在全市小学三年级师生的共同期盼下，由市教科院组织的三年级英语整班朗读暨口语交际比赛按期初计划分区域比赛、市级抽调两个维度顺利举行。作为常州市小学英语起始年级教学的一项常规活动，三年级英语整班朗读暨口语交际比赛从2012年启动至今已经进入第六年，本年度比赛一如既往地得到各辖市区教研室、各小学校领导的高度重视和大力支持，市教科院大胆创新，在全市抽调阶段，积极引入和尝试网络测评，在感受互联网+时代的大数据与高效能的同时，让更多英语老师见证孩子们经过一个学期英语学习后的喜悦与成长，更进一步放大比赛的过程效应，在聆听中碰撞、在交流中发现、在反思中成长、在展望中前进。纵观本年度比赛，整体呈现以下特点：

   一、整班朗读：简单中的“不简单”

   看似简单的整班朗读，要能够做到学生的语音语调准确、清晰，语速统一、流畅，动作、表情模仿自然、到位，集体朗读和谐兼具美感，其实并不简单，非常考验学生日积月累的模仿朗读和教师行之有效的策略指导。而本年度的整班朗读比赛，呈现出较好的均衡发展态势，不管是各区一等奖学校，还是市统一抽测的学校，亦或是各区域内的学校与学校之间，差异都不明显。这主要得益于时教科院通过组织三年级整班朗读比赛，始终把起始年级学习习惯的培养放在首位，通过评价的价值导向，引起和强化了各小学对于英语起始阶段教学的重视。也充分体现我市小学英语教师队伍基本功扎实，专业素养过硬。此次朗读的内容是随机抽取的教科书Story time和Cartoon time板块，从孩子们的朗读中感受到了久违的孩提时代的天真快乐。孩子们的语速时缓时急，语调忽高忽低，和录音几乎如出一辙。虽然学习英语的时间还不很长，但在比赛中绝大多数的孩子读起课文来充满自信，富有感情。而这些是与老师精细地朗读指导和孩子们用心地感悟揣摩分不开的。学生们的语音标准悦耳，语调能充分表情达意，语速适中，句与句之间的停顿恰如其分，展示了较好的整体朗读水平。

   二、口语交际：平凡中的“不平凡”

   继精彩的整班朗读之后，学生在口语交际中的表现也很亮眼。虽然口语交际中的话题设计考虑到学生的实际水平和年龄特点，都是实际学习、生活中非常普通、平凡的话题，但是从整体上看，学生能根据话题展开对话，与他人沟通与合作的意识强。在对话过程中，语音语调准确，表达流畅，语言地道，学生能大胆地展示自我，大方自然、声情并茂，语言较为丰富生动，有较强的感染力。有的学生呈现的对话内容综合性强，有自己独特的见解和丰富的想象力；能大胆面对镜头，辅以生动形象的表情和动作，通过表演将口语交际的情境创设出来，可谓是入情入境。在口语交际的过程中，我们看到有些学校的教师在平时的教学中就注重拓展和渗透一些日常交际用语，而且学生能够很好地理解情境的内容，将自己所习得的语言进行灵活的运用，话轮转换和衔接也非常地清晰自然，生成了平凡话题中“不平凡”的交际和表达。

   一份耕耘，一份收获。从最终呈现的口语交际，特别是抽测学校学生们的表现来看，各校都进行了认真准备。所以本次比赛相较以前，差距正在缩小，话轮普遍拉长，对话丰富综合，且所编对话高于年段要求，不但运用好课本中所学到的单词、句子，而且有独特的见解和丰富的想象力，展示出良好的英语口语交际能力。农村学校在本年度的抽测学校中也表现出学生较强的语言综合能力。少数农村学校与城区学校水平相当，甚至超越好多城区学校。学生能注意到不同角色语气、语调的变化，配上表情、动作，使整个语言交际更具感染力，可以看出教师对学生的指导水平，也看出教师个人的语言素质，以及对此次活动的认真重视的态度。当然，老师们的辛勤付出成就了学生的发展成长，这也是我们组织本项活动的初衷和意义所在。

   三、后续建议

   1.重视示范中的“不示范”问题

   抓实平时的课堂教学，保证语音要准确。三年级学生初学英语，没有语感基础，有的只是中文的发音习惯。所以一些传统的教学方式要坚守。比如多年前提倡的拼读入门，教师对于新单词或者新句子中的新词还是应该清晰地呈现发音，并且要示范到位。教师示范发音的时候保证全班同学静坐听清发音，看清老师的口型，之后再模仿。要注意先入为主的实效。如果孩子在开口时就稀里糊涂没有将单词发音到位，那么之后要纠正是很困难的。而对于每个单元中学生可能难发到位的音，教师在平时教学中要充分评估到，然后示范到位，指导到位，并且要摸底。即要有学生个别朗读，学生一定数量的个别朗读之后教师便可掌控学生发音状况，从而及时调整教学。教师在进行课文朗读指导时要循序渐进的教给学生一些朗读技巧，如升调、降调、重读、弱读、连读、重音、失去爆破等，并进行正确示范和讲解，这样学生会在朗读中找到感觉，掌握方法，英语朗读会变得更有底气。

   2.警惕交际中的“不交际”现象

   语言是思维的外衣，开展口语交际比赛的目的，就是要学生在较为真实的语言情境中，自主建构语言，学会与人交流。而部分学校的老师没有明确这一学习原点，错误地认为口语交际，语言量和话轮转换越多越好，进而盲目地帮学生把所有十个话题整合为某一到两个话题，表面上看视乎教给了学生统一的交流“模式”，减轻了学生的负担，可以以一当百，实则干扰了学生自身解读、思考、建构语言的过程，影响了学生间的真实、自然地交流，更易滋生学生依赖情绪和思维惰性。

   3.杜绝儿童中的“不儿童”表达

   实现学生在真实情境中自信、自主、自然的语言交流是我们一直以来的教育追求。但在本次比赛中，有些学校口语交际比赛欠缺真正的语言实践，交流的发起、承接、转换都过于集中于某一位同学，而其他同学只要做简单Yes. /OK. /It’s nice./…等回应，这并不是真正意义上口语交际；还有少数学生口语交际时背诵痕迹明显，加之刻意的动作、夸张的表情，将口语交际变成了有道具、有服装的表演和作秀，也违背了我们激发学习兴趣，培养良好习惯，发展语言能力的比赛初衷。今后需要引导孩子说自己的话，说想说的话，说儿童的话。

    通过比赛，可以使我们更容易发现问题，通过解决问题，可以使我们不断进步。比赛只是一种手段而不是目的，我们的目标是通过朗读和口语交际发展学生的思维，丰富学生的想象，增强理解力和记忆力，形成语感，激发情趣，热爱生活。“习惯源于细节，细节成就美丽。”每一份成功的背后都有共通之处，那就是“扎实+技巧”的磨练。希望孩子们在老师的指引下快乐学英语，自信善表达！相信在大家的共同努力下常州小学英语教学的蓝图会更加美好。

    常州市教育科学研究院

    ２０１８－１－２２

 
2017年常州市小学英语三年级整班朗读&口语交际比赛获奖名单