尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。也是苏联当代教育理论界的权威之一。

巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。

一、教学过程最优化理论概述

    （一）教学最优化的定义

    教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

    巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：

    1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。

    2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。

    3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。

    4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。

    （二）教学最优化的标准

    通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。这就涉及教学最优化的标准问题。

    教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。其教养水平可以用五级记分制来作定量评估，教育水平和发展水平可采用高、中、低三级评定制。

教学最优化的第二个标准是，教师和学生均遵守卫生学为之规定的用于教学和家庭作业的时间定额。这种定额在当时苏联统一颁发的《学校章程》中作了具体规定。

    巴班斯基对此作了两点补充说明；第一，不仅可按两个标准，而且可按三个、四个标准来处理教学最优化，如精力消耗量、资金消耗量等，但目前按两个标准处理是适宜的；第二，最优化标准是在具体场合下制定的，它们随着师生可能性的提高而逐步复杂化。

  巴班斯基还围绕上述两个标准，把“教学最优化”同“教学积极化”、“教学合理化”、“教学现代化”、“教学完善化”、“教学效率的提高”等常见概念一一作了区分。并且把“最优结果”同“理想结果”也作了区分：理想结果是泛指全体学生最优异的学习成绩，及最高的教育效果和发展水平，它不强调具体条件；而最优结果指的是如下情况下的最佳结果；1、对当时的具体条件和可能性来说；2、对该阶段学生现有的知识水平和教育水平来说；3、从学生个性的特点和他们的实际可能性出发；4、考虑到具体教师或教师集体的技能、技巧和特点。可见，“最优的”总是相对于具体情况说的，它体现真理的具体性原理。

    （三）教学最优化的方式体系                                      

巴班斯基指出教学最优化理论把一个新的范畴，即教学最优化方式体系引入教学论，那么什么是教学最优化方式体系？所谓教学最优化方式体系，指的是教学过程所有基本成分（目的、任务、内容、方法、手段、形式条件、评估）的各个单项的最优化方式的总合。并且不是彼此孤立的算术总和，而是互相联系的有机整体。巴班斯基强调的是方式体系，而不是个别方式。就个别的最优化方式而言，许多教师都是熟悉的，有经验的教师尤其熟悉，并在某种程度上运用了。但个别最优化方式实施的结果，要么对教学总结果影响甚微，要么只能带来教学上的局部改进，要么甚至毫无收效。因为教学过程其它成分仍然不是最优化的。这就降低、缩小、抵消了局部成果。相反，如果把所有单个的最优化方式置于一个有机整体中那就能从本质上获得新的含义，产生质的飞跃，带来最优结果。另外就整个体系而言，忽视其中任何一个成分，不仅会造成功能上的非优化，而且会破坏整个体系。例如即令教学过程其他成分都是最优化的但是教学条件（教学物质条件、学校卫生条件、精神心理条件）中哪怕只有一个是非优化的（如师生关系对立），也不可能达到最优的教学效果，甚至连较好的效果都达不到。所以，巴班斯基强调，教师掌握最优化方式体系这个新范畴，深深地树立最优化方式体系意识，其意义怎么估价也不会过高，这能使他们在花同样的时间和精力的情况下取得高得多的教学效果。

教学最优化方式体系包括两个有机组成部分：一是教师的最优教授方式，一是学生的最优学习方式。二者的对应关系，可以从以下八个方面表现出来：

 

教学过程成分和条件	最优化教授方式	最优学习方式
教学任务	综合筹划最重要的教养任务、教育任务和发展任务。在研究学生实际的学习可能性和学习条件的基础上，将教学任务具体化。	领会学习任务，并力图在自己的活动中积极实现它。 考虑自己的可能，规划补充性任务。
教学内容	突出教学内容中主要的、本质的东西，设法使学生掌握它们。选择教学内容的最优逻辑顺序。	集中注意力于最主要的东西，尽力掌握最本质的东西。
课的结构	选择最优的课堂教学结构。	在课堂的各个阶段开展积极的活动。
教学方法和手段	选择最合理的教授、刺激、检查的方法和手段。在课堂上运用时，根据情况作必要的修正。	学习中进行合理的自我组织、自我激励和自我检查。
教学形式	选择全班、小组、个人各种教学形式的最合理搭配。	力求发扬自己的长处，克服短处。
时间安排	选择最合理的教学进度，采用专门的办法，节约在校、在家的学习时间。	合理支配学习时间，尽力加快自己学习活动的速度。
教学条件	创造有利的教学条件。	参与教学条件的改善。
分析教学结果 和时耗量	查明教学效果是否符合学生实际的学习可能性和规定的师生时间用量标准。	自我分析学习效果，把它们跟自己的可能性相比较，评价时间用量是否合理。

