《体会文章表达的思想感情》教学实录

 

执教：新北区新桥实验小学   任丽芳

实录：武进区焦溪小学  牟文娟

 

师：今天我们进入阅读总复习。今天我们复习的主题是——

生：体会文章表达的思想感情。

师：什么是文章表达的思想感情？

板书：思想感情

生：我觉得所要表达的思想感情就是指一篇文章的中心。

生：我有补充。我觉得文章表达的思想感情就是文章表达了什么，赞美了什么。

师：对，这些就是刚才同学说的文章的中心。通过今天的复习，你觉得我们要达到怎样的目标？

生：一看到那篇文章就能体会到文章表达的思想感情。

生：我们的目标是一看到文章就可以知道文章表达的思想感情以及方法。

师：你说到了我们要掌握一些体会文章表达思想感情的方法。

板书：体会

师：同学们，你们通过课内阅读肯定掌握了许多体会文章思想感情的方法，我们一起来温习一下。打开课本，举个例子说说你平时是怎样体会文章的思想感情的？

生：比如14课，课题是“学会合作”。我一看课题就知道这篇文章的中心是要我们学会合作。

师：你会读书，知道可以抓住题目来体会思想感情。

板书：题目

生：16课《最大的麦穗》，从最后一段我知道我们应该要有远大的理想，但更要善于把握眼前的机会，脚踏实地努力。

师：你说说你是运用什么方法？

生：分析最后一段。

师：最后一段在全文中起什么作用？
生：是文章的中心句。

师：像这样的中心句通常出现在文章哪里？

生：通常出现在开头和结尾。

师：是，文章首尾是我们需要格外关注的。

板书：首尾

生：15课，从第15课中的一些环境描写也可以突出作者想表达的思想感情。

师：每一个人每一种事物都是生活在一定环境中的，这里的环境都是他们生活的背景。如果我们读书时能联系背景，可以更深入体会出文章表达的思想感情。

板书：背景

生：15课，我有补充。我从15课作者心情的变化可以体会作者想要表达的思想感情。

师：具体讲一讲？

生：一开始作者感到很陌生，后来他很同情扫路人，再后来他很敬佩老人。通过他们的对话，他敬畏扫路人了。

师：你抓住文章情感线索体会思想感情的。他突出要表达的情感是什么？

生：扫路人的自信、豁达、开朗，还有作者对扫路人的敬畏。

师：她不仅找到了情感线索，还抓住了其中最突出的情感。

 

师：同学们已经找到了很多方法，方法当然还不止这些（板书省略号）。这些方法你能灵活运用吗？

【出示文章《独腿人生》：

 

独腿人生

 

“明明只要3元，为什么你要收5元呢？”应朋友之约，到他的郊外别墅去议事。我没有私车，只得乘公交。下车后，若步行，至少还有40分钟路程。朋友体谅我经济窘迫，事先告知：若坐三轮，只需3元。可眼前的人力三轮车车主却要价5元，我犹豫了。

 “上来吧，就收你3元。”车夫作出让步，我高高兴兴地坐了上去。

车夫一面蹬车，一面以柔和的语气对我说：“我要5元其实没多收你的。因为你下公交车下错了地方，如果在前一个站，就只收3元。”随后，他立即补充道：“当然，我还是收你3元，已经说好的价，就不会变。我是说，你以后来这里，就在前一站下车。”他说得这般诚恳，话语里透着关切，使我情不自禁地看了看他，他穿着这座城市经营人力三轮车的人统一的黄马甲，剪得齐齐整整的头发已经花白了，至少有55岁年纪。∥

车行一小段路程，我总觉得有点不大对劲，上好的公路，车身却微微颠簸，不像坐其他人的三轮车那么平稳，而且，车轮不是滑行向前，而是向前一冲，片刻的停顿之后，再向前一冲。我正觉得奇怪，突然发现蹬车的人只有一条腿！

我猛然间觉得很不是滋味……

前面是一带缓坡，我说：“这里不好骑，我下车，我们把车推过去。”他急忙制止：“没关系没关系，这点坡都骑不上去，我咋个挣生活啊？”言毕，快乐地笑了两声，身子便弓了起来，加快了蹬踏的频率。车子遇到坡度，便倔强地不肯前行，甚至有后退的趋势。他的独腿顽强地与后退的力量抗争着，车轮发出“吱吱”的尖叫，车身摇摇晃晃，极不情愿地向前扭动。车夫黝黑的后颈上高高绷起一股筋来，头使劲地向前耸，我想他的脸一定是紫红的，他被单薄的衣服包裹起来的肋骨，一定根根可数。他是在跟自己较劲，与命运抗争！

