学习材料：《0—8岁儿童学习环境创设》摘录

表51环境评估：活动区和园舍设置

活动区
□   区域目标是否清晰？
□   区域是否有美感？
□   是否有足够的材料——足够到儿童无须等待，且不妨碍他们创造？
□   材料是否符合儿童的发展需求，有一定的挑战性但又不至于难到让儿童感到受挫？
□   材料是否具有广泛的发展层次？
□   是否有丰富的开放式材料？
□   如果材料是封闭式的，是否可以自动更正？
□   材料是否反映了文化的多样性？
□   是否有反映残疾儿童生活的材料？
□   材料是否反偏见？
□   材料是否放置在使用区？
□   材料是否备好可用，并且能让儿童触手可及？
□   材料是否整齐地分类摆放？
□   材料架上是否贴了标签，以便儿童能轻易地找到它们，并在用完后将它们放回原处？
□   儿童是否知道如何使用材料？
教室布局
□   幼儿园里是否有良好的隔断？
□   区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积，并能进行所需的活动？
□   教室里的每处空间是否被有效地利用？
□   间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动？

□   幼儿园里的通道是否宽到能让残疾儿童的轮椅通行？
□   通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离？
□   园舍是否透明，以便成人和儿童观察各个空间？
□   园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道？
□   各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光线、水槽和地板等）？
□   区域是否按动静分组？
□   是否将有联系的活动区安排在一起，从而为儿童创设深入游戏的机会？ 
□   入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？
□   入口的走廊是否为教学项目提供了有效的过渡区？
□   教室里是否有适于儿童集体活动的空间？
□   是否有独处的空间？
□   是否有精心创设的学习区域？

表61环境评估：创设环境时需考虑的要素

□  环境是否有家的感觉？
  欢迎的。
  根据不同功能分割成各个可使用的空间。
  有享受独处的私密空间。
  有集体活动的空间。
  提供舒适的家具和各种座位。
  充满真实有用的物品（如盘子、陶瓷器皿、罐子、平底锅和工具）。
  有带有个人意义的物品，如装裱好的绘画作品和收藏的自然材料（如贝壳和石子）。
  有居民图片。
  有生物（如植物、花卉和动物）。
□  环境是否美观？
  美观。
  整齐。
  丰富的感官体验。
  精心安排。
  注重细节。
□  环境是否反映了教育项目中的人员状况（比如，他们的生活、家庭、文化、民族、地理位置和兴趣）？
□  是否提供各种方法，促使儿童的环境个性化？
□  是否自然采光，同时光源至少来自两个不同的方向？
□  是否用各种灯光创设不同氛围的空间（如追光、垂挂光源、凹处光源、明暗调节灯和台灯）？
□  是否有各种软装饰？

□  房间里是否有各种材质？

□  墙面和橱柜是否使用中性色或浅色？

□  墙上是挂着精心挑选的物品，还是贴满给人带来视觉爆炸感的照片？

□  墙上的材料是否真实并且与当前班里的儿童有联系？

□  墙上的每样物品是否在形式与功能之间达到平衡？

□  教室里是否有不同的地表层次（如阁楼和错层）？

□  地板是否采用中性色？

□  是否选择各种材质的地板？

□  每位儿童在教室里的占地面积是否至少有4.6平方米？

□  是否已经使用了每个可用空间（除非在低密度的教室里）？

□  区域活动时，儿童分布是否均衡？

□  在教室里是否无须提高嗓门，就可以听清并理解谈话？

 表72读写区的环境评估

阅读、写作、倾听和语言操作活动，可以设置在同一个区域，也可以分散在不同的区域。

□  读写区是否有清晰的界分（如用书架分隔）？
□  该区的大小是否足以满足5～6位儿童同时活动（Morrow，2001）？
□  该区是否舒适美观？
□  该区是否吸引人（如是否有与图书有关的陈列、与重点推荐图书匹配的物品以及有趣的入口）？
□  该区是否为积极阅读和讲故事提供道具与材料（Reutzel & Morrow，2007）？
□  该区是否存有足够数量的图书（每位儿童5～8本）？
□  图书状况是否良好（无撕损或缺页）？
□  重点书目是否展示了封面？
□  附加书目是否整洁地存放在架子上或篮子里？
□  图书质量是否较好（如高质量的图片、获奖作者和有趣的故事）？
□  是否定期投放新书和道具？
□  图书是否满足班级儿童的兴趣和需求（如各种难度、话题和种类的图书，用班级儿童所使用的各种语言书写而成）？
□  图书是否反映了文化和家庭的多样性？
□  是否有符合儿童身心发展，并且能促进他们的口语能力、语音意识、音素意识和词汇知识的语言操作活动？
□  是否有桌椅供一些儿童坐下来写作？
□  是否有作者椅？
□  是否有各种写作工具？
□  是否有各种写作材料，如临时书写面？
□  是否有标记好的架子和储物盒，以存放写作材料？
□  是否有安装了写作软件的电脑以及打印机，供儿童打印他们的故事？
□  是否有空白书？
□  是否有制作图书的材料？
□  是否在其他区域提供可供儿童写作和绘画的剪贴板？

□  是否有写作范本（如字条或字母卡、单词墙、写作样板和图画字典）？

□  是否有供儿童存放写作作品并便于日后检索作品的存储系统？

□  是否在班里可以找到反映儿童分享作品的证据（如信箱、信息栏、包含经验故事的布告栏以及儿童在阅读区的自编故事）？

□  是否有独特的活动能促进儿童学习，保持他们的兴趣，并激发写作的欲望？

□  是否有带有多功能耳塞的录音机或CD机？

□  是否提供各种故事和活动磁带、手指游戏、音乐和倾听游戏（用多种语言录制）？

□  是否有舒适的倾听区，如豆袋椅和靠垫？

□  是否分类标记磁带和碟片，以便儿童取放？

□  是否有供儿童积极倾听使用的道具和材料？

□  磁带和道具是否装在同一个塑料袋或篮子里？

□  是否有空白磁带供儿童录制自己的故事？

□  教室里是否随处可见文字？

□  是否在很多区域都有图书？

□  是否在很多区域都有写作材料？