“常州青语网”与“李伟平名师工作室”联合教研活动

暨常州市小学语文六年级复习研讨活动

 

代表主题研讨实录

 

 

 

主持人：常州市局前街小学  许嫣娜

实录人：武进区焦溪小学  牟文娟

 

发言代表一：天宁区  魏健

专家、老师们，下午好。今天倍感温暖。第一，强强联手。青语网与李伟平名师工作室联手进行教研活动。青年教师在专家的引领下会成长得更快、更好。第二，对许老师（编者注：常州市局前街小学许嫣娜老师。下面括号内均为编者注）表示恭贺，4月初，她在全国小学语文教师素养大赛中喜获特等奖。我是她的老同学，也是她的粉丝。她的主持，让这次活动魅力四射。

简单聊聊想法，请专家指点。

这两节课给我两点启发。

第一，从课内到课外的延伸——四两拨千斤。六年级总复习，两个难点，如何把文本资源与学生原有资源的勾联；学生原有的观点和学生阅读能力的提升，要以文本为基础。这两节课利用文本把原有的知识与能力进行了勾联。

任老师从体会思想感情核心入手，先让学生结合文本梳理方法，从多个角度让学生试图找到体会思想内容的方法。然后引到课外，对课外文本进行运用。举一而反三。

管老师运用“学习单”的方法，非常值得毕业班教师学习。因为课前预习非常重要。学习单给学生学习的扶手。让学生知道从哪几方面思考。从而为课堂教学提取信息、整理信息、加工信息三方面为提高学生的阅读能力而服务。因为学生预习充分，所以学生是带着思考走进教室，走进课堂，起到事半功倍的效果。

  第二，从内容到方法的渗透——授人以鱼不如授人以渔。方法的渗透贯穿整节课。在老师的点拨下，对于体会情感，对于提取信息、加工信息起到非常重要的作用。

我想到高效的复习课型，从三方面达成：方法渗透，与文本的勾联，课内外拓展。今天这次活动对我很有启发，对六年级文本的该如何统整，也深受启发。

问题思考：

高年级学生越来越有个问题，质疑能力的缺失。学生都是你给他题目。高年级需要培养质疑能力。质疑就能了解文本。质疑是由内而外的。我在想，能不能拓展文本的时候，让学生提出自己的问题。然后再把你的问题抛出来。让学生比较他的问题与你的问题的不同。是不是可以提高他的兴趣，阅读不是为完成题目，而是为我服务的；通过比较让学生知道出卷人要考些什么，也能加深对题目的理解。

第二，拓展与文本的梯度。今天的《理想的人生》与《理想的风筝》有些相似。是不是能够将课外文本与课内文本进行勾联？对于后进生有帮助。我自己觉得复习课的时候，我关注的不是好同学，我更关注中等生和后进生。他们更需要我们的扶。为他将来理解文本，或者完成试题都有帮助 。

时间仓促，思考不成熟，希望批评与建议。

 

许：魏健老师第一个评。你夸我，我没好意思打断你。后面的老师注意时间。

 

发言代表二：武进区清英外国语学校  壮亚芬

有幸参加活动，今天两节课有针对性和指导性，为各校毕业班复习提供了范例，如及时雨。怎样上一堂好课，是我们一直要思考的问题。我讲两点：

一是老师对整节课的设计和驾驭，能否有导的作用。如果是调整思路，智慧是调控，是学生调整前进方向的重要保障；二看学生在课堂上的表现。一是过程，二是结果。两个指标，学习的主动性和学习的积极性。这两节课，教和学都是成功的。

第一、训练点抓得准。体会文章思想感情，整理加工信息的能力，都是阅读的两大能力，学生掌握了，做短文阅读驾轻就熟。

第二、环节设计循序渐进，从课文入手，归纳方法，在课文与训练点之间到到支点，构建了桥梁。

第三、善于进行学习方法的指导，引导完成课外短文时，指导学生实践运用方法，在师生、生生互动中提高解决问题的能力，而不是寻找标准答案为唯一目标。

 

