三年级英语整班朗读暨口语交际比赛从2012年启动至今已经开展了整整五年，它已经成为常州市小学英语起始年级教学的一项常规活动，更是常州市小学英语口语评价方式改革的一个重要抓手。五年来，评价标准逐步建立并不断优化，形成了面向全体、注重过程、促进发展的口语评价体系。同时，我们也欣喜地看到，各校都非常重视口语教学研究，学生朗读英语的积极性高了，语音面貌也有了较大的改善。现就本年度比赛总结如下：

    一、区域特色

    天宁：模仿到位 差异缩小

    从整班朗读看，平时教学中重视跟读录音，模仿语音语调。有的和录音内容一模一样，不得不佩服孩子的模仿力。虽大都是捧着书本，挺直着小背，但随孩子变换的表情，有时情不自禁地晃动着小脑袋，随课文内容变换的语调，能感受到孩子们已经畅游在英语文本中。   从小组话题表达上看，各校都进行了认真准备。此次比赛校与校之间的差距正在缩小。许多学校把比赛落实在平时的教学中，把话题训练扎实在各单元；有的结合学校的英语节开展了校级整班朗读和口语比赛；有的学校为了让孩子自信表达，分别让每个孩子体验了从教室到准备室，再到测试教室拍摄的过程，对于胆小的，再体会，让孩子们明白，我会了我就要说出来；还有的学校在口语表达时，布置了背景，让学生能自豪地展现......教师们的用心良苦成就了学生，这才是比赛的真正意义所在。

    钟楼：基于标准 适度延伸

    遵循一贯做法，提供了与全册教材密切相关的口试参考题，为老师们的前期准备节省了大量的时间和精力，也为学生们的沉着应赛提供了范本。所提供的话题既需关注学生情感，张扬学生个性，又要考虑激发学生主动性，培养综合语言运用能力。今年进行了从课内向课外延伸的尝试，在课文内容的基础上，增加了课外绘本朗读，学生的兴趣高涨，朗读较流畅，在反复诵读中有助于帮助学生积累语言，培养语感和学习自信。

    武进：提升素养 重视语用

    本次比赛中学生呈现出的语言素养与语用能力比去年又有了较大的提升，而且片与片之间的差距也在逐渐缩小。大部分学生能准确模仿课文录音，语音标准悦耳，语调表情达意，语速和谐适中，句与句之间的停顿恰如其分，加上恰到好处的表演，增强了朗读的感染力，展示了我区整班朗读整体水平较高。在今年的学生对话中，较去年又增加了难度，要求每个学生都要入境入情；在整个对话表演中，大部分学生语音语调标准清晰、话轮转换灵活多样、语言输出丰富得体、参与交际自信主动。

    新北：创新思路 纳入课改

    对于三年级起始年级的英语教学，新北区根据市教研室要求，积极开展课程改革，以Phonics教学尝试为切入点，创新思路，大胆探寻起始年级学生学科素养和关键能力的新增长点。经过近一个学期的Phonics集中教学或分散教学，学生有明显的元音意识和韵律感，单词发音准确，吐字清晰，整班朗读时能很好地把控节奏和语调，大部分学生口语交际时有丰富的语言积累，乐于表现自己。

    溧阳：积累经验 优化细节

    录影环境好，拍摄效果更清晰。参赛学校精心选择和安排录播场所，有的学校利用专门的录播室，能保证光线最好，采集声音最佳。整班朗读的投入度、模仿度，节奏的把握度较去年有很大的提高。大部分学校的学生在整班朗读时能正确读出重音、变调和爆破，语音标准悦耳，语速适中，句与句之间的停顿恰如其分，展示了良好的英语口语整体水平。

    金坛：领导重视  团队合作

    大部分学校都对此项活动高度重视，对于比赛的地点都作了精心的安排和布置，在测试过程中，分管教学的校长和主任都认真陪同。很多学校在此之前已经组织过校级评比，对于校级评比中暴露出来的种种问题进行了反思和整改。甚至有的学校还围绕“话题表演”上专题研讨课，俗话说“一个人走得快，一群人走得远。”从此可以看出学校英语教研组的氛围，很多学校在这件事上都是全体英语老师共同出动，他们各负其责，分工明确，配合默契。