坡总算爬上去了，车夫重浊地喘着气。不知怎么，我心里原有的惆怅和悲凉竟然了无影踪，取而代之的是崇敬。∥

离别墅大门百十米远的距离，车夫突然刹了车。“你下来吧。”他说。

我下了车，给他5元钱。他坚决不收，硬是找回了两元钱。

我正要离去时，他不好意思地说：“我本来应该把你送进门的，可那是一幢高级别墅，往别墅里去的人，至少应该坐出租车啊……我怕被你朋友看见……”

我的眼泪流了下来。我天生是不大流泪的人。

朋友果然在大门等我。他望着远去的车夫说：“你为什么不让他送拢？那些可恶的家伙总是骗一个是一个！你太老实了。”
    议完事，朋友留我吃饭，我坚决拒绝了。我徒步走过了那段没有公交车的路程。我从来没有与自己的两条腿这般亲近过，从来没有觉得自己的两条腿这般有力过。

 

思考题

1.在“我”与车夫相遇的过程中,“我”对车夫的情感发生了怎样的变化？

2.文中有这样一句划线的句子：“言毕，快乐地笑了两声，身子便弓了起来，加快了蹬踏的频率。”请你说说这句话中加点字所体现的感情色彩。

  3.“我徒步走过了那段没有公交车的路程。我从来没有与自己的两条腿这般亲近过，从来没有觉得自己的两条腿这般有力过。”说说你对这句话的理解？

4.如果推荐车夫为感动城市人物，请你给他写一段推荐词。

 

默读要求，思考：在“我”与车夫相遇的过程中，“我”对车夫的情感发生了怎样的变化？】

师：请大家默读全文，边读边作圈划批注。

【生拿出短文纸带着思考题读文章。】

师巡视：大家可以动动笔，这样可以帮助你的思考。

【两分钟后有学生开始举手。】

生1：一开始是我与车夫讨价还价，后来觉得心中不是滋味，最后敬畏车夫。我是根据课文第3小节写的他是车夫讨价还价的过程，“觉得心中不是滋味”“车夫与命运抗争感到敬佩他。”

师：你用怎样的方法？

生1：先通读全文，再进行句子分析。

师：为什么最后你就抓住了这几个词呢？

生1：这几个词写出我的心情变化。

师：瞧，这位同学抓住了能体会作者心情变化的关键词。

生2：我从第1小节知道作者对车夫很怀疑。我从“可眼前的人力三轮车车主，却要价五元，我犹豫了”从犹豫中我读出了怀疑。第4小节，“我猛然间觉得很不是滋味”，我觉得作者对车主很同情。

师：小节号没标，叙述有点儿困难。请标上小节号。

生2继续说：从第1小节……第3小节“他说得这般诚恳，……”我从“情不自禁”读出了作者对车主逐渐信任了。第5小节，我从“猛然间觉得……”我从“滋味”读出作者对车夫很同情。第13小节“我心中原有的愁怅……”从这里可以感觉到作者对车主有点崇敬了。“我天生是不大会流泪的人”从“流泪”可以体会到作者很感动。

师：你觉得哪位同学的回答更好一些？

生：我觉得女同学的回答更好。（生2）不仅告诉我们变化过程，还告诉我们学习方法。

生：我认为女同学回答得好。因为她是一句一句往下分析，能抓住关键句，抓住感觉变化的线索，没有遗漏，很完善。

师：体会情感的变化就要抓住文章的关键词句，并且次序有序地进行交流，这样才没有遗漏。

板书：词句

师：用上刚才女同学的方法，快速地和同桌交流一下你的答案。

生同桌交流。

师：要考查你们有没有真正体会出文章思想感情，短文中会出现许多题型，你要寻找适切的方法，有些时候会综合运用上述方法。敢不敢再挑战几道难题？

【出示：在以下三个问题中选做一题：】

·文中有这样后句划线的句子：“言毕，快乐地笑了两声，身子便弓了起来，回忆了蹬踏的频率。”请你说说这句话中加点字所体现的感情色彩。

·“我徒步走过了那段没有公交车的路。我从来没有与自己的两条腿这秀亲近过，从来没有觉得自己的两条腿这般有力过。”说说你对这句话的理解？

·如果推荐车夫为感动城市人物，请你给他写一段推荐词。

【学生自由选择一题做一做，写在短文纸上，给三分钟时间。】

组织交流：

【出示第一题。】

师：那位女同学做得最快，请你说。

生：“快乐地笑了两声”，可以看出车夫的乐观。而他只有一条腿，所以也可以看出他的自信自强自力。加快蹬踏频率，看出他十分坚强。他只有一条腿，我也可以看出作者对车夫的敬佩。