    教学最优化方式体系的三阶段实施程序如下；

    1、备课阶段的最优化方式

   （1）、教学任务的综合筹划和具体化

首先应全盘考虑如何在一节课上（或同一单元课上）综合完成学生的教养、教育和发展三方面的任务。这里的实质在于，不允许任何片面性，不能只注重教养任务，而让教育任务和发展任务任其自流。唯有综合设计三方面的任务，才能做到统筹兼顾，互相渗透，一项任务的解决同时促进其他任务的解决。

然后应根据“教育会诊”查明的学生个人和班级集体的实际学习可能性，将三方面的任务具体化。这一步工作十分重要。因为弄清了学生实际的学习可能性的典型弱点和长处，并据此拟定使这些可能性得以发展的切实措施，便会出现一个“教育共鸣”的特殊现象——教师的影响与学生的可能性和积极性完全相吻合，因此而获得教学的速效和高效。

    教学任务具体化还要求从教养、教育、发展三个方面的众多细节任务中找出那些最主要的，即在该具体情况下能特别有效地得以完成的任务来。

    （2）、教学内容的优选

    在保证统编教材内容最优化的前提下，教师在备课时还要对内容加以优选。这时不仅要求遵循综合观点和具体化观点，还必须借助于主要成分的划分，学科之间的协调，教材合理结构的建立，来达到教学内容的优选。其中尤其重要的一环就是划出主要的本质的因素（概念、规律、理论原理、关键事实等）。

    这样作的方法论依据是：哲学和管理学关于划出体系中主要环节的原理，心理学关于形成动力定型的学说，以及关于在一定时间内所能感受的客体和概念有一个最优可能量的学说。这样做的现时意义是，能减少用于次要材料的时间，因而克服学生负担过重的弊病。如果不突出教材内容的要点和重点，则采用任何教学计划、教学大纲和教科书都无法预防学生负担过重现象。

    （3）、教学方法和教学手段的优选。

    依真理的具体性原理看，绝没有适应任何场合的万能方法和手段，一切都取决于具体的教学任务、教学内容的特点，取决于学生实际的学习可能性和教师本人在教学法上的擅长之处。必须根据这些具体情况，并在比较各种教学方法的长处和短处的基础上，选择教学方法的最优方案——包括传授知、能、巧的方法的最优方案，刺激学生智、情、意和动机的方法的最佳方案，检查学生教养（含知、能、巧）、教育、发展水平的方法的最佳方案。

  在优选方法的同时，教师还应考虑，确定哪些教学手段（技术手段、直观手段、实验手段等）用在课的该阶段比较合理和比较节省时间。在教学手段现代化的情况下，这项任务变得特别迫切了。不应在课堂上简单地滥用教学手段，而应选择其中那些能以捷径达到目的的手段，这才符合最优化精神。

    （4）、教学形式的优选

这个教学形式的最优化方式要求：除班级教学这个传统的教学形式之外，还必须对程度不同的学生采取区别教学和个别教学的形式。这就要求教师对各种教学形式的优缺点心中有数，对各类学生的实际学习可能性了如指掌，然后在这个基础上，把全班的小组的个别的教学形式最优地结合起来。

    巴班斯基还强调以下四点：一是，个别施教形式曾一度被某些学者视为最优化的独一无二的形式，然而这过于绝对。实则从最优化的观点说，只能根据具体情况把个别教学形式置于恰如其分的地位上。二是，区别教学的着眼点应当不是区别化教学内容，而是进行有区别的帮助。不能像西方国家的学校那样，从教学一开始就依智商测验结果把学生划成上、中、下不同的类别，给其中的每一类授以不同的深度的知识，结果造成部分学生注定无权接受完全意义上的教育。在社会主义制度下，应有区别地给予不同的学生以不同的帮助（一般的帮助、大一些的帮助和最大的帮助），使所有学生都能达到统一的教学大纲规定的要求。并且，受帮助的小组也不应当是长久不变的，随其成员水平的提高可以，解除帮助及其小组本身。三是，区别化教学实施得好就会减少需要个别帮助、个别施教的人数，从当前省时省力的最优化要求看，宜于在区别化教学上多下功夫。四是，区别化教学的对象既包括差生，也包括优生。对于优生，应通过选修课或其他课外教学形式，使其拥有广阔的发展余地。不论对优生还是差生，都须把课内教学与课外教学形式最优化地结合起来。

    （5）、教学最优条件的创造

    不为教学创造最有条件，则教学过程最优化是不可能的。所谓教学条件，包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件（有时还包括时间条件，既具备必要的时间前提）。在这些条件中，有些要由科学-教学法机关来保证，即由他们来统编教学计划、教学大纲、教科书、教学参考书，规定校舍和各科专用教室的建设和装备标准，确定学校卫生标准，每个年级学生课内和家庭作业的时间定额等。有些教学条件由国民教育机关来保证，如提供必要的校舍、设备、图书资料等。还有一些条件则由校长和教师本身来创造，如布置各科专用教室，准备教学分发的材料，制作补充性直观教具和实验仪器，作好运用教学手段的准备，保证教室和各科专用室的空气、温度、光线条件等。尤其重要的是，在全校和各个班级中创造良好的道德心理条件（这自然包括师生合作气氛，要求师生共同努力创造这种气氛），乃是教学最优化所不可缺的精神条件。