    二、存在问题

    1、应赛思想制约学生发展。有些老师理念比较落后，缺乏学生立场，没有搞清口语比赛的背景和长远目标，也没有认真学习研读市网、区网关于《三年级口语测试各题型要求及评分标准》文件要求，把应试教育的一套做法用在了口语比赛上。事先让学生按教师提供的统一模式死记硬背下来，造成千人一面的局面。学生变成了容器，没有一点独立思考的余地。孩子的个性被压抑，更谈不上有独特的见解和丰富的想象力。部分学校口语交际内容几乎一模一样，背诵的痕迹较重，语言生硬，交流模式“格式化”，忽视了真正的语言交流。有的学生不理解所用句子的意义以及在什么场合使用。这样的操作有悖于我们组织口语交际比赛的初衷。

    2、课堂上生生互动缺失。部分班级的学生表演时不够自然，受拘束放不开，语言机械，面无表情，局促不安，自信心不足。这些现象可以反映出孩子非常缺少锻炼的机会。当然这样的情况不多。

    3、语音语调不准。部分学生单元音不饱满、不到位，如egg的发音；单词重音把握不准；语调把握不准，特别是升调，如升调在最后一个辅音上；节奏不明显，句与句之间停顿不够，句子中应该重读的单词读不准。I'm的嘴巴没有张开，语速偏慢，尾音也是问题，如red(er),感情不够饱满。拓展的绘本语言要求高于学生实际能力，导致朗读不整齐，缺乏美感。

    三、改进建议

    1、修炼基本功，提升教师自身语言素养。本次比赛中我们看到较多的学生发音不准，语音不美，其实孩子语音上反映出的问题就是老师的问题，英语教师的英语专业知识和技能需要不断地培训和持续的学习，我们要在工作之余，加强英语专业知识的培训的学习，多练习语音，提升自身的专业素养。老师们还要进一步明确《义务教育英语课程标准》中小学生“语音”的分级标准，要明确课程标准规定的二级语音要求，要熟悉语音项目表，了解基本读音、重音、意群的读音、语调与节奏等语音知识。其次要练好自己的发音，上课前自己反复听录音，多模仿录音，做到语音清楚、语调自然，为学生清晰示范。只有这样，教师才能正确地指导和培养学生的朗读和口语交际能力。

    2、注重日常教学，凸显口语训练的日常性。语言训练需要常抓不懈，把功夫花在平时，将学生的朗读、口语训练融入平时的每一天，落实到每一节课中，为学生提供充裕的时间和广阔的空间。三年级每天要有口头作业，可利用现代技术，让孩子在家读后用手机录音，用微信语音、QQ语音等工具提交口语作业，以便教师、学生共同参与评价、指导。教师还要善于利用网络平台、整合学习资源，如“常州市小学英语”百度云公共英语教学资源库、英语趣配音、一起作业网、纳米盒等，让学生坚持多听多读多模仿，培养学生良好的语音、语调等，同时使学生的语言得以丰富和拓展。

    3、营造交际氛围，提高学生语言表达的自主性。语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小孩子来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼的社会生活舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，给孩子自我思考和琢磨的机会，让孩子在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。朗读和表演才会更真实更自然。

    4、重视语言积累，增强学生语言运用的综合性。

    为了避免此次比赛呈现出的对话内容过于简单或绘本拓展高于学生已有水平的不同问题，我们提倡或要求教师重视语言的日常拓展与积累。比如针对每个的话题拓展一定量的与主题相关的词汇及句子，丰富孩子关于主题的语言。也可以寻找与主题相关的短文或绘本，提供给学生作为补充读物。总之，我们应把关于话题的语言拓展放在平时各个课时中，同时拓展后，还要让孩子在真实交际中反复使用，以便真正掌握，做到学以致用。

常州市教育科学研究院

2017年1月17日

 
三年级整班朗读获奖名单（2016）(全)