2月20日下午，在市教研员黄小燕老师和各区教研员老师的带领下，来自全市的小学英语老师火热地欢聚在市龙城小学的报告厅，参加了常州市2015-2016学年第二学期英语期初培训活动。本次培训，分成了“专题讲座”和“教材培训工作坊”两个板块。虽然，因常州市各小学场地限制，之前的培训通知上限定了各区参训的人数，但老师们的学习激情却让原本只有500张座位的报告厅迎来了800多名老师，哪怕是坐在过道和发言席两边的临时加座上，老师们依然全神贯注地倾听着，记录着，思考着……是什么能具有如此巨大的吸引力？是什么能创造如此高涨的学习力？且看来自龙城小学英语老师们的一线报道。

专题讲座：基于“学科关键能力”深入解读 理论与实践接地气

2月20日，全市英语老师齐聚龙城小学报告厅，共同聆听了市教研员黄小燕老师关于英语学科关键能力的讲座。

首先，黄老师综合阐述了她对英语学科关键能力的理解：英语学科的关键能力不是一项或多项具体的语言知识和语言技能，而是一种独立于他们之外而又通过他们体现出来的能力为完成今后不断变化的语言任务而应具备的一种综合能力。

英语学习离不开最基本的因素就是语言理解（输入性语言能力）、语言表达（输出性语言能力）和思维发展，因此接着黄老师从语言输入输出的理论出发谈了英语学科关键能力。她认为英语语言学习有三个阶段：输入、吸收及输出。不论是输入还是输出都离不开对语言知识的理解，只有在理解的基础上才能更好地掌握并运用。输入是语言学习的必要条件，输出是语言学习的充分条件。信息输入和输出是语言学习的两个终端行为。输入和输出性语言能力是不可分割的两个部分，对彼此都有促进作用，同时双方共同作用来完成学习过程。另一方面，思维能力的发展在输出和输入过程中获得，同时也反作用于输入和输出，促进学生的语言理解能力和语言表达能力的提高。三者是一个互动的整体，相互作用又相互支撑。而英语的关键能力本质就是听说读写，在输入输出理论指导下可以把听读归为语言输入，说写是语言输出。同时，黄老师还引用了龚亚夫先生的观点：语言教育不仅有教会学生交流，还有培养学生思维能力的功能和任务，使用另外一种语言思维是培养学生思维能力、批判性能力、创造能力的重要途径。以此强调了思维能力的重要性。

最后，黄老师向各位老师分享了历年对各年级学生英语关键能力考察的案例，小学阶段学生英语学科关键能力的评价有三个关键指标：信息提取能力、整体感知信息能力以及解释信息能力。在分析案例的同时，黄老师向我们分享了各年级的考查点和评分标准，为我们接下来的教学和命题工作指出了方向。

教学是不断思考、不断发展的过程，高起点、高标准、高要求的理念贯穿始终。黄老师的讲座让我们对英语学科关键能力有了更进一步的理解，为英语教学指出了更明确的方向。相信老师们一定会将学习到的理论和实践知识运用到自己的教学中，与时俱进，共同发展。

教材培训工作坊：基于“教材解读问题”合作探究 教师与学生新思考

三年级分会场：在教材解读和单元整体设计板块的三年级会场，来自武进星韵学校的顾丽娟老师以“当你拿到三下的教科书时，你会怎样来解读？你会从哪些问题或者要素的角度来分析这本教材呢？”这样一个开门见山的问题引发在座老师们的思考，一步步循循善诱，从整册教材解读、单元整体设计解读两个方面结合具体的教学实践、教材实例进行剖析。

在整册教材解读方面，顾老师建议大家看目录，归纳梳理话题与内容；看结构，明确单元内部版块的结构与功能；看语基，找新旧语言知识的关联，并向大家介绍了Triz系统思维——九屏幕法，按照这样的思维方式分析，可以找出教材中语言知识的前移后续，同时也可以更好地把握学生在不同阶段语言能力的掌握达成程度。

接下来，顾老师以三下Unit 7 On the farm为例示范单元整体解读。从单元话题、主题入手，把握语言知识、结构和功能，结合学生学情进行梳理。在分析学生的生活起点、知识起点与学习难点的基础上，了解话题的情境，关联学生生活，唤起学生的生活经验，准备学生的素材用于课堂，课前导入，课后拓展。针对不同的教学板块进行目标定位。

最后，顾老师根据沈峰老师在1月份一年级新教材培训讲座中的主要精神强调两个重点：1、课堂怎样定位是第一位的。不同的课时，不同的课型，定位不同，目标设置就不同；目标不同，教学设计必然不同；最后指向目标的教学评价当然是不同的了。因此，只有深入解读了教材，定位才不会偏，不脱离学生的起点。2、老师要能够从教材上显性的词汇、句型板块的语言现象的表层深入到这些现象背后的隐性的话语逻辑，一旦找到隐性逻辑关系，教学设计的思路也就通畅连贯，而教学的混乱现象必然是没有理清语言现象的背后逻辑。因此，我们今天的教材解读，带着大家走了一遍思维的过程，以期通过这样的方式，学会系统综合解读教材，从而制定合理准确的适合学生的教学目标，根据目标进行个性的符合学生的教学设计，逐渐提升学生的综合语言能力，特别是指向学生的英语核心素养，让他们获得持续的全方位的生长。

   

四年级分会场：本次四年级的教材分析由来自钟楼觅渡教育集团的朱兰萍老师主持。朱老师蕙质兰心，她匠心独运地贯彻了市教研员黄小燕老师的“互动式培训”建议，无论从培训内容还是从培训形式上都精彩纷呈，并从“如何教会老师们解读教材”、“如何思考问题”的两个角度，进行了本学期的四年级教材分析。

