1、对照书中内容，逐步改造读写区。可以先对照书看看自己班级的区域哪里不足，列出一个改造计划列表，例如添加图书、增减面积、改造装饰、添加读写表演材料等等，然后和孩子商量，共同完成这些工作。

2、你可以先拍下当前的照片，包括环境和材料，记录下你为这个区域设计的专门的活动，以及其他区域的活动可能用到这个区域的机会，如果一直没有足够的关联的话，你可以开始关注这种关系了。在经过一段时间的改造之后，你可以拿新的照片和旧的做一些比较，尤其是对幼儿在区域中的活动做一些比较。

3、读写空间的建设当然要与时间相配合，所以思考并设计你的一日生活中，有多少时间会用到读写区域，有多少孩子有机会用到读写区域。

4、如果你现在因为条件有限还不能建设图书馆，那就先从建设读写区开始，如果读写区也没有条件建设，就从每天给孩子讲一个故事开始吧。至少你知道读写区可以这样去建设。

下面，是这两章阅读后的行动题目，其中必做一项，选做两项，也就是说除了必做的一项之外，余下的四项中你至少选两项来实践。

进入读写区域，大家当然知道，这是我主要研究的区域，那么就来好好读一下吧！首先，要读一下一开始的那段小字。有没有发现一个很关键的问题：杰林老师思考的是是否需要“分配”孩子去阅读区，配班老师建议她考虑“吸引”孩子去阅读区。这两个词的差别在哪里？对啊，就是幼儿处于主动还是被动状态。你可能会说，被吸引去，还是被动啊！这当然不一样，被吸引是个体对于外界环境有选择的判断，是经过思考之后的行动，和被分配过去，当然不是一个层级的行动。

所以呢，在本章的阅读中，你要记得，人类经过进化，大脑中配有了专门处理语言的区域，但是尚未分化出专门处理阅读的区域，它是需要学习的，但幼儿的阅读学习，不是单纯的识字，不是认识了字就会阅读，所谓的阅读，是一系列行为的总称。你对儿童阅读发展的规律了解的越多，你能给予他们的支持和辅导越有效，你要做的不是教会他们阅读，而是吸引他们亲近阅读，在阅读中学会阅读。

本章有几处难点，我提出来请大家着重思考，如果有问题，留言给我，我再来解答：

1、读写区的设置，与反小学化是否冲突？幼儿的早期读写行为，是需要专门进行，还是可以融化在主题活动，区域活动中作为具有实际意义的真实活动进行。换句话说，孩子是应该坐在那里学习写字，还是当他面产生了记录、表达、标志的需要时，可以自己产生符号等记录手段？这种看似低效的摸索行动，是否具有真实的意义。

2、阅读区里只能有书吗？为什么需要配备纸笔、画板、绒布板、手偶？幼儿的信息输入和输出都是学习的过程，当他面把读到的东西通过绘画表征出来，通过拼摆说讲表演出来，对他们来说具有重大的思维和语言发展上的意义。所以你如何丰富你的阅读区呢？

3、所谓非小说类图书，也会翻译成非虚构类图书，一般是指讲述某个事实或主题的不是故事的书。例如明天有一本《上厕所》，讲的不是故事，而是讲从古至今上厕所的事情。例如乐乐趣那套很经典的《各种各样系列》，例如蒲蒲兰有一本《了不起的工具》，讲的是各种各样的工具。

必做：

任选《3-6岁儿童学习与发展指南》中的一个领域，根据本班的年龄段，将其领域目标、教育建议通读一遍（比如你选择的是艺术领域中班部分），然后将领域目标和你班级中的区域做一个对照（注意，不是某个区域，不是说艺术领域就对照美劳区，而是所有区域，你说图书角没有艺术目标吗？科学角不能体现艺术目标吗？表演游戏区呢？其实多多少少都有体现，只是不一定那么集中），看看哪些区域设置、材料准备、活动设计能够帮助幼儿达成这些目标，是不是所有这些目标在当前的区域活动中都能有效的体现。然后换下一个领域（语言领域中班），一个一个的检验下去。你可以在每个区域放一张纸，把相关的领域目标填写上去，便于你完成有针对性（适宜本班幼儿年龄）的指导。

选做：

1、你的教室被分成了几个区域呢？每个区域之间是如何隔开的？分隔物是否巧妙、美观、多用、灵活呢？请你检视自己班级区域的分隔物，和孩子一起商讨如何改进。重点是，请你蹲下来，看看孩子看到的分隔物是什么样的，能否起到防干扰、引发和支持活动、展现成果等功能。