2、教学实施阶段的最优化方式

这一阶段的最优化方式有两个：一是教师对学生学习活动的控制与学生的自我控制二者的合理结合；一是教学进程的灵活调节与修正。

这两个教学最优化方式是由教师和学生的共同双边活动体现出来的。其活动结构如下表所示：

教师的活动	学生的活动
提出活动任务	领会活动任务，并努力实现、 完成之。
对活动给以刺激	认识到活动的动机
按所选定的教学内容、教学方法、教学组织形式，实施教育影响和组织学生活动，尽量突出教学内容的主要成分。	积极开展活动，努力找到完成学习任务的最合理方案，找出所学内容中主要的、本质的成分，争取达到最大可能的学习效果。
检查教学过程的进展情况。	自我检查学习过程的进展情况。
当某种程度上暴露出过程的非优化时，随机应变地对所选定的教学计划做出修正。	自我调整和修正自己的活动，以便考虑自己的可能性而有成效地解决所提出的学习任务。

这里，巴班斯基的三点说明是重要的：1、控制联系是保证系统正常运转的基本联系。只有当教学和教育的控制能促进积极趋向的加速发展时，才是有效的。因此，为了使教学过程有效地发挥作用，必须找到控制与自我控制的联系之间的比例的最优尺度。因为，对学生活动过于生硬的控制会使学生丧失主动性和独立性，而降低教师的主导作用也无助于学生发现解决学习问题的捷径。2、之所以必须随机应变地调整和修正教学过程，是由于学生在课堂上往往会意料不到地产生某些困难。有能力对反馈联系过程中暴露出的学习情境的变化采取灵活的对策，这是教师掌握了最优化方式的重要特征之一。3、教学过程中发展学生的一般学习技能技巧（如读、写、算速度，利用书籍的能力，制定计划的能力，自我检查的能力等）。这不仅是教师的教授过程最优化的要求之一，而且也是学生学习最优化的前提条件之一。

3、教学效果分析阶段的最优化方式

这个方式要求，从最优化标准的角度，分析教学结果是否符合预先提出的教学目标，分析时间消耗量是否符合学校卫生标准所规定的时间定额。

上述分析活动也是教师和学生的一种共同双边活动。其对应结构如下表：

教师的活动	学生的活动
分析所得的结果是否符合预定的任务。	自我分析活动的结果是否符合自己的实际可能性。
按现行标准评定师生时间消耗量的最优程度。	自我评定时间消耗量的最优程度。
查明教学结果和时间消耗量偏离最优可能性的原因。	自我分析学习结果和时耗量偏离最优可能性的原因。
为在新的教学周期预防这些原因起作用而拟出措施计划。	采取措施以消除取决于本人的那些原因。

以上就是教学最优化的全部方式体系及其三阶段实施程序。如果孤立地看每一个方式，也许看不出太新的因素。但问题的实质在于，这里是由各个最优化方式构成的一个完整而有序的体系。这就是教学最优化体系的新意所在。唯有完整地运用这个方式体系，才能指望教学、教育过程的最优化。

综上所述，可以说，巴班斯基首次作了把辨证系统结构方法应用来创立教学过程最优化理论的尝试，是极有新意的，这是当时苏联教育界独树一帜的教育流派。

二、巴班斯基教学过程最优化理论之我见

  上面概述了巴班斯基的教学过程最优化理论，我们了解到其理论的主旨是：教师有目的的选择教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系，为规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这教学过程的六阶段分别提出教和学的最优化方法。

    但是，我们知道，整个教学过程中所引入的元素，不下100种，这包括：教学条件的因素、教学内容的因素、教学方法的因素、教师的特点、学生的特点、所能选择的媒体和技术、教学形式的因素、教学速度、教学结果的分析等等，就算把教学过程简化又简化，任何人也不可能从中选出一种可以自认为是最优化的教学方案，更不用说公认了。

    巴班斯基自己也承认，最优化是相对的，是在某学校、某班的具体条件下，所能达到的最好效果。但问题是其仍然提及“最好”这一字眼，这一“最好”，是目前科学仍未能解决的问题，那么这一提法，是不妥的。

    如一定要用“最优化”命名，来激励教师的责任心，作为一种方法论来使用，则应归入教育思想一类，而不是可操作程序。而如果用较为客观的“较优化”来命名，似乎又体现不了巴班斯基的原本构思。如果只从命名的科学与否角度来讲，这一命名还不如用“绩效技术”更准确，尽管今天“绩效技术”已经用来指一个完全不同的研究领域。

    固然如果把巴班斯基提出的这一教学方法体系作为参考，仍然很有价值，但这并不影响我们修改其不合理之处，因为首先，可以判定巴班斯基理论不是最终真理。教育学作为一门科学，自然要以科学的研究方法来做学术研究，而来不得半点含糊其辞。