省课程游戏化群中关于儿童观察的内容整理

一、为什么要观察——观察观念的转变

观察不是为了下定义，也不是拔高立意，不是所谓的“进步”还是“退步”、“正面”还是“负面”，不是“典型案例”与“特征”，而是真诚美好的连结，真实自然的成长。我们如果适时以旁观者的身份静观其变，减少功利与浮躁，放下已有的权威和高度，让孩子收获探索、争取、失败、放弃、成功等种种体验赋予他们的财富。放慢爱的脚步，用我们的真诚、宽容、耐心、期待、信任、尊重……学会等待，在等待中守候花开。

——苏州东港实幼 徐健
支架1的实施可以帮助我们发现孩子的个体差异。我们提高教师的观察意识和观察能力的最终目的是要发现孩子，认识孩子。关注点在孩子。

——连云港蓓蕾

那么我们今天为什么观察呢？当然是为了更好的了解儿童学习的过程、现有水平、可以扬长和补短的发展机会，为了更好的调整我们的环境设计、教学设计，总之是为了更好的提供满足儿童发展需要的供给。

——北京孙莉莉园长

发现游戏故事---转变老师对儿童的看法；比如儿童是那么能干，那么聪明、那么会玩。发现孩子的学习故事---转变教育观，在分析游戏故事中解读学习行为，比如儿童原来是这样解决问题的、这样学习的......就像我们成人参加一个聚会也要先观察，待到时机就能融入其中一样，只有耐心的观察儿童了解他们的想法，就能够知道什么时候介入合适了。

                                       ——★G2宿迁府苑幼儿园张晓艺

二、如何观察——观察水平的提升

1.正确看待教师观察水平的发展

我们老师的观察只能处于“看见”和勉强“看懂”的水平上，关于如何结合《指南》中的目标分析幼儿游戏行为背后的真相，什么时候给予幼儿有效的支持策略老师还是很难把握的，如何来引领教师突破这些瓶颈。——说得很好，也是事实，发现问题就是好的，说明在改变。不要着急，多观察多阅读多研讨多请教，会越来越好的。建议与群里的专家相约，请他们到现场诊断。另外，也可以经常发观察案例和视频，群里讨论，提升观察能力。————殷雅竹

教师成长就像儿童成长一样，也是有规律的，建议做园长的多阅读一些有关教师专业成长的文献，再结合本园教师的实际情况，可能会找到一些解决问题的妙招，对待教师，我们一样需要静等花开。

——南师大-孔起英

教师的观察能力的提高:需要进行大量的教研和培训。

                                                        ——安吉程学琴

2.做减法——给观察留出时间

用减法对待教师手头资料，为教师观察留有时间和空间。我园将教师需要撰写的资料进行了梳理，发现一线教师每周需要撰写资料达到20余种之多：主题审议、主题计划、周计划、一日保教计划、游戏计划、观察记录、学习记录、教养笔记、个案观察、课题资料、安全教育记录等等。繁杂的资料撰写占据了教师大部分的时间和精力。针对这一情况，将教师的手头资料进行整合和资源共享，为教师观察留有时间和空间。减少数量，保证质量：将每周写五篇观察记录的要求更改为每周1篇详细的白描，4篇随笔（图片附加简单的文字说明），减少教师书写的量，保证观察记录的质量。

——建湖县幼儿园

3.理论学习——为观察寻找支点

观察是需要相关理论支撑的，不然这样观察是不专业，无效的。

——浙师大杭州幼儿师范学院王春燕

我们购买了百余本书籍，有《儿童早期发展：基于多元文化的视角》、《早期学习标准和教师专业发展》、《方案教学》、《与孩子们共同生活》、《活动中的幼儿――幼儿认知发展课程》、《儿童游戏通论》等，全园上下沉浸于阅读，投身于分享与实践，这种浸泡式学习让老师们受益匪浅，在提升自身中丰富了内在；同时通过专家讲座、外出学习、园长讲坛、教研沙龙、小组研讨、QQ、微信 自主学习等形式展开研讨，教师们学会了从多种角度去观察孩子，读懂孩子需要，在积极实践中实现教育即发展的愿景，推动项目建设向纵深发展 。                ——太平巷幼儿园

