由市教科院组织的三年级英语整班朗读暨口语交际比赛按期初计划分区域比赛、市级抽调两个维度顺利举行。本年度比赛一如既往地得到各辖市区教研室、各小学校领导的高度重视和大力支持，市教科院大胆创新，在全市抽调阶段，积极引入和尝试网络测评，在感受互联网+时代的大数据与高效能的同时，让更多英语老师见证孩子们经过一个学期英语学习后的喜悦与成长，更进一步放大比赛的过程效应，在聆听中碰撞、在交流中发现、在反思中成长、在展望中前进。纵观本年度比赛，整体呈现以下特点：

    一shai（色）·规则

    为了落实《义务教育英语课程标准（2011版）》要求，营造良好的英语学习氛围，切实提高学生口语表达和综合运用语言的能力，不断激励学生的英语学习兴趣和自信心，比赛分整班朗读和口语交际两个项目进行。整班朗读比赛内容为苏教版小学《英语》三上Unit 1-8任一单元的story time和cartoon time，口语交际比赛的内容为基于任一单元主题（话题、情境）的口语交际。为了给学生搭建更科学、更客观、更公正的展示和表现自我的舞台，市教科院在赛前进一步明确了本年度的比赛规则与操作流程，即依据“常州市小学英语口语评价方案”，整班朗读比赛前由学生通过掷色子或随机抽签的方式，随机自选任一单元进行整班朗读，比赛结束后，再以同样形式，以小组为单位，依次、随机选取基于任一单元主题（话题、情境）进行口语交际。在口语交际比赛时，为了避免学生产生紧张情绪，评委可以在过程中给予适当的回应；在学生遇到困难时，亦可给予适当的提示；在小组口语交际结束时，评委应给予学生相应的评价和鼓励。区域比赛结束后，市教科院同样采用随机抽签的方式，调取各区任一学校三年级任一班级的区级比赛录像，借助云端支持的随机编号与组合，组织评委异地同时对各区抽调班级进行集中评价，切实提高市级比赛的信度和效度。

    二shai（晒）·过程

    自2012年市教科院组织本项赛事以来，各小学、各区域都在不断摸索和积极创生符合各校、各区实情的一套行之有效的组织模式和推进策略。在充分感受比赛给起始年级学生的学习兴趣、学习习惯和语言能力带来的多重效益的同时，我们也欣喜地看到比赛过程中学生学习有热度，教师教学有态度，学校课改有深度，区域管理有厚度。

    学生晒出学习热度。通过准备和参加比赛，我们发现三年级学生的学习热情和自信正被最大限度的激发，除了语言面貌和语言能力较往年又有了进一步的提升，英语学习也在起始阶段就呈现出同伴互助、自主创新的良好发展态势。整班朗读时，学生语音标准、语调优美、音量适中、语速得当，在保持良好、端正的坐姿的同时，还能根据角色的不同选择不同的语气、语调和语速来朗读，体现了较高的朗读水平与团队协作能力。最让人眼前一亮的则是，有的班级在朗读的过程中不仅能将角色读得惟妙惟肖而且还恰当的加上了肢体动作使得朗读更加绘声绘色。口语交际时，学生间除了有大胆、自信与自然的对话之外，大部分学生还带上来了自己亲手做的一些精美的小道具（如：服饰，食物，全家福）等进行更加真实的情景对话。其中，有些孩子不仅能根据话题进行对话交流而且还会与同伴合作，灵活地将对话题进行创编或续编。在恰当之处，有些孩子还会秀出一段英文小诗和歌曲，让整个对话更富生机、更显活力。

    教师晒出教学态度。所有学生的精彩呈现一定来源于教师日常对教学的坚持和对成长的守望。通过比赛过程中与数十位三年级英语老师的交流，我们感受到老师们越来越清晰的英语起始年级教学观和教学态度。首先，更注重自身专业素养的提高，从音标（元音）的发音位置、发音时间，单词吐词口型、弱化连读，到语句的升降调，都要求自己严格过关、逐一过关，并要求学生去模仿纯正地道的native speaker的语音语调。其次，更注重自身教学理念的更新，日常教学基于教材又不拘泥于教材，通过多种课堂活动形式增加学生语言输入，因此，学生在小组对话时能较好地与他人沟通与合作，能较为妥善地处理交际中出现的问题。一些对话综合性强，内容有拓展。不少学生小组在会话时能充分利用当时的场景资源展开交际，表达流畅。第三，更注重团队智慧的分享，特别是新、老三年级任课老师之间的“传经送宝”，很多老师都会自发的在教研组就比赛的准备、指导、呈现、问题等等开展定期、不定期的经验分享和分析反思活动。