    首先，朱老师和在座老师们就“如何解读教材”这个大问题，从整册书解读、单元整体解读和单元整体设计三个层次逐层分析讨论了教师日常教学中该如何分析教材并运用于教学设计和课堂中。在此基础上朱老师提出了“常规阅读”、“职业阅读”和“审视阅读”的“三步阅读法”，并通过老师们小组合作的方式详细解读了Unit 6 Whose dress is this?该单元的各个板块，以此为例帮助教师有条理地梳理单元主要话题、核心知识以及育人价值。在解读的过程中朱老师摒弃了以往一人主讲的方式，她通过小组合作讨论的方式集思广益，通过大家的智慧来展示了老师们对教材的理解和分析。

    最后，老师们纷纷发表了对此次培训的感受和想法，大家表示互动小组式的培训方式不仅活跃了气氛，而且更加帮助老师们相互交流学习提供了平台。

五年级分会场：新年新气象，今年五年级期初教材培训不再是专家一言堂，来自天宁博爱教育集团的智慧优雅的高洁老师则以现场互动的形式，给我们带来了耳目一新的期初精神大餐。她围绕“整体解读教材”、“单元解读教材”、“单元各板块功能”、“不同板块对学生输入和输出的要求”、“Unit 5单元总目标和分课时目标的制定”及“五下教学的建议”抛出了6个问题，以头脑风暴的形式，激起在座教师思维的涟漪。大家两人或四人一组，积极地合作与研讨，思维碰撞，各抒己见。

通过与会教师与高洁老师热烈地互动与交流，大家达成了共识：整体解读教材时既要关注话题以及与上册或之前教材话题的关联，也要关注语言知识以及与上册或之前语言点的关联；从教材整体回到单元解读，要关注“话题”、“语言知识”、“功能”、“学情”。此外，在高老师的引领下，我们进一步明确了在进行单元整体设计时，要发现单元板块功能及其内在关系，着眼于板块内容组合及课时之间的链接；与此同时针对每板块在学生语言学习过程中不同的功能，要对学生输入和输出相应地提出不同的要求。接着以Unit 5为例，高洁老师带领大家以小组合作的方式，一同确定了单元总目标和分课时目标。理念与实践相结合，本次教材培训非常接地气。最后，对于五下的教学建议，高洁老师抛砖引玉，启发大家深入地思考，例如要关注新旧知识的关联、关注课标二级目标的达成、关注内容和方式的拓展、关注语言的综合运用、关注学生的能力发展……

这次沙龙式的培训，新颖高效，我们每位教师带着思考的头脑进会场，也将带着思考的头脑走向课堂！

六年级分会场：本次六年级教材培训在新北区春江中心小学徐文娟老师的亲切祝福中拉开了帷幕。徐老师以“体验  碰撞  成长”为主题，采用在座教师“沙龙式”、“合作探究式”的讨论形式，围绕 “教材整体解读”、“单元解读”、“单元板块功能解读”、“每单元四大版块输入或输出的不同要求”、“Unit 3 A healthy diet单元目标和分课时目标的制定”及“六下教学的建议”六个方面展开了自主式、多元化的分组讨论。六年级教师们畅所欲言，各抒己见，积极探讨新学期的教学新思路及发展新方向。

徐老师在聆听了在座六年级教师的积极讨论和经验分享后，向大家提出了更多有效的教学方法及建议：首先，在解读教材方面，建议大家重点关注话题和语言知识与上册或之前教材间的关联。在充分把握学情的基础上做到有效教学，有的放矢。其次，从教材整体回到单元解读时，建议大家要把握话题——语言知识——功能——学情分析这条主干线，以学生知识、生活实际为起点，帮助学生搭建进步之梯，助其稳步提升。再次，徐老师以六下Unit 3 A healthy diet单元内容为例，向大家详细阐释了每单元“Story time”、“Grammar & Fun time”、“Cartoon time”、“Checkout time”四大版块对学生语言输入及输出的不同要求。从而明确了今后教材解读的基本思路：即目录——单元整体——学情分析——目标设计。最后，徐老师就“新学期六下教学建议”与老师们展开了自由讨论，与在座各位老师们明确了本学期六年级教学的新思路：关注新旧知识的关联、关注课程标准二级目标的达成、关注内容和方式的拓展、关注语言的综合运用、关注学生的能力发展等…..

培训会在全场老师们热烈的掌声中圆满结束了。此次徐老师带来的期初培训会形式新颖，内容扎实有效，贴近教学实际，使大家受益匪浅。本次新教材的解读，更是像一盏航标灯，照亮了六年级小学英语课堂教学努力的方向，鼓励老师以更饱满的热情和更科学的方法投入到英语教学中去。

头脑风暴式的半天培训开启了新学期教学教研之旅。本次培训活动也得到了新北区英语教研员薛国民老师和龙城小学校领导的鼎力支持。最后，让我们以龚亚夫教授的一句话来勉励自己：语言交流不是英语学科的唯一的目标，语言运用能力不仅仅是语言能力，还有多层次的思维能力，不仅是一个学科的能力，而是指作为特定的学科对于人的成长所做的贡献，通过这个学科来培养的对于人来说所具备的品格与特点。让我们带着英语学科特有的育人价值观，在理论与实践相结合的教学研究中与我们的孩子共同书写春天的美丽故事！（文：孙杨 张苏月 池群 陈星焱 李丹丹 金蓉 摄影 照片处理／束燕姣 马婷 吴学敏 陈星焱 李丹丹）

p.s.本次活动资源分享链接http://pan.baidu.com/s/1dDLaLxv