我园和徐州二幼一起重新学习、认真解读了《幼儿园指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，以此作为活动实施的导向，引领我们的日常实践。组织教师参加了省厅及徐州主办的课程游戏化专家培训，根据专家提供的书单购买了《观察走进儿童的世界》、《课程扩展儿童的经验》、《幼儿发展的观察与评价》等相关书籍供教师学习、交流与讨论。创建邳州市幼儿园课程游戏化QQ群，将省课程游戏化群的内容转发并组织教师学习与研讨。                                                                                                        

——邳州机关幼儿园

为了提高教师的观察记录和分析水平，我们为老师们搭建了诸多学习的平台。推荐老师们阅读观察指导类书籍，通过“周一好书分享会”，学习更多观察分析的方法。组织全体老师进行了《观察与童心解读》单元课程的学习，从理念上逐步转变，从行动上不断深入。视频学习了《基于<3-6岁儿童学习与发展指南>的观察》的讲座，外出培训教师返校组织了《如何全面、积极、客观地观察和认识幼儿》等讲座活动。我们还及时将省群的研讨内容转发到幼儿园工作群中，组织教师开展学习与研讨。                

 ——镇江市丹徒区石马中心幼儿园

4.借助指南，看懂幼儿

虽然各位教师对《指南》熟记于心，但真正在运用的时候无法更加深层的解读幼儿在游戏中的行为。怎样才能让教师所学应用到实践中呢？我的想法是这样的：学习《指南》需要逐个部分深入阅读，认真领会，甚至需要逐句分析，但这还远远不够，最主要的是能将《指南》里的典型行为或经验跟幼儿实际的行为联系起来，在日常活动中去寻找《指南》里的经验，如果在实践中找不到，那就必然跟幼儿的实际行为联系不起来。《指南》中的每一条经验都来自幼儿实际的行为表现，有些经验有多种行为表现，在学习过程中应努力去对照。如果《指南》中的经验都能找到对应的行为，那幼儿现实的游戏行为一定能跟《指南》中的经验挂钩。当然，幼儿游戏是综合的学习，游戏过程中的行为跟多个领域的经验有关，在分析游戏行为时不要局限在某个领域的经验。如果老师能完整理解和把握《指南》经验，并能找到实践中具体的行为表现，那么一定能完整的观察、分析和理解幼儿游戏行为中的经验。因此，学习《指南》要与观察幼儿行为结合起来学习的过程，就是观察和思考的过程。只有这样，《指南》才是真正有用的。

                                                                                                                                          —虞永平

建议老师们把《指南》32条目标烂熟于心，这样观察到孩子的行为大致就能从整体上把握这些行为反映了哪些个方面的发展特质，如果再熟悉《指南》描述的不同年龄阶段的典型表现，那么对孩子发展的水平也就可以更准确地把握。

写观察记录时尽可能不用形容词。                                                ——南师大-孔起英

    有目标的观察当然很好，但不是时时刻刻发生的，大多数的时候，观察目的并不是那么明确。所以，目前我建议还是持续地让老师借由指南的协助，“有准备的看”，而不是有“目标”的看，或者说，并不是以解决问题为目标的看，而是以自我提升和理解幼儿为目标的看。

——北京孙莉莉

是啊，用目标统领观察是很好的。我们幼儿园是分段练习观察，一个月一个领域，集体学习指南，尤其关注本班年龄段领域要求，然后在日常教育教学中，观察对照，贴合指南，找到指南每一条的具体对应行为。

——北京孙莉莉

结合《指南》，细化观察目标：结合《指南》中五大领域目标，将每周观察的重点目标写在周计划上。
                                                     ——建湖县幼儿园

