“六年级语文总复习阅读能力专项训练”说课稿

 

武进区李公朴小学 管华英

尊敬的领导、老师们：

大家好！

非常感谢市、区教研室和学校给我们提供这样一个交流的平台。我能有幸与大家交流，感到十分高兴。有不足之处，敬请各位批评指正。

一、设计背景

在2010年第6期《小学语文教师》上，吴忠豪教授谈了这样一种怪现象：“阅读题”没有考“阅读”，考的大多是“基础知识”，一些主观题看起来与阅读内容有关，但主要考查的是学生的书面表达能力和情感、态度、价值观，学生的答题很难区分其阅读能力的高低。

吴忠豪教授分析阅读题存在诸多问题的深层原因主要是由于命题者命题全凭经验、凭感觉，缺乏必要的理论指导，对阅读理解题目编制技术缺乏必要的认识，因此编制的各年级阅读理解题目侧重于基础知识，没有梯度，缺乏层次感。

那么，阅读能力究竟从哪些方面测试？有没有可以清晰把握的要素？吴教授建议我们参考、借鉴国际上比较流行的PISA考试中评价阅读能力的方法。PISA考试是“国际学生能力评估项目”的简称。是一项针对9-15岁在校生的学习质量比较研究项目。PISA考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）。

临近毕业总复习，我校的六年级语文老师对怎样高效复习进行了研究，开始的时候找不到抓手，在对吴忠豪教授建议的阅读能力测试进行学习研究后，我们决定借鉴PISA考试中的题型，立足于学生的阅读实践，总结归纳阅读的方法，提升学生的阅读能力。但这只是我们的一点探索，对于这项研究有没有更好的研究形式，还期待着大家集思广益，共同研究。

二、设计思路

基于以上的思考，本项复习内容准备分成三课时来完成，获取信息、形成解释、反思与评价各一课时，这节课是其中的第二课时，侧重复习“形成解释”这种类型的题目的解题方法。

在本堂课的设计中，主要贯穿了这样几个设计理念

1、抓准复习起点。我们把复习的起点放在对整本书的阅读题的梳理归类的基础之上，用新眼光重新审视全册的阅读题。

2、突出方法指导。要使学生牢固、扎实、系统地掌握知识，并能够迁移运用，关键在于突出方法的指导。课堂上几种方法的揭示，是在老师的引导下，在复习课内阅读题的基础上，在师生合作、生生合作的基础上揭示，再到课外阅读题的实践中得到检验与灵活的运用。学生在参与课堂的过程中，充分展示自己思考的成果，使他们在参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展，达到了复习的预期目的。

3、体现训练的梯度性，习题由课内到课外，课内外的习题也均是由易到难，层层延伸。

4、注重课内外的衔接。在这堂课的教学中，我让学生带着复习单走进课堂，又带着复习单走出课堂。我们努力让学生把学习的触角伸向课外，要让学生带着研究成果走进教室，带着更多的问题走出教室。让孩子们的语文学习走向生活。

三、几点思考

1、在备课、试上的过程中，我们发现，如果平时教学中没有抓好课后习题的话，复习课的进程很难推进，很难显示出复习课梳理、归类、总结方法的特点，这也启迪我们平时教学的重点，应抓好课后的习题。

2、今天的复习课，我们期望通过复习，让学生掌握解答“形成解释”这类阅读题的一般的方法。让学生的思维过程有章可循，能按一定的规律去解答题目。当然，方法是一种普遍规律，题目却是千变万化的，在实际的运用中还得让学生学会灵活应用，在阅读实践中提高阅读能力。

3、另外，在复习过程中，我们觉得要用整体化的思维来审视这三大类题型，  要不断地让学生进行实战练习、教师进行相关分析指导，梳理归纳阅读理解方法、要点、注意事项，针对存在问题强化相关训练，让学生的阅读理解能力逐步得到提高。

总之，在复习的过程中要整体把握教材，采取合适的复习形式，提高复习效率；要关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

以上是我教学的一点感触，不妥之处，请老师们多包涵。谢谢大家！