师：这里让你体会哪几个字的感情色彩？

生：快乐地

师：刚才大家有没有注意，大家不断地联系到车夫是独腿的车夫。你为什么这么做？

生：独腿更可以表现他内在的品质。

师：这就是体会人物的表现一定要联系人物的背景。

生：我从这三个字中感受到车夫很乐观，很自信，很坚强。因为车夫上高坡，他是独腿人，就算正常人也会感到吃力，也会抱怨，速度也会越来越慢。但他是独腿人，理应更加艰难，但是他却是快乐地面对，他很自信、乐观、坚强。

师：他的思维方式怎么样？
生：很独特，很好，值得我们学习。

师：独特在哪里呢？

生……

师：谁听懂了？

生：这位男生这句话回答好的地方在于，他能够透过字面看到最深层的含义。

师：他为什么能够透过字面看深层？

生：能够联系短文分析。

生：我能体会出“快乐的”思想感情，是因为我联系了车夫的处境来分析。

师：这句话中联系处境，使你对“快乐地”理解会更深刻了。

【出示第二题】

生：我从中体会到我对我的退更加保护亲近。我对车夫很亲近。从车夫是一个独腿，我后来就自己回家，对自己的腿十分亲近，觉得自己的腿很有力。

师：还有谁想读读自己的答案。

生：这句话的意思是“用自己的两条腿走路，充分利用双腿，为自己有两条腿感到庆幸，为车夫只有一条腿感到同情。同时能利用两条腿感到自豪”。

师：谁讲得更好一些？

生：女生（生2）读得好。分析有条有理。

师：怎么分析？

生：从各种角度分析的。从当时车夫的什么处境来看车夫。我觉得很清晰。

生：这位女生不仅想到了车夫，还想到了自己。拿自己的两条腿和车夫的一条腿进行比较。自己有两条腿，车夫只有一条腿，很感动。

师：可是这里，还仅仅只是这两条腿有力吗？请再联系文章的开头读一读。

生默读。

生：不仅仅是作者的两条腿有力，更是因为车夫有一条腿能自力更生。而我经济窘迫，此刻，我有了更大的力量，相信一定可以渡过难关。

师：好，你抓住了文章开头的关键词“经济窘迫”。文章开头我心里怎么样的？

生：开头我是比较不满的。明明只有三元，他要五元。

师：同学们，你想，他的朋友住的是别墅，而他经济窘迫，没有私家车，只有乘坐公交，下车还要步行，你说他心里会怎么样？

生：跟朋友比起来实在太差了。

生：很窘迫，很自卑。

师：文本到了最后说“两条腿那么有力”，还只是说腿有力吗？

生：他是下定决心，好好努力，自强不息，过上更好的生活。

生：与自己较劲，与命运抗争。车夫只有一条腿都与命运抗争，我只是经济窘迫，不能放弃努力。今后会更加努力地加油工作，让自己过上更好的生活。

师：这里的有力，不仅来自腿上，更来自内心了。你看，要能更深入体会这句话的意思，刚才老师带着大家走过了一个思考的过程。你认为哪些经验我们是可以总结的？

生：读一篇文章时，不仅要理解外在的要点，还要理解内在的精神品质。

师：刚才通过怎么样的方式来走过这段思考历程的？

生：还可以联系上下文来解释这句话的意思，不能只看一句话，要联系整篇文章理解。

师：尤其是关注了文章开头和结尾的对比。综合运用各种方法有助于理解这句话的意思。

【出示第3题】

师：很多人认为这是自由发挥题。你认为呢？

生：他虽然身有残疾，但是他没有自暴自弃，继续努力战胜困难，用自信、乐观、坚强赢得了别人的敬意。

生：这名车夫与自己的命运进行抗争。一个又一个日子，他风雨无阻；三百六十一天里，用独腿书写了他的坚强、他的乐观、他的勇气。他虽然度过了平凡的一生，他虽然坚守在平凡的岗位，但他是不平凡的。

师：你是怎样思考这道题目的？

生：这道题目不仅要写出车夫的品质，最好写出你对这位车夫的评价。

师：对，这样的题目看上去是自由表达的，其实上要贴近文章思想感情，把你的理解用自己个性化的语言表达出来。

师：通过这堂课的学习，你学会了哪些体会思想感情的方法？

生：我可以联系上下文。

师：对照板书，用有序完整的思维跟大家分享？

生：我们在体会文章思想感情的时候，首先可以从题目入手，从题目中体会；接下来可以通过体会文章的首尾体会中心，还可以从文章中的词句深入体会，最后还可以从文章中人物的各种背景去体会。