5.分级要求 层层递进

根据教师专业成长发展水平，分层指导：成长型教师、保育老师用图片、一句话文字形式记录，成熟型教师用白描的形式记录，骨干型教师直接写观察记录。观察记录是从白描做起。刚开始老师大多按照自己的想法来描述幼儿的行为，主观臆断居多。经过学习，我们通过幼儿的动作、表情、语言、与他人的互动等要素，用客观、具体、直接的语言进行白描。教师学会观察幼儿后，我们进入第二阶段：对幼儿进行白描后，熟悉、对照《指南》，提炼出观察目的和目标，分析幼儿行为背后的身体、心理、语言、动作的发展，对幼儿进行策略性指导。我们发现教师的观察点和切入点各不相同，有的教师关注的是孩子们活动中的快乐和经验的习得，有的关注的是幼儿的挑战和冒险，有的是幼儿间的互助或矛盾的解决等。，教师将在本学期调整观察方式，进入到第三阶段：带着目的去观察幼儿，关注每一个孩子。教师针对一个或多个案例分年级组“沙龙式”的讨论交流，发现个案中的问题，进行深入剖析，总结指导策略，结合各班的具体情况进行有效指导，这样既可以提升孩子的游戏水平，也可以使教师在活动中解决实际问题的能力得到进一步提高。

——建湖县幼儿园
6.改进观察技术，提供观察保障

采用沙龙的方式研讨，让老师们自己找到解决问题的策略。初始阶段，部分教师在拍摄观察视频时，没有全局观，只是拍摄一名幼儿，而且视频画面不稳定、摇晃的很厉害，别人无法观看；视频分享时，画面还会出现倒像，不方便观看等等问题。我们没有告诉老师怎么做，而是鼓励她们自己找原因、找解决的办法，很快问题就解决了。我们发现：她们再也没有犯相同的错误。我们的感触是：如果是别人告之解决方法，她们可能还会犯相同的错误，自己找到的解决方法与策略却印象深刻。                                     

  ——太平巷幼儿园
   在拍摄录像时，特别要注意的是，要把镜头始终对着某一个孩子来拍，以便于教师们的观察，或者是把镜头对着的是整个区域。如果一会儿拍这个孩子，过一会再拍另外一个孩子，效果就不好了。目前老师们采用的观察记录依然是强调白描与客观，如果可能希望老师们在描述中有更多的细节方面的陈诉，如讲清楚自己观察的幼儿是一个怎样的幼儿，他的体态特征以及服饰特色等，我个人觉得是越细越好，当然到了后期，可以有所调整。所谓的三分钟就是盯着一个孩子连续三分钟，否则无效。

——毛曙阳

是的，聚焦一名幼儿，能够帮助教师真正“走进”儿童去观察，而非仅仅“走近” 。很多时候教师的“泛泛观察”只是在扫描而已。谢谢毛博士，这将成为我们两家幼儿园下阶段的教研重点。

—G2海门少年宫王丽

7.丰富观察记录的形式

对教师的观察记录工具根据教师的实际观察情况和需求进行不断更新、丰富、完善，提升观察效率，如以便签条、发展检核表为主体的即时性观察工具及阶段性观察工具，以照机与手机、微信与QQ等新信息手段的多媒体观察工具；以及根据不同观察目标设置的开放性记录表。                     ——太平巷

所以，表格、图标、公用的图符，都是可以选择的记录策略。请大家参考《以游戏为中心的保育》，我推荐了多次，里面的观察记录部分尤其值得学习，很多记录不一定用文字，画个圈圈，叉叉就能解决。但是分析和讨论，应该用文字，而且要大家分享。

——北京孙莉莉

张老师，我们之前每天进行的观察，整体进行看，发现，总有部分孩子会被忽略，有时会有遗漏。

——A宿迁湖滨章兰

做观察表格，被观察过的孩子每天教师打勾。                 ——张晖

“观察便签墙”，培养教师观察意识。全园教师用自己喜欢和特有的方式在班级布置“观察便签墙”，幼儿园管理层对于观察记录的内容、记录方法不提专业要求，只对观察周期提出要求，一周内两位教师分工，将所有儿童都需要观察一遍。保证多次观察的基础上发现一个完整的儿童，逐渐把教师教育活动中的指导意识转移到儿童的身上，从关注教师自己的行为专向关注幼儿。