问题思考：

教师在课堂中的理答。管老师课堂中分析《生命》短文时，学生回答，老师追问：你听明白了吗？

我想，真正听明白的不多。教师的评价理答应该有提升归纳导向作用。我感觉学生的回答把华丽词句堆在一起，让老师来判断。有的学生有一点就可以了，学生听得也有点晕。到底哪一点说得非常好呢？老师应该总结归纳一下。

瑕不掩瑜。感谢两位老师的两节课。欢迎批评指正！

 

发言代表三：钟楼区  许琰

非常荣幸。我是六年级语文老师。我们的感受是：六年的语文学习，但一交次检测，特别是阅读题时，错得多。很头疼。复习时，往往是没有目标性的。这两节课是示范。

管老师提到：提取信息和形成解释。来之前略微学习了相应阅读能力的有关知识。其实我们学生阅读能力的低下还取决于老师自身对阅读能力的理解。

对于学生阅读能力，省提出四个标指：整体认知能力，提取信息，形成解释，合理利用信息评价能力。这节课，呈现了提取信息形成解释的过程。我结合课例谈谈息的浅见。

提取信息，我们平时也做。但学生会去找，但学生只是停留在找上。找了抄下来。但今天管老师的课堂上，在帮助学生提取信息后，老师要引导学生如何整理加工提取的信息。也就是平时说的：不要光抄句子，要有自己的理解。管老师不仅加以指导，还在练习中练习运用，归纳。

信息有两类：一是直接的显现的，一类是隐性的信息。平时注重寻找显现的信息。对于隐藏的文字背后的信息关注度不够。也是学生不能很好理解关键词句表情达意词句的关键所在。

任老师选择两个点。引导学生体会如何表达情感，也在引导学生掌握体会感情的方法。这样学生就能挖掘出隐藏在文字背后的意思。

任老师当学生说不到位的时候，任老师不急着下定论，而是引导学生如何联系上下文，寻找首尾，抓关键词理解含义。不以老师的分析代替学生的理解。

第二，形成解释的能力。信息提取就是为了解决问题。能够从文本信息加上个人生活经历，对文本信息进行合理解释推论。今天两位老师引导很明确。阅读题如何解答该有怎样的方法？形成能力不是一朝一夕的，是很漫长的。为什么六年了，还是不会做那些题目。是不是我们不能仅仅关注毕业复习上。是不是其他老师也可以关注如何整体的教。通过几年的训练，六年级的孩子就不会是目前现状了。

形成解释过程中，要培养学生对语言文字的敏感度。我们的复习指导过程中，任老师就抓住了两个词一个句。告诉学生要对文中的词很敏感。“两条腿”的理解，挖掘背后的含义。

不到之处，批评指正。

 

许：许老师，阅读理解能力的形成肯定不是到六年级才形成的。一到六年级都在扎实在语文园地里培养学生的阅读理解能力。我们只是关注复习阶段，我们还可以为学生做些什么。而不是把六年来的都归结到这里。

 

发言代表四：名师工作室成员 局前街小学 王瑞芳

感谢市教研室与青语网为名师工作室的成员提供研讨平台，为我们进一步深入开展课型研究提供资源。今天我们聚焦的是复习课型。结合工作室日常研究的思维方式，我谈一些粗浅的认识。

课型的研究有两年之久。我们深入课堂，就阅读、作文等展开研究，在研究中我们发现，深入地思考充分挖课型的育人价值，能帮助我们有针对性地采用适切的教学方法和教学策略展开教学，让学生在课堂上获得最真实的成长。两节复习课的呈现，我们可以从中挖掘到哪些育人价值呢？

复习课，既可以就某一个专项训练点进行提升，也可以就某一类知识进行综合训练。但不管哪一项，教师必须立足于学生能力的提升，这是复习课的核心目标。我们可以尝试把师生两方面结合在一起来思考这一课型的价值：