2、你的区域材料摆放，是否能做到赏心悦目呢？如果还没有，想想看，有什么办法能让他们变得赏心悦目？比如换一个摆放的顺序？用色彩区隔？换一换摆放的容器？你可以把更新前和更新后的照片发给我，看看是否真的做到了赏心悦目。这个工作，你一定要和孩子一起进行。

3、试着将2-3个区域做内部的联合，当然，这种联合必须是游戏内容决定和要求的，当游戏需要区域间产生互动或者联动时，适时地通过设置、添加、改变通道，增加材料，提升凝聚主题等手段，让区域实现联动。

4、改造你们的入门处。现在你们的入门处主要放的是给领导看的看板（我指的是我辅导的幼儿园），这个空间在我看来一直是闲置浪费的，那些募捐的牌子，本来也不该放在那里，那些不是给孩子的，就不该占据孩子的空间。试试看，可不可以把这里改造成一个全园公用的临时美术馆，每个班级都可以申请到这里办小型展览，全班幼儿要参与讨论、申请、策展、宣传、服务、收拾等等工作，比如前几天你们做的树叶、种子、木工、草编、布艺、刺绣活动，多么的好啊，让孩子来申请这块空间，自己来布展吧，各个班轮展，把他们的学习工作成果分享给大家。还有孩子们现在做的植物笔记，以前画的蚯蚓故事，也很好，也可以拿来展览的。不过，不要做成全园乱展，不要让老师来策展布展，这个工作，一定要交给孩子。

最后，提一个稍微难一点的问题，仅做思考：区域设置是精细一些好呢，还是粗放一些好呢？区域活动是否必须按照区域的规定进行呢？幼儿在某个区域所做的游戏或者活动，如果并非本区域期待的活动，你会怎么做呢？

总的来说，这两章阅读难度不大，请大家结合每章后面的自测表格对照本班情况做一个自检工作，然后完成以上的作业。抱歉我前几天去杭州，这次导读给晚了。

下面，是这两章阅读后的行动题目，其中必做一项，选做两项，也就是说除了必做的一项之外，余下的四项中你至少选两项来实践。

必做：

任选《3-6岁儿童学习与发展指南》中的一个领域，根据本班的年龄段，将其领域目标、教育建议通读一遍（比如你选择的是艺术领域中班部分），然后将领域目标和你班级中的区域做一个对照（注意，不是某个区域，不是说艺术领域就对照美劳区，而是所有区域，你说图书角没有艺术目标吗？科学角不能体现艺术目标吗？表演游戏区呢？其实多多少少都有体现，只是不一定那么集中），看看哪些区域设置、材料准备、活动设计能够帮助幼儿达成这些目标，是不是所有这些目标在当前的区域活动中都能有效的体现。然后换下一个领域（语言领域中班），一个一个的检验下去。你可以在每个区域放一张纸，把相关的领域目标填写上去，便于你完成有针对性（适宜本班幼儿年龄）的指导。

选做：

1、你的教室被分成了几个区域呢？每个区域之间是如何隔开的？分隔物是否巧妙、美观、多用、灵活呢？请你检视自己班级区域的分隔物，和孩子一起商讨如何改进。重点是，请你蹲下来，看看孩子看到的分隔物是什么样的，能否起到防干扰、引发和支持活动、展现成果等功能。

2、你的区域材料摆放，是否能做到赏心悦目呢？如果还没有，想想看，有什么办法能让他们变得赏心悦目？比如换一个摆放的顺序？用色彩区隔？换一换摆放的容器？你可以把更新前和更新后的照片发给我，看看是否真的做到了赏心悦目。这个工作，你一定要和孩子一起进行。

3、试着将2-3个区域做内部的联合，当然，这种联合必须是游戏内容决定和要求的，当游戏需要区域间产生互动或者联动时，适时地通过设置、添加、改变通道，增加材料，提升凝聚主题等手段，让区域实现联动。

4、改造你们的入门处。现在你们的入门处主要放的是给领导看的看板（我指的是我辅导的幼儿园），这个空间在我看来一直是闲置浪费的，那些募捐的牌子，本来也不该放在那里，那些不是给孩子的，就不该占据孩子的空间。试试看，可不可以把这里改造成一个全园公用的临时美术馆，每个班级都可以申请到这里办小型展览，全班幼儿要参与讨论、申请、策展、宣传、服务、收拾等等工作，比如前几天你们做的树叶、种子、木工、草编、布艺、刺绣活动，多么的好啊，让孩子来申请这块空间，自己来布展吧，各个班轮展，把他们的学习工作成果分享给大家。还有孩子们现在做的植物笔记，以前画的蚯蚓故事，也很好，也可以拿来展览的。不过，不要做成全园乱展，不要让老师来策展布展，这个工作，一定要交给孩子。