                                   ——镇江市丹徒区石马中心幼儿园  

    班级现都有“观察便签墙”，对孩子一日活动各个环节都可以记录。起初对于记录的内容、方式，没有专业要求。重点就是通过一定数量的记录让教师能关注到每个孩子，逐步养成观察记录习惯。经过一段时间观察便签的记录，研究的关注点从数量走向质量，观察的视角从幼儿与材料、幼儿与同伴、幼儿与规则三方面，在记录的时候呈现两块，先是观察信息，从评语式记录转变为白描实录，并标注与《指南》相对应的具体发展目标，再从预定的一个领域分析转从五大领域分析。

——镇江市丹徒区驸马山庄幼儿园

你们将教师分派到各个活动区进行定点观察，然后轮换，我觉得是有益的尝试，这样不仅有利于教师对幼儿发展水平的了解，因为同一个活动区，不同年龄段孩子表现出来的发展水平会比较清晰，教师把握起来也更加容易，而且年龄小的孩子对年龄大的孩子进行自然观察模仿学习。

——邳州机关幼儿园

8.提高观察记录的水平

1）不作分析的白描练习

对于如何引领教师进行观察记录，我们也做了一些尝试。起初，我们发现教师不知道观察什么，就设计一份随机观察表，要求大家观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，看到什么，记录什么，先不作分析，目的学会用白描的手法客观记录孩子的行为。但从教师观察记录中看出教师观察的内容零散，缺乏观察点。为帮助教师学习有目的观察，我们还拟定了一日生活、游戏环节中教师的观察要点，要求大家参考要点进行有针对性的观察，并对幼儿行为对照指南作出分析、反思，提出支持性策略。从随机观察到有目的的观察，实施一段时间后，取得了明显成效。——常州银河幼儿园
    2）海量流水账

记流水账是正常的，不能要求老师一步到位，不仅昭阳湖幼儿园，所有幼儿园都是一样。把看到的记下来，需要一个语言的转化，并不容易。把看到的那么多事中的有价值的记下来，更加困难，因为在筛选什么该记，什么不该记时，已经在进行价值判断了，这个判断的依据是什么呢？当然就是指南，以及指南背后所富含的对儿童发展水平，学习规律的把握。所以这是一个不那么容易的工作，也是我们学前教育教师的基本功。

对于观察，还是从实用出发，先做到：能说清楚孩子去哪了、干什么去了。做到这点，就有了和家长讲孩子故事的小资本。孩子也会因为老师这么关注他（她）而安心。

——G1常州银河吴亚英

吴老师说的好，去哪儿了，做什么，和谁在一起，这就是最有用的流水账。

——北京孙莉莉

3）集体分享研讨，丰富优化反思视角

在学习故事评比过程中，很多老师观察的是同区域同一位孩子的游戏行为，但对孩子的分析却存在很大的差异，可见老师的识别能力还是参差不齐的，也有部分教师主观判断太强。我园年轻教师居多，如何提高青年教师的观察能力也是我们当前面临的比较棘手的问题。接下来我们初步设想结合这次案例评比开展分享交流研讨活动：以观察对象相同的老师为一组分享自己的案例，在比较研讨交流中达成共识，以此促进全体教师的观察能力，不知这样的教研活动是否可行？

并每两周选出具有代表性的幼儿视频，供全园教师一起讨论、交流，发表自己的看法，指出不足，寻找亮点，并鼓励教师们认真反思、从实实在在做的事情中进行反思。我园的教师们都处在摸索、学习的阶段，有不足的地方还请各位专家同仁多提宝贵的意见。