第一、复习课内容的确定，让师生经历一个查漏补缺、摸清学情、梳理序列、确定提升点的过程。刚才三位老师评课时谈到，教学过程中认识到学生的能力与解题有问题的，所以才要上这节复习课。查漏补缺，发现学生已经达到了什么程度，还有哪些没有达成。明确了学情后，既而梳理出复习课的内容序列，确定专项训练点的序列。任老师就谈到了复习课型的序列。每项内容要提升学生哪方面的能力。于是，她把“体会文章的思想感情”作为这节课的教学重点。

第二、复习课应该是一个温故而知新的学习过程。两节课，都从复习已有知识开始，在了解学生学情后，摸清学生的起点，通过多种形式的练习，让学生习得新的方法或形成系统完整的方法结构。

第三、复习课也是教师引导学生进行方法梳理和建构的过程。温故是梳理过程。学生已有的知识、方法是散点的，零乱的，没有形成有序的结构化过程。复习课上，老师在教学过程的推进中要带领学生梳理已有知识或方法，帮助学生有序架构，形成方法结构。两位老师更多的是梳理方法。任老师侧重思维的方法，管老师侧重解题的方法。两种方法有交叉。梳理之后通过大量的阅读实践，引导学生自我建构，让学生在自我发现，在自我体验或感悟中学到原来体会文章的思想感情可以从题目入手，可以关注文章的首尾段落，可以从人物的生活背景入手，还可以抓住文章中的关键语句。这样，学生就逐步养成整体性关联式的思维品质。

第四、复习课上教学过程讲究有扶有放，迁移与运用是学生习得新知的好方法。课内习法，总结提升，引导学生自得自悟，形成方法结构，课外拓展延伸。会解题固然重要，但拓展学生视野，提升学生能力，让学生在运用中获得发展才是最重要的。

第五、复习课依然要体现语文性，做到思维与表达的兼顾。

 

许：我们可以体会到，李老师非常注重工作室成员思维与表达的训练。

 

发言代表五：名师工作室成员  溧阳实验小学  杨春芳

平时研究课型有很多板块。除了课型的运用价值还有课型的基础流程。

任老师四个板块：

一是复习回础，归纳方法。学生的方法是有隐性的，零散的，老师让学生从语文书中寻找例子回顾方法，将方法清晰化系统化。

二是阅读感悟，提炼补充。应该是不仅仅是这三种方法。任老师推荐文章《独腿人生》，既是原有方法的运用，又是新方法的补充——抓住关键词语。

三是自主练习迁移运用。这是整个复习过程中最重要的。方法再好都是理性的。只有运用生活中，答题中时才是自己的。任老师的三个题目都是从平时阅读短文中找出来的。平时也发现学生遇到这样的题目是无从下手。以后学生就知道遇到 这样的题目从文章的思想感情方法思考。

四是延续课外总结提升。学生不是通过一节课的练习就掌握了，需要学生长期阅读练习中不断体会领悟。其实总觉得有一个客观原因，阅读文章对孩子来说难了一些。主人公都是成人。让孩子体会成人的思想感情这本来就是非常困难的事情。也许我们教给学生方法后，应该是静待花开，等待孩子顿悟的过程。任老师抓住孩子回答帮孩子归纳提升，始终关注了学生的评价与思考。“听了这两位同学的回答，你觉得哪个方法更好。”方法无谓好坏，只有适合与不适合，只是老师需要孩子倾听，思考。不在乎完整，也许很幼稚，我们老师应该捧起双手，轻轻呵护，这是他们真实的自己。

 

许：说到六下复习课基本的课型流程。管老师的课堂中也有比较明显的体现。无论板书、教学过程、对话都体现了课型的追求。我们除了吸收之外，也要思考这两节课对于我们在未来的复习课中的迁移价值在哪里。