板书：观  看  抓   想

师：课后，尝试用今天学到方法，阅读《金鸟就在当下》。也可以尝试编几道这样的题目考考大家有没有真正体会到文章的思想感情。

 

原来金鸟就在当下

 

有一个樵夫，每天上山砍柴，日复一日，过着平凡的日子。
　　有一天，樵夫跟往常一样上山砍柴，在路上捡到一只受伤的银鸟。银鸟全身包裹着闪闪发光的银色羽毛，樵夫欣喜地说：“啊！我一辈子从来没有见过这么漂亮的鸟！”
　　于是，樵夫把银鸟带回家，用心地替银鸟疗伤。
　　银鸟在疗伤的日子里，每天唱歌给樵夫听，樵夫过着快乐的日子。
　　有一天，邻人看到樵夫的银鸟，告诉樵夫他看到过金鸟，金鸟比银鸟漂亮千倍，而且，歌也唱得比银鸟更好听。樵夫想着，原来还有金鸟啊！从此樵夫每天只想着金鸟，也不再仔细聆听银鸟清脆的歌声，日子越来越不快乐。
　　有一天，樵夫坐在门外，望着金黄的夕阳，想着金鸟到底有多美？此时，银鸟的伤已康复，准备离去。
　　银鸟飞到樵夫的身旁，最后一次唱歌给樵夫听，樵夫听完，只是很感概地说：
　　“你的歌声虽然好听，但是比不上金鸟：你的羽毛虽然很漂亮，但是比不上金鸟的美丽。”
　　银鸟唱完歌，在樵夫身旁绕了三圈后告别，向金黄的夕阳飞去。
　　樵夫望着银鸟，突然发现银鸟在夕阳的照射下，变成了美丽的金鸟。他梦寐以求的金鸟，就在那里。只是，金鸟已经飞走了，飞得远远的，再也不会回来了。

 

下课！

 

板书：

观题目

                   看首尾       体会思想感情

抓词句

想背景

……

 

任丽芳老师说课实录

 

实录人：武进区焦溪小学  牟文娟

各位老师：

大家下午好！今天我到李公朴小学见了孙妍老师带的六（4）班同学上了阅读复习谭，看到了六（4）班同学非常好的语文素养，在此向老师与学生表达诚挚的谢意。

由于这节课成形的过程比较短，课堂上肯定存在许多问题，一些设想在行课过程中没有实现，这些力有不逮的地方后面会有老师谈论到。我主要讲一讲设计这节课的意图，希望能把前期思考呈现出来。

首先，说说我对阅读复习课的认识。学生经过六年的小学语文的学习，之前经历了单篇的课文阅读，形成了原始的经验，但这些经验比较是零星的、点状的，通过最后阅读总复习阶段，我们对学生的阅读进行整体回顾时，可以将这些经验整体化、系统化，最后实现结构化地运用。这种专项复习课，实际就是促进学生阅读方法与能力的迁移。

其次，说说这节课的定位。在所有六年级毕业班老师手中都有阅读复习的课标导航。编者罗列了小学生必须掌握的多项阅读专项能力，这些能力我们可以形成了一个序列，在阅读总复习中进行有序训练。

这节课主要是基于这样的认识：学生阅读无非是要读懂表达了什么，如何表达的。老师要思考如何去检测学生已经读懂了。我们的阅读理解就是学生围绕文章中心回答问题的过程。学生阅读理解时，必须形成自觉体会中心的意识，做题目时具有围绕中心思考问题的意识。正如一位同学上课始就提到的，这节课目的在于掌握一些体会中心的方法并灵活运用方法。但是方法只是外在把手，我想以方法为依托，提高学生内在的思维品质。平时我们将方法作为知识教授，可能会使课堂教学机械化，而且学生对方法也不能真正进行内化，方法的习得必须让学生在具体的阅读、交流、反思，在多重螺旋递进中逐渐建构。

这节课的目标比较务虚，重在形成意识，促进内在思维的提升。关于具体的哪个类型的题目，有哪些答题的规范，不在这节课目标之列。

在这样的课堂定位下，形成了这堂课的推进过程。

先利用复习，唤起学生体会已有思想感情的方法，然后在读懂短文过程中活化这些方法，最后能自觉地运用方法，优化自己的思维。后两点在过程中有一些体现，但程度没有设想的好。

整个行课过程问题挺多，尤其是怎么样利用学生呈现出的资源，推进我的教学，怎样帮助学生打通原有的经验系统，结合新的知识进行建构，怎么让这个过程更扎实。这些问题的出现，是由我固有的教学习惯和有限的教学水平导致的。

真诚地希望各位在评课中给我指导和点拨。