——X2兴化昭阳湖王媛媛

前面有老师问到：对于同样的行为，不同的老师分析不一样怎么办？我个人认为：在观察过程中教师首先要保证对所观察的行为的记录是客观的（不掺杂任何修饰、解释、评价、印象、猜测），而对记录的行为进行分析与解释（提供附加信息，某种行为或事件的原因、动机、目标，使客观描述更有意义）以及如何调整和回应就会带有主观性，持不同理论观点的人和经验不同的教师对同一行为可能会有不同的解释和分析这是允许，也是不可避免地会存在差异的，因此有时候我们是可以用记录的行为和事件作为研讨活动的案例，引发教师的集体研讨和反思的。这种反思与对话，能帮助我们更准确地解读幼儿的行为。

——叶小红

每周由一名教师作为分享者，将本班幼儿活动视频上传至幼儿园共享，在教研活动中，首先由同伴对照指南，通过幼儿的语言，动作，表情等不同角度分析幼儿的行为，观察儿正在发生的学习；观察施加了教育影响后发生改变的部分，由此为依据，思考我们到底能为孩子做什么？最后由分享者反馈思考与收获。这种相互协作、相互支持、相互促进的教研模式，有效地利用了骨干教师的经验资源，促进了教师在互补共生中成长积极实践，往深处思考。

                                                     ——太平巷幼儿园

三、其他参考形式，优化观察视角

1.记录形式

优化教师的观察视角，提升反思水平，通过设置不同的观察情境，不同的观察目标，引导教师通过分析录像、记录分享等方式，引导教师了解观察的步骤、思考的角度、观察反思的内容等等。

2.案例分享

为了让教师感受幼儿学习过程中所带来的惊喜，认识“观察—识别—回应”的实施价值，本学期我们还组织开展了区域游戏观摩展示暨“学习故事撰写”案例评比活动。各级部在相互观摩评比的基础上各推荐一个班级面向全园展示区域游戏，所展示的班级小朋友都贴上了姓名小标签，全体教师在定区定人观察的基础上撰写学习故事案例

——苏州市相城区黄桥中心幼儿园

3.专家指导

专业的问题--专家现场指导帮助。在撰写观察记录时，教师不知如何区分观察目的与观察目标。首先，我们鼓励教师查看专业书籍，学习相关理论知识。接着，我们又请来高校学前教育专业的教授来园，为教师答疑解惑。教授根据教师们提供的视频和观察记录表进行现场指导，帮助老师找出问题。最后，二次修改观察记录内容，经过这样的一个轮回，大部分教师已经知道如何撰写观察记录了。——连云港市蓓蕾幼儿园

四、主要困惑与解答

困惑： 在观察过程中，孩子遇到了困难，作为教师该如何干预、什么时候干预？这是我们讨论最激烈的的话题，目前，我们的做法是：在不出现冲突、安全隐患的前提下，（1）描述或复述孩子的活动过程。（2）少说话，多示意或动作。（3）回应而不卷入。（4）适度的等待。看到孩子们出现问题时，教师不防等一等，看一看，给孩子更多的自由空间。（5）孩子间的互动。让孩子来教孩子，让孩子来影响孩子。这样的回应方式是否合适，请专家和同行给予更多的指导。

——苏州东港实幼 徐健

解答：教师的观察是有目的的，是全面扫描式观察还是定人、或定点观察？不管是何种观察，都不能仅限于局部，要局部与全面兼顾。2.关于安全，首先我们要保证给孩子创设的环境是安全的，在此基础上，我们应关注培养孩子的安全意识，提高孩子的自我保护意识和能力，而不是一味地保护。
    因此，建议老师首先要让孩子熟悉活动环境，了解基本的安全防范方法；其次要和孩子一起建立活动规则，并帮助孩子自觉遵守。教师在组织户外活动时，一开始可以给孩子一个指定的范围，让孩子适应新的活动组织形式，然后扩大活动范围，尽可能让孩子按自己的兴趣选择活动场所、活动内容。教师要重点观察和全面观察相结合。——连云港蓓蕾

    多观察多阅读多研讨多请教，会越来约好的。建议与群里的专家相约，请他们到现场诊断。另外，也可以经常发观察案例和视频，群里讨论，提升观察能力。——殷雅竹