建议…”等，进而让学生讨论句与句之间怎样才能连接的更流畅、自然，并用头脑风暴法激活了学生的思维，学生举出了很多除and, but, or 之外的并列连词，如in addition, apart from, besides…等等，王老师还引导和鼓励学生讨论怎样用because, so…that等从属连词将简单句改成复合句，使写作更具质量和可读性。最后，让学生向校长提出各种建议，学生畅所欲言，发散了思维。此阶段通过学生讨论、集思广益，想点子，发现新的想法，新的词语和句型，为学生的写做了很多铺垫，搭建了许多脚手架，使学生就“学生问题给校长写建议信”这一主题获得了尽量多的素材，为写奠定了基础，这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感。

（二）写中阶段

写中阶段就是学生写初稿的阶段，学生就上一阶段中所得到的信息进行整理，并以此为基础写出初稿。此阶段王老师请了两位学生到黑板上写作，其他学生在作文本上写，并给学生10分钟的写作时间，用计时器为学生计时。此时学生注意力非常集中，王老师始终注意对学生的监控和指导，细心观察学生的写作活动，随时发现问题并给予及时的指导和帮助。

（三）写后阶段

学生写好初稿后，王老师注意反馈和评价。首先，王老师让学生根据列在黑板最左侧的评价标准对两位同学写的作文进行了评价，包括字数、结构、内容、语法、词汇、标点和字迹等，用圈点勾画的方式标志出好词、好句，并给出得分，这为学生的自评和互评提供了依据和参考。然后，学生以小组为单位互相评价习作，根据评价标准给出分数，肯定优点，指出不足。学生在小组合作的过程中，通过感知、体验、参与和合作的方式，形成了良好的学习写作的策略，促进了语言运用能力的提高。

王老师在指导学生小组互评后，让学生读了自己写的一篇范文，总结出好作文的特点，并要求学生根据评分标准对自己的文章进行修改。修改使学生的互评意见有意义，更是对作文的一种提高。修改重写二稿后，王老师对学生的一篇成品作文进行了随机讲评和反馈，我们发现修改后的作文质量提高了。

整堂课王老师始终注意对写作过程的调控和指导，师生间，生生间的互动频繁，体现了协作学习的原则。在教师精心创设的合作交流平台中，学生获得了大量的语言输出机会，语用能力在不断的交流互动中得到提升。王老师的这堂课给我们英语教师带来了很多的启发和值得回味的东西。

                                                               2011年5月11日