粉笔字：参赛选手在规定时限内现场粉笔字书写一段话（40字左右）。书写展示考验了选手的粉笔字功底及心理素质。大部分选手能在规定时间内按要求完成，做到书写规范、行款整齐、行笔流畅、一气呵成；部分选手作品不仅规范工整，还能做到赏心悦目。

    在评审的过程中，我们发现有部分选手的作品中还存在着一定的问题，主要表现在：部分选手的书写规范性不够。如“锤”的横画的长短摆布缺少变化，“族”的末笔改捺为点，个别选手在书写过程中还出现错别字；作品书写行款不够整齐美观，出现了偏移和满屏，没有考虑留白之美；有的选手没能在规定时间内完成全部书写任务。

    粉笔字作为小学教师的一项必备基本功，应引起一线教师的足够重视，作为一名语文老师，更应重视汉字书写的重要性，要在日常的教学中通过锤炼提升自身的书写能力，同时引导学生在书写的过程中感受汉字的音韵与形象之美。

    课例评析：本次语文基本功大赛的课例评析分学段展开，低、高段的评析内容分别是《要好好学字》和《牛郎织女》前四十分钟的教学设计。要求参赛老师认真阅读教学设计文本，在限定时间内写出一份1500字左右的分析稿。

    从整体看，参赛老师都能以辩证的思维看待课例，依据年段教学目标和阅读教学的特点，在规定时间内认真研读课例、顺利完成评析任务；力求理论与实例结合，评课思路清晰，评述有序，聚焦目标的确立、过程的展开、手段与方法的选择等关键的教学要素。部分评课稿重点突出，观点鲜明，结合课例的“具体教点”，进行深入剖析：课例体现的语文教学本真规律，课堂所采用的教学方法和手段，教者对学情的把握与学力的培养，对一些不合理的教学安排阐述了自己的评价意见和重构建议。

    结构合理简明，逻辑清晰明朗，能从课例中全面、合理的“采点”，评价有理有据，是高质评课稿的基本要求。在本次评审过程中，发现了一些共性的问题，辩证分析不深入，如低段选手都能赏析字词教学方法的多样性，但细细斟酌教者在字词教学重点的选择上有失偏颇——课例没有关注文后新部首“廴”。高段老师赏识了教者对民间故事《牛郎织女》的多版本拓展，对其资源整合意识进行褒奖，但没有深入思考在前四十分钟的课堂教学里拓展内容多且生涩。

    即兴演讲：本次市基本功比赛的即兴演讲，提供两个选题：①“结合你校的办学理念，谈谈你的校本语文课程观”；②“说说你印象深刻的一次语文研讨活动（或语文主题活动），谈谈你对这个活动的建议”。选手随机抽取一题，准备三分钟，演讲三至五分钟。

    从选手临场表现看，大多能讲述三分钟，不超时，能根据自身实践围绕话题演讲。有的选手从容自信，讲述有理有据，声情并茂，从期初的一次语文研讨活动说起，针对“这一次”活动提出三点建议，研讨活动目的既要提升教师教学能力，更要提升教师教育能力，要指向人的育成；研讨内容不能仅着力学生“应试能力”的养成，更要关注学生核心素养提升，如适当研讨“课外阅读”活动组织与指导的优化；作为学校活动还要注意引领教师提升育人格局。有的选手落落大方，内容积极，引用名言开讲，自然引出学校的理念，生动讲述学校语文校本课程的重点内容与实施办法，委婉表达个人的校本语文课程观。

    本次即兴演讲也存在一些不足。首先是部分选手审题时关键词抓取不全，顾此失彼。第一个话题，“办学理念”要清清楚楚亮出来，也要从“课程目标、内容、实施、评价、保障”等角度明明白白论述个人的“校本课程语文观”，而不是仅仅论述学校的校本语文课程内容和实施过程中开展的活动；第二个话题既要简要讲述某一次语文活动的流程、收效，又要以辩证思维提出合理的建议，缺一不可。其次是部分演讲内容的逻辑经不起推敲，缺乏个人鲜明、完整的见解，宣传鼓动性不够，体态语言和有声语言不够自然协调。

    编讲故事：本次市基本功比赛的编故事，提供两题：一是编讲外国民间故事《丑马》，原文约2000字；二是续编故事，开头是“黄昏下起雨来，到六点左右突然雨停了，天空出现了一座彩虹桥！聪明的爸爸知道回家的路上正好是下班高峰，于是他走上了彩虹桥……”选手抽取一题，准备三分钟，讲故事三至四分钟。

    选手积极准备，自信应赛，大多能绘声绘色讲述，吐字清晰，有趣有味，显示了小学语文老师独有的基本功。续编故事能基于提供的特殊情境，引发想象，情节生动、完整。续编故事，有选手以“环保”为中心，有选手以“追求实实在在的家庭幸福”为主旨，展开丰富合理的想象，呈现生动奇妙的情境，引人入胜。民间故事讲述，能尊重故事原意，抓取重要情节，适度发挥。编讲的《丑马》，不但忠于原文，抓取了重要情节，而且把“丑马”“小西”这两个角色的鲜明形象展现出来，这个民间故事的核心价值得以淋漓尽致的展现。还有部分选手注意了讲故事的“对象感”，选用“抖包袱”“与听众互动”等方法美化评委对讲故事的整体印象。