最后，提一个稍微难一点的问题，仅做思考：区域设置是精细一些好呢，还是粗放一些好呢？区域活动是否必须按照区域的规定进行呢？幼儿在某个区域所做的游戏或者活动，如果并非本区域期待的活动，你会怎么做呢？

总的来说，这两章阅读难度不大，请大家结合每章后面的自测表格对照本班情况做一个自检工作，然后完成以上的作业。抱歉我前几天去杭州，这次导读给晚了。

临时性区域与主题共生共荣，面临几个挑战：1、空间不足，常规性区域塞满了教室；2、教师的专业性指导是否能支撑这样类型区域的生成。3、材料的投放上难度也是有的。和孩子在一起，我觉得更多是和孩子玩在一起。理念真好。继续跟读，小板凳坐好。

实际上，我们需要处理的问题是：

1、区域材料使用的多义性以及区域空间的多义性

2、区域活动的引导和安排，谁拥有决定权

3、集体教育活动和区域任务的关系及转化路径

你看看，多复杂的一个事情啊，那本书里根本没说啊！为虾米呢？因为人家不存在这个问题，而我们必须处理。你看你看，你们不问我，我就不说了。

好了，正经点！咳咳！

简单说，就是区域是相似材料的集合，区域活动有儿童自发任务，有材料引发的任务，有主题引发的任务，有教师指定的任务。

孩子进入区域，想着早晨在路上看见的小鸟和昨天晚上看的熊出没，于是决定用彩泥捏一只小鸟，和一个熊大。这就是自然环境、文化氛围导致的孩子自发的任务。

孩子走进区域，看到昨天就存在的树枝子，但是突然发现多了好多毛根，以前从来没有在这个区域里见过毛根，决定试试用毛根把树枝连接起来，还发现桌子上有一些漂亮的纸蝴蝶，决定做个树枝镜框，把蝴蝶放进去，可能还会跑到隔壁的剪纸区，用彩色纸做点花装饰，这就是材料引发的任务，材料不是圣诞老公公放进去的，肯定是老师放进去的，那么老师为什么放进去呢？当然是因为昨天观察的时候看到了孩子在连接的多样性上有困难，有需要，或者缺乏新的游戏动力，所以你知道区域观察的意义了吧。

如果你的主题是挖山芋，孩子做的非常认真，挖了好多好多山芋，你在集体活动中请他们把山芋叶子、藤、根茎都认清了，还和其他植物做了比较，接下来到了区域活动时间，你可以问问，谁愿意把这个比较图用更好看更清楚的方式加工一下，分享给大家，你还可以说，我打算用山芋刻个章，一会儿我就到美工区去做这个，想要和我一起玩的小朋友要到美工区去等我，我会用到工具刀，稍微有点危险，所以我只能让三个小朋友和我一起玩，你还可以把新鲜的芋头叶子放到一个区域，说希望看到新的标本，谁在这个区域玩，请帮我把芋头叶子标本卡做好。这就是主题引发的区域任务，你要推销、示范、请求，一定会有小朋友愿意做的，除非你特别不招人待见。

最后，你当然也可以指定某某去哪里玩，理由是这个小朋友需要特别的关注和帮助，你决定利用这个自选游戏时间帮他做一些康复性的，补偿性的，特殊指导。

你如果希望你的主题活动消化在区域里，你就要做好三件事：

1、准备好足够的材料，搭建一条硬件的通道，让孩子走进区域，就看到主题相关的材料，感受到潜在的任务；

2、在区域选择之前，做足推销工作，吸引孩子去做；

3、做好别人就是不搭理你的准备，尤其是小班，你说了半天也没用，那很正常，说明他们并没有真的进入你的主题，那你就反思你的主题设计是不是有问题，以及请他们爱干嘛干嘛吧，因为他们当前的自我的任务是感受自己和材料的关系，而不是你的主题。

总之，材料具有多义性，游戏具有多义性，空间当然应该具有多义性，这个意义是属于每个孩子个人的，但是教师可以在教室内起到意义整合和激发的作用，不然要老师干啥呢？你要敏感地识别孩子的意图，形成有吸引力的主题活动，然后尽可能地将孩子的兴趣和你可能提供的资源整合成一个主题，再转移到区域行动中去。当然不是全部可以转移，也不是所有孩子都愿意转移，所以我建议有一个小型的特殊区域，是随着主题不断变化的，其他区域，看你的能力尽可能渗透就好了。一定允许孩子有不搭理你，自行其是的自由。