    学校晒出课改深度。对于三年级起始年级的英语教学，部分学校不满足原有的教学模式，积极开展课程改革，以Phonics教学尝试为切入点，创新思路，大胆探寻其始年级学生学科素养和关键能力的新增长点。通过对各区部分获奖学校和市级抽调学校比赛视频的对比分析，我们发现第一批参与Phonics教学尝试试点的实验学校普遍表现亮眼，经过近一个学期的Phonics集中教学或分散教学，这些学校的学生有明显的元音意识和韵律感，单词发音准确，吐字清晰，整班朗读时能很好地把控节奏和语调，口语交际时又有更为丰富的语言积累，自信、大方、乐于表现自己，并且能主动将学过的Phonics Kids儿歌巧妙地运用对话表演中，呈现出一种不同以往的全新的精神面貌和生命活力。

    区域晒出管理厚度。作为本项赛事的合作者与执行者，各区教研室高度重视，对比赛的前期布置、全面落实、有序推进和顺利完成给予了大力支持和密切配合。从比赛结果反观日常教研，部分区域不断加大对集团学校和骨干教师的使用力度，充分发挥核心团队和优秀教师的辐射引领作用，片区与片区间、学校与学校间均衡发展，差异明显缩小；部分区域的比赛视频节奏紧凑、画面清晰、制作精美，有些偏远或生源特殊学校学生展现出较高的整班朗读和口语交际水平，都说台上一分钟台下十年功，区域教研管理者对于薄弱学校不抛弃、不放弃，面对前期暴露的不足和问题，提前介入，积极引导，适时鼓励，多从主观找原因，多从自身和课堂想办法，这份对于教育的执着与守望，最终也带来了让人惊喜的变化，效果显著。部分区域强调比赛的价值追求，更好地促进和提升日常教学，不纠结于一次比赛的结果，更关注师生在比赛过程中和比赛结束后的可持续发展，这份从容和自信及其背后蕴藏的教研厚度也让人佩服。 

    三shai（筛）·问题

    比赛的最终目的是反拨教学。秉着“公平、公正、公开”的原则，市教科院聘请各抽调学校教研组负责人、各抽调班级任课老师以及部分市学科中心组成员共同担任比赛评委，借助市小学英语百度云公共平台，异地同时集中对各校比赛视频进行综合评价。同时，将评价与培训有机整合，用第三只眼反观和筛查比赛和教学中可能还存在的问题。

    重语调轻语音。整班朗读比赛中，学生在朗读符号的帮助下，几乎都能准确模仿故事、卡通中的人物对话，抑扬顿挫、惟妙惟肖。从市级抽调学校比赛视频看，老师们普遍更关注整班朗读时语调的统一和节奏的整齐，而对学生发音的准确性没有引起足够的重视。部分老师关注了自身语音素养的提高，但对学生单词读音的准确性缺乏必要的指导，也有可能是部分学生受母语发音习惯影响较大，一时难以纠正。如：元音发音不到位，特别是双元音；舌面音th，舌位不正确；Unit，new等单词中的“u”音不准确；Orange的g的发音不到位；time的m的音没有；blue、green等音发得不洋气；清辅音发音不干脆，尾音较重。还有一些发音技巧，如连读、弱读、爆破等等也应给予必要的指导。

    重模式轻交流。语言是思维的外衣，开展口语交际比赛的目的，就是要学生在较为真实的语言情境中，自主建构语言，学会与人交流。而部分学校的老师没有明确这一学习原点，错误地认为口语交际，语言量和话轮转换越多越好，进而盲目地帮学生把所有十个话题整合为某一到两个话题，表面上看视乎教给了学生统一的交流“模式”，减轻了学生的负担，可以以一当百，实则干扰了学生自身解读、思考、建构语言的过程，影响了学生间的真实、自然地交流，更易滋生学生依赖情绪和思维惰性。

    重表演轻实践。实现学生在真实情境中自信、自主、自然的语言交流是我们一直以来的教育追求。但在本次比赛中，有些学校口语交际比赛欠缺真正的语言实践，交流的发起、承接、转换都过于集中于某一位同学，而其他同学只要做简单Yes. /OK. /It’s nice./…等回应，这并不是真正意义上口语交际；还有少数学生口语交际时背诵痕迹明显，加之刻意的动作、夸张的表情，将口语交际变成了有道具、有服装的表演和作秀，也违背了我们激发学习兴趣，培养良好习惯，发展语言能力的比赛初衷。

    一年的收获意味着又一年耕耘的开始。2015年，比赛规则你来“色”，比赛过程我来“晒”，后续问题他来“筛”……2016年，我们更有理由期待，在全市小学三年级师生的共同努力下，我们的比赛会越来越精彩！

常州市教育科学研究院

2016年1月18日

    

 
2015小学英语整班朗读&口语交际获奖名单