“常州青语网”与“李伟平名师工作室” 联合教研活动总结

常州市小语会会长、局前街小学校长  李伟平

     今天的两堂课上得非常有价值，评课的老师也很有思想。从上课和评课，我觉得我们的青年老师非常可爱。这就是常州小语发展的新兴力量。

首先，他们做了充分准备，关注语文教学前沿。特别是管老师（武进区李公朴小学管华英老师）讲到PISA测试，这是“国际学生能力评估项目”的简称（具体见“常州青语网”首页《 常州市复习研讨活动背景资料：“阅读题”没有考“阅读”——上海师范大学吴忠豪教授访谈录》），是目前在世界上阅读教学中非常领先的一种测试方法。青年语文教师就要善于向语文教学的最新研究学习。

其次，他们做了充分准备，关注学生发展前沿。两位老师在说课时都提到了他们备课的基础性资源来源于学生的前在状态，这一点非常重要。复习课的价值就体现在学生真实现状的提升上。

第三，前期的准备不能替代现场的学习，我觉得要进一步加强现场的学习力。把自己学习的理论与两节真实的研讨课结合起来思考会更着力。比如说我今天在现场，就特别关注管老师对获取信息、整理信息、加工信息的归纳，与我以前学习的阅读理论可以如何衔接。同时，我对李公朴小学的语文作业单也非常有兴趣。这些扎实有效的研究促进了李公朴小学学生语文能力的真实提高。

今天我们一起聚焦复习课研讨，因此对于复习课的预设，我希望大家深入思考三个问题：

一是关注复习课的起点在什么地方。六年级的复习课的起点要站准，不要炒生饭冷饭。起点清晰，资源意识才清晰。

二是关注复习课的提升点。总复习阶段尤其要考虑。每一节课让学生提升什么。提升点清晰了，目标意识才清晰。

三是最重要的一点，从起点到提升点间的距离是多少，用什么样的提升策略，把学生从起点引领到提升点。路径清晰了，过程意识才清晰。

同时，今天的互动生成也给了怎样上好复习课的启示，那就是要处理好四个关系：

一是“复”与“习”的关系。复习与学习不一样。“复”什么，“习”什么？温故知新，重点要落在“习”上。任老师（新北区新桥实验小学任丽芳老师）第一次试教，我就引导她思考，学生学会的，掌握的，不要再浪费时间，一定要把教学时间用在需要着力的目标上，教学效益才得以提高。

二是知识与能力的关系。现在的语文课上有很多板书是无效的。任老师板书“思想感情”四个字时，学生无事可干。写与不写对学生的成长价值大不大？大，就要舍得花时间；不大，就要舍得放弃。同时板书要关注内容的逻辑，不要出现结构上的重复和交叉。第二节课板书有些结构化了，但千万不要将能力和方法知识化，追求让学生记住这些知识，不要把方法当知识阐述。

三是抽象和具体的关系。对学生讲的话要非常具体。比如怎么样联系上下文，怎么样抓关键词。课堂上，任老师就对学生进行了具体化的指导。有一个学生说：“通读全文，分析句子，抓住词语。”学生把思维显性化了。第二个学生说：“抓住关键词体会的”，这就是具体化。

四是处理好老师与学生的关系。教师不能替代学生，但并不表示教师不能引领学生。老师要帮助学生提炼归纳总结，促进学生自己思考评价。师生互动、生生互动才能构筑课堂的交流网络。