    从整体看，选手们还有进步空间：一是提高对故事主旨的把握能力，故事情节要与主题高度相关。有些选手没有正确提炼《丑马》的主题，情节细节与原故事不符，人物混淆；有些选手续编故事时，没有明确的中心，主角配角颠倒，弃“聪明”形象于不顾，随意设计情节。二是要多多呵护作为一个小语老师的童心，平时多读一些优秀的儿童文学作品，有的故事情节过于凄惨，少了阳光心态；有的故事情节少童真童趣。

    朗读环节：评委们首先针对语音、语调、情感等方面制订出细致严密规范的评分标准。随后，来自各区域的26位精英在规定时间内朗读指定内容。选手们在比赛过程中体现如下几个特点：1．语音标准大部分参赛选手能使用标准的普通话朗读课文，声音洪亮，吐字清晰，重音、语调，停顿恰如其分，选手声音能传达出文章的韵味，表现出作者的内在情感。2．内容准确。选手能较为正确、流利地表达出课文意境，根据不同的文体选择合适的表达方式。所读内容正确、完整。朗读过程熟练、流畅、自然，富有节奏和韵律美。

    3．情感真挚。选手朗读朴实，崇尚自然，不拿腔拿调。能运用声音、表情准确表达文本的思想感情。

    在比赛过程中，选手们表现出的朗读素养让评委印象深刻，但也略有遗憾：1.个别选手朗读时有添字、改字、错字、漏字、回读的现象。这是硬伤，失分较多；2.个别选手没有正确体会课文的思想感情，朗读表达未能引起共鸣;3.个别选手过于紧张，朗读不熟练，没能很好地把握文本应有的节奏和韵律。同时，字音方面也存在一些问题，有待进一步锤炼纯正的普通话。

    才艺展示：是“常州市小学语文教师基本功竞赛”最具看点的环节。26位参赛选手，个个才华横溢，表演精彩纷呈：有荡气回肠的书画演绎、清新优雅的古筝合奏、声情并茂的诗歌朗诵、风趣幽默的曲苑杂技……他们通过书法、绘画、评书、小品、舞蹈、独唱、沙画、器乐合奏等形式，把艺术审美和语文教育融为一体，尽现了常州小语人的教坛风貌和教育情怀。目睹这些选手的精彩表演，使人心生感概：小学教师不应该只会教书，还应该是一个多面手，要有一个语文教师所具备的综合素养。

    课堂教学：经过前6项紧张而激烈的角逐，10位选手入围最后的课堂教学比赛环节。其中低段4位选手，高段6位选手。整个课堂教学比赛体现出如下特点：

    1.指向选手的独立教学能力

    课堂教学比赛指向选手独立教学能力的评比，选手首先进行3小时封闭式独立备课，教材来自于苏教版小学语文新课文《昙花》（三年级）与《相爷》（六年级），且教材在写作特点上具有内在一致性，采用明暗线交织的结构，写出人与物之间的深情。选手之前从未接触过这些新教材，考场没有任何参考资料，真正体现出教师独立解读教材、教学设计、制作课件的能力。课前教师与学生不交流，学生将现场分发的课文自由朗读5分钟后开始上课。30分钟课堂教学完毕后延时不得超过1分钟。整个过程规范、有序，体现出鲜明的公平性与客观性。

    2.彰显常州小语的教学特色

    纵观10节比赛课，来自常州各辖市区的选手在教学过程中充分体现了常州小语近年来的研究特色。低段“以识促读”，随文学习课文中出现的生字新词，突出识字解词的重点，指导易错字、难写字的书写，将字词学习与梳理文章脉络有机结合，同时又借助字词学习渗透抓关键词提取信息、借关键词体悟文本等阅读方法。高段“向读学写”，充分挖掘教材在写作上的结构特色、语言特色、抒情手法来进行教学设计，引导学生阅读实现从关注“写了什么”向“如何写的”的自主生长。充分彰显出常州小语教学的儿童性、趣味性与扎实性。

    3.展现选手的课堂教学智慧

    在高强度、高压力的教学比赛中，选手们依然体现出常州小语教师扎实的教学基本功和灵动的课堂教学智慧。有的采用简笔画让学生对词语形成形象感知，有的抓住“双线交织”由扶到放梳理文脉，有的根据文本详略规律突出教学重点，有的巧借情境朗读促进文本体悟，有的依托独特句式咀嚼表达的精妙……面对学生课堂呈现的生成资源，大多数教师都显示出捕捉灵敏、应对合理、推进适度的特征，同时关注了学习方式的多元性，将同桌、小组学习与个别学习相补充，将多种读书方式与圈画、批注、临写等写的活动相补充，课堂体现出教与学相辅相成的美好境界。

    如果选手们能更加关注前30分钟教学对教材处理和内容选择的合理与巧妙性，关注教学设计与文本特点的高度契合性，关注教学环节之间转化与推进的有机融合性，相信课堂将呈现出更加丰富而生